РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ С ОБЪЕКТАМИ НЕЖИВОЙ ПРИРОДЫ

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что:
1. В контексте нашего исследования, рассматривая особенности формирования исследовательских умений детей старшего дошкольного возраста, мы будем разделять позицию А.И. Савенкова: умения видеть проблемы, умения вырабатывать гипотезы, умения наблюдать, умение проводить эксперименты, умение давать определения понятиям, добывать информацию, проводить самостоятельное исследование, делать сравнения, давать оценку, доказывать правильность точки зрения, составлять внутренний план умственных действий, формулировать суждения [59].
2. Многие авторы, занимавшиеся вопросами развития дошкольников, обращали свое внимание на исследовательскую деятельность, придавая ей большую значимость. В нашей работе, мы опираемся на понятие Е.В. Титова, который считает, что исследовательская деятельность может стать перспективным средством для развития не только собственной инициативы ребенка, но и его способностей в творчестве, увеличению самостоятельности и стимуляции мотивации в познании [20].
3. Следует обратить внимание, что именно в старшем дошкольном
возрасте создаются важные предпосылки для целенаправленного развития исследовательской деятельности детей: развитие мыслительных
способностей (А.Н. Поддьяков, И.С. Фрейдкин, О.М. Дьяченко), развитие познавательных интересов (Л.М. ранее Маневцова, Н.К. Постникова, Е.В. Боякова, М.Л. Семенова), продуктивное развитие (Т.С. Комарова, Н.П. Сакулин, Н. Ветлугина) и творческая деятельность (Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин, Н.Б. Шумакова), расширяющие взаимодействие старших дошкольников с окружающим миром (Л.С. Римашевская, О. Афанасьев), формирование элементарного планирования и прогнозирования (Л.А. Регуш, Г.И. Вергелес). Все это создает реальную основу для развития исследовательских навыков у старшего дошкольника и улучшения его познавательной деятельности. Когнитивная исследовательская деятельность дошкольника может проявляться в виде так называемых детских экспериментов с предметами, способности видеть проблему. У детей развивается одно из основных умений исследователя - умение видеть проблему, умение выдвигать гипотезы.
Подводя итоги предпринятому нами теоретическому анализу условий развития детского экспериментирования, можно заключить, что создание необходимой для экспериментирования предметно-развивающей среды в группе детского сада и поддержка и стимулирование взрослым стремления дошкольниковк экспериментированию с учетом интересовдетей могут рассматриваться в качестве основных условий.
В связи с вышесказанным остро встает необходимость комплексного подхода к достижению поставленной цели: выявить и теоретически обосновать педагогические условия развития исследовательских умений детей старшего дошкольного возраста.
Анализ теоретических положений позволил представить результаты экспериментального исследования, проведенной на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения г. Красноярска. Выборка включала в себя детей старшего дошкольного возраста в количестве 30 человек, 15 из них - экспериментальная группа и 15 человек - контрольная группа.
Анализ материалов позволил нам выделить методики как инструментарий для нашего исследования: методика «Выбор деятельности» (автор Л.Н. Прохорова) и дидактическая проективная методика «Сахар» (втор Л.Н. Прохорова).
Таким образом, исходя из полученных данных по результатам двух методик, мы видим, что у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп недостаточно сформирована мотивация на исследовательскую деятельность и у большинства из них не выражено умение анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и стороны, сопоставлять различные факты, не сформировано умение рассуждать и аргументировать собственные выводы.
Следовательно, встала необходимость планирования и реализации развития исследовательских умений детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования с объектами неживой природы.
С целью подтверждения эффективности запланированной и реализованной работы, был проведен завершающий этап опытноэкспериментальной работы с детьми старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп и использовались те же методики, что и на констатирующем этапе, были полученные следующие результаты: исходя из результатов методики «Выбор деятельности» (автор Л.Н. Прохорова), как до формирующих мероприятий (62%), так и после (51%) является игровая. Это связано с тем, что в дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра.
...

Купить