Помощь студентам в учебе
Педагогические условия интеллектуального развития детей среднего дошкольного возраста
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие «интеллектуальное развитие» в психолого-педагогической
литературе 7
1.2. Сущность интеллектуального развития детей среднего дошкольного
возраста 12
1.3. Теоретическое обоснование педагогических условий
интеллектуального развития детей среднего дошкольного возраста 16
Выводы по Главе 1 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА
НАПРАВЛЕННАЯ НА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Диагностика уровня сформированности интеллектуального
развития у детей среднего дошкольного возраста 24
2.2. Реализация педагогических условий интеллектуального развития
детей среднего дошкольного возраста 31
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 35
Выводы по Главе 2 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 44
ПРИЛОЖЕНИЯ 47
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие «интеллектуальное развитие» в психолого-педагогической
литературе 7
1.2. Сущность интеллектуального развития детей среднего дошкольного
возраста 12
1.3. Теоретическое обоснование педагогических условий
интеллектуального развития детей среднего дошкольного возраста 16
Выводы по Главе 1 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА
НАПРАВЛЕННАЯ НА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Диагностика уровня сформированности интеллектуального
развития у детей среднего дошкольного возраста 24
2.2. Реализация педагогических условий интеллектуального развития
детей среднего дошкольного возраста 31
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 35
Выводы по Главе 2 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 44
ПРИЛОЖЕНИЯ 47
Специфика развивающего образования в дошкольном возрасте определяется признанием самоценности этого периода в жизни ребенка (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, В.В. Давыдов, В.А. Летровский и др.). Первостепенное значение приобретает процесс развития таких качеств ребенка, которые обеспечивают становление базиса его личностной культуры. В свете этого, особую значимость приобретает проблема формирования у дошкольников интеллектуального развития, под влиянием которого он активно стремится к познанию, новым объектам, новым догадкам и предположениям, новым результатам, не укладывающимся в рамки прежних практических или познавательных схем
(Д.Б .Богоявленская, Л.И. Божович, Я.Л. Венгер, М.И. Лисина, Н.Г. Морозова, НЛ. Поддьяков, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.)
По прогнозам ученых 3-е тысячелетие подвергается ускоренному развитию, ценность в образованных и знающих людях будет восприниматься как национальное богатство человеческого общества. Необходимость в постоянном совершенствовании в возрастающем объеме знаний предъявляет иные требования к умственному воспитанию подрастающего поколения. Главной задачей является формирования у детей способности к активной умственной деятельности .
Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования считает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности одним из принципов дошкольного образования .
Исследователь в сфере умственного развития детей среднего дошкольного возраста Н.Н. Подъяков уточнил тенденцию развития, он подчеркивал, что в современном мире детям необходимо создать условия для познания действительности. Также он отмечал, что в современном воспитательном воздействии на детей, в процессе умственного развития, необходимо исключить традиционные формы и методы воспитания.
По данным исследований во многих странах мира во всех звеньях учебного заведения - от дошкольных до университетов - обнаруживается, с одной стороны, рост информированности, с другой стороны - снижение в целом качества знаний, интеллектуального развития обучающихся.
В работах отечественных и зарубежных ученых дошкольное детство определяется как период, оптимальный для умственного развития. Так считали педагоги, создавшие первые системы дошкольного воспитания, Ф. Фребель, М. Монтессори, но в исследованиях А.П. Усовой, А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, Н.Н. Поддъякова выявлено, что возможности умственного развития детей дошкольного возраста значительно выше, чем считалось ранее.
По этой причине с недостаточной изученностью данной проблемы в дошкольных образовательных учреждениях не проводится
целенаправленная работа по формированию у детей интереса к математике, не уделяется внимание формированию логических структур мышления, развитию креативных способностей, связи математического образования с духовной жизнью детей и практическим опытом, что не соответствует социальному заказу современной школы. На практике недооценены такие вопросы интеллектуального развития, как формирование любознательности, пытливости и самостоятельности, всех тех качеств, которые необходимы ребенку для радостного восприятия мира и предстоящей учебной деятельности .
Всё вышесказанное определило выбор темы исследования: педагогические условия интеллектуального развития детей среднего дошкольного возраста.
Цель исследования: выявить и теоретически обосновать
педагогические условия интеллектуального развития детей среднего дошкольного возраста.
интеллектуальное развитие детей
дошкольного возраста.
Предмет: педагогические условия интеллектуального развития детей среднего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования. Интеллектуальному развитию детей среднего дошкольного возраста будет способствовать создание следующих педагогических условия:
- отбор содержания непосредственной образовательной деятельности по математическому развитию, направленного на формирование мыслительных процессов;
...
(Д.Б .Богоявленская, Л.И. Божович, Я.Л. Венгер, М.И. Лисина, Н.Г. Морозова, НЛ. Поддьяков, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.)
По прогнозам ученых 3-е тысячелетие подвергается ускоренному развитию, ценность в образованных и знающих людях будет восприниматься как национальное богатство человеческого общества. Необходимость в постоянном совершенствовании в возрастающем объеме знаний предъявляет иные требования к умственному воспитанию подрастающего поколения. Главной задачей является формирования у детей способности к активной умственной деятельности .
Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования считает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности одним из принципов дошкольного образования .
Исследователь в сфере умственного развития детей среднего дошкольного возраста Н.Н. Подъяков уточнил тенденцию развития, он подчеркивал, что в современном мире детям необходимо создать условия для познания действительности. Также он отмечал, что в современном воспитательном воздействии на детей, в процессе умственного развития, необходимо исключить традиционные формы и методы воспитания.
По данным исследований во многих странах мира во всех звеньях учебного заведения - от дошкольных до университетов - обнаруживается, с одной стороны, рост информированности, с другой стороны - снижение в целом качества знаний, интеллектуального развития обучающихся.
В работах отечественных и зарубежных ученых дошкольное детство определяется как период, оптимальный для умственного развития. Так считали педагоги, создавшие первые системы дошкольного воспитания, Ф. Фребель, М. Монтессори, но в исследованиях А.П. Усовой, А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, Н.Н. Поддъякова выявлено, что возможности умственного развития детей дошкольного возраста значительно выше, чем считалось ранее.
По этой причине с недостаточной изученностью данной проблемы в дошкольных образовательных учреждениях не проводится
целенаправленная работа по формированию у детей интереса к математике, не уделяется внимание формированию логических структур мышления, развитию креативных способностей, связи математического образования с духовной жизнью детей и практическим опытом, что не соответствует социальному заказу современной школы. На практике недооценены такие вопросы интеллектуального развития, как формирование любознательности, пытливости и самостоятельности, всех тех качеств, которые необходимы ребенку для радостного восприятия мира и предстоящей учебной деятельности .
Всё вышесказанное определило выбор темы исследования: педагогические условия интеллектуального развития детей среднего дошкольного возраста.
Цель исследования: выявить и теоретически обосновать
педагогические условия интеллектуального развития детей среднего дошкольного возраста.
интеллектуальное развитие детей
дошкольного возраста.
Предмет: педагогические условия интеллектуального развития детей среднего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования. Интеллектуальному развитию детей среднего дошкольного возраста будет способствовать создание следующих педагогических условия:
- отбор содержания непосредственной образовательной деятельности по математическому развитию, направленного на формирование мыслительных процессов;
...
Исследование проводилось на базе детского сада г. Красноярска. В нем участвовали дети среднего дошкольного возраста в количестве 20 человек, которые были представлены двумя группами (контрольная и экспериментальная) по 10 человек в каждой.
Для изучения компонентов интеллектуального развития детей среднего дошкольного возраста использовалась методики Р.С. Немова, состоявшие из трех заданий:
- задание с карточками на оценку внимания «Проставь значки»;
- задание с карточками на оценку восприятия «Какие предметы спрятаны в рисунках?»;
- задание с карточками на оценку образно-логического мышления «Что здесь лишнее?».
В результате проведенного эксперимента на констатирующем этапе исследования установлено, что в заданиях у контрольной и экспериментальной группы преобладают низкий и средний уровни развития.
Такие результаты свидетельствую о том, что компоненты интеллектуального развития находятся на этапе становления. Дальнейшая работа была направлена на реализацию педагогических условий.
С целью реализации первого условия - отбор содержания непосредственной образовательной деятельности по математическому развитию, направленного на формирование мыслительных процессов - был разработан комплекс мероприятий с использованием блоков Дьенеша.
Содержание обучения и интерпретация требований на занятиях отвечают таким принципам как индивидуализация и систематичность: идти от легкого к более трудному, от известного к неизвестному.
Систематичность работы была отражена в определенном порядке, постепенно и последовательно, чтобы дети успешно овладевали знаниями, умениями и навыками. Индивидуализация предполагала усвоение нового 41
материала, опираясь на имеющиеся знания детей, и подавалась частями, во взаимосвязи с ранее изученным.
Можно утверждать, что использование комплекса мероприятий решает ряд вопросов:
• развивается мышление, внимание, восприятие, логика и т.д.;
• продолжается овладение навыков определения и сравнения характеристик предметов;
• раскрывается познавательный и творческий потенциал детей;
• проявляется самостоятельность и активность;
• совершенствуются коммуникативные навыки;
• возрастает стремление к сотрудничеству в учебной и игровой деятельности;
• успешно преодолевается начальный этап освоения математических знаний, что постепенно вызывает положительное отношение и интерес к этой учебной дисциплине.
С целью реализации второго условия - создание развивающей предметно-пространственной среды группы детского сада, направленной на формирование мыслительных процессов - была организация в группе центра «Развивай-ка», в рамках которого происходила разработка картотеки дидактических игр с блоками Дьенеша
Разработка и проведение игровых упражнений помогла развить и усовершенствовать интеллектуальные способности, сделала умственные операции гибкими и нестандартными, что важно и актуально для среднего возраста.
Результатом совместной работы детей и педагога стала разработка картотеки дидактических игр, что послужило обогащением предметнопространственной развивающей среды группы.
...
Для изучения компонентов интеллектуального развития детей среднего дошкольного возраста использовалась методики Р.С. Немова, состоявшие из трех заданий:
- задание с карточками на оценку внимания «Проставь значки»;
- задание с карточками на оценку восприятия «Какие предметы спрятаны в рисунках?»;
- задание с карточками на оценку образно-логического мышления «Что здесь лишнее?».
В результате проведенного эксперимента на констатирующем этапе исследования установлено, что в заданиях у контрольной и экспериментальной группы преобладают низкий и средний уровни развития.
Такие результаты свидетельствую о том, что компоненты интеллектуального развития находятся на этапе становления. Дальнейшая работа была направлена на реализацию педагогических условий.
С целью реализации первого условия - отбор содержания непосредственной образовательной деятельности по математическому развитию, направленного на формирование мыслительных процессов - был разработан комплекс мероприятий с использованием блоков Дьенеша.
Содержание обучения и интерпретация требований на занятиях отвечают таким принципам как индивидуализация и систематичность: идти от легкого к более трудному, от известного к неизвестному.
Систематичность работы была отражена в определенном порядке, постепенно и последовательно, чтобы дети успешно овладевали знаниями, умениями и навыками. Индивидуализация предполагала усвоение нового 41
материала, опираясь на имеющиеся знания детей, и подавалась частями, во взаимосвязи с ранее изученным.
Можно утверждать, что использование комплекса мероприятий решает ряд вопросов:
• развивается мышление, внимание, восприятие, логика и т.д.;
• продолжается овладение навыков определения и сравнения характеристик предметов;
• раскрывается познавательный и творческий потенциал детей;
• проявляется самостоятельность и активность;
• совершенствуются коммуникативные навыки;
• возрастает стремление к сотрудничеству в учебной и игровой деятельности;
• успешно преодолевается начальный этап освоения математических знаний, что постепенно вызывает положительное отношение и интерес к этой учебной дисциплине.
С целью реализации второго условия - создание развивающей предметно-пространственной среды группы детского сада, направленной на формирование мыслительных процессов - была организация в группе центра «Развивай-ка», в рамках которого происходила разработка картотеки дидактических игр с блоками Дьенеша
Разработка и проведение игровых упражнений помогла развить и усовершенствовать интеллектуальные способности, сделала умственные операции гибкими и нестандартными, что важно и актуально для среднего возраста.
Результатом совместной работы детей и педагога стала разработка картотеки дидактических игр, что послужило обогащением предметнопространственной развивающей среды группы.
...
