Помощь студентам в учебе
Особенности взаимодействия субъектов педагогического процесса в школе (на примере МАОУ СШ №150)
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основания особенностей взаимодействия субъектов педагогического процесса в образовательной организации 8
1.1 Педагогический процесс в образовательной организации: понятие,
цель, структура, принципы 8
1.2 Характеристика понятия «педагогическое взаимодействие» 22
1.3 Методы и формы организации взаимодействия субъектов
педагогического процесса в школе 32
Вывод по 1 главе 49
Глава 2. Исследовательская работа по организации взаимодействия субъектов педагогического процесса на примере МАОУ СШ №150 г.Красноярска, Красноярского края 51
2.1 Анализ деятельности школы по организации взаимодействия субъектов
педагогического процесса 51
2.2 Первичная диагностика организации взаимодействия субъектов
педагогического процесса 56
2.3 Модель организации взаимодействия субъектов педагогического
процесса в образовательной организации 69
Вывод по 2 главе 80
Заключение 82
Список использованной литературы 87
Приложение А 91
Приложение Б 92
Приложение В 94
Приложение Г 95
Приложение Д
Глава 1. Теоретические основания особенностей взаимодействия субъектов педагогического процесса в образовательной организации 8
1.1 Педагогический процесс в образовательной организации: понятие,
цель, структура, принципы 8
1.2 Характеристика понятия «педагогическое взаимодействие» 22
1.3 Методы и формы организации взаимодействия субъектов
педагогического процесса в школе 32
Вывод по 1 главе 49
Глава 2. Исследовательская работа по организации взаимодействия субъектов педагогического процесса на примере МАОУ СШ №150 г.Красноярска, Красноярского края 51
2.1 Анализ деятельности школы по организации взаимодействия субъектов
педагогического процесса 51
2.2 Первичная диагностика организации взаимодействия субъектов
педагогического процесса 56
2.3 Модель организации взаимодействия субъектов педагогического
процесса в образовательной организации 69
Вывод по 2 главе 80
Заключение 82
Список использованной литературы 87
Приложение А 91
Приложение Б 92
Приложение В 94
Приложение Г 95
Приложение Д
Начало обучения в школе является одним из наиболее сложных периодов в жизни ребенка, который связан, прежде всего, с тем, что школа с первых дней ставит перед ребенком целый ряд задач, требующих максимальной мобилизации физических, интеллектуальных и эмоциональных возможностей. На смену игре приходит новый ведущий вид деятельности, появляются новые обязанности, необходимость устанавливать новые контакты с окружающими, меняется весь уклад жизни ребенка.
Проблема приобретает еще большую актуальность в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, который наряду с усвоением знаний, умений и навыков, предполагает овладение младшими школьниками метапредметными и личностными компетенциями [33].
Успешная адаптация к школьной жизни является одной из актуальных проблем педагогики и психологии, а также предметом исследования многих авторов. Вопросам теории и практики адаптации к школьному обучению посвящены многочисленные исследования Л.С. Выготского, Р.В. Овчаровой, М.М. Безруких, И.А. Коробейникова, М.Р. Битяновой, Ковалевой Г.С и др. Рассматривая адаптацию как процесс приспособления ребенка к новым условиям жизнедеятельности, исследователи подчеркивают ее многоплановость, выделяя физиологическую, социальную и психологическую адаптацию, каждая из которых оказывает существенное влияние на успешность процесса обучения.
Ковалева Г.С считает, что успешность адаптации ребенка к школе зависит не только от уровня его школьной готовности, но и от эмоциональной поддержки родителей. Первый год в школе выступает своего рода испытательным сроком для родителей, когда четко проявляются все особенности воспитания в семье и отношения с ребенком, в том числе: невнимание к ребенку, незнание его особенностей, отсутствие контакта и неумение помочь. В связи с этим, необходимость работы с родителями первоклассников в адаптационный период не вызывает сомнения, и должна быть направлена, в первую очередь, на оказание помощи родителям в повышении родительской компетентности в вопросах возрастной психологии, семейного воспитания, а также снижение риска возникновения дезадаптации у младших школьников.
Все выше сказанное обуславливает актуальность темы выпускной квалификационной работы «Особенности адаптации первоклассников к школь-ному обучению».
Цель исследования: на основе изучения актуального уровня адаптации первоклассников разработать программу работы с родителями по облегчению естественного процесса адаптации первоклассников.
Объект исследования: процесс адаптации первоклассников к школьному обучению.
Предмет исследования: актуальный уровень адаптации первоклассников к школьному обучению.
Основная гипотеза исследования состоит в предположении о том, что адаптация первоклассника к школе характеризуется следующими особенностями:
1) преимущественно средним уровнем адаптации, означающим условное приспособление к школьным условиям;
2) достаточным уровнем интеллектуального развития ребенка, в основном положительным эмоциональным отношением ребенка к школе, трудностями в принятии школьных требований;
3) возможностью коррекции в ходе целенаправленной педагогической и психологической работы с родителями.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Рассмотреть сущность родительских требований в период адаптации первоклассников.
3. Рассмотреть способы работы педагога с родителями в период адаптации первоклассников.
4. Проанализировать существующие методики и подобрать диагностический комплекс для изучения адаптации первоклассников к школе.
5. Провести констатирующий эксперимент, направленный на изучение особенностей адаптации первоклассников к школе.
6. Проанализировать и описать уровни адаптации первоклассников.
7. Разработать программу для родителей руководителя в адаптационный период первоклассников.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования.
2. Диагностические методы.
3. Тестирование.
4. Контент-анализ.
5. Количественный и качественный анализ данных.
Экспериментальная база: исследование проходило в период с 09.09.2019г. по 19.10.2019г., на базе МБОУ «Рыбинская СОШ №7» Рыбинского района Красноярского края. В исследовании приняли участие первоклассники в количестве 16 человек, из них 10 мальчиков и 6 девочки в возрасте 7-8 лет.
Проблема приобретает еще большую актуальность в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, который наряду с усвоением знаний, умений и навыков, предполагает овладение младшими школьниками метапредметными и личностными компетенциями [33].
Успешная адаптация к школьной жизни является одной из актуальных проблем педагогики и психологии, а также предметом исследования многих авторов. Вопросам теории и практики адаптации к школьному обучению посвящены многочисленные исследования Л.С. Выготского, Р.В. Овчаровой, М.М. Безруких, И.А. Коробейникова, М.Р. Битяновой, Ковалевой Г.С и др. Рассматривая адаптацию как процесс приспособления ребенка к новым условиям жизнедеятельности, исследователи подчеркивают ее многоплановость, выделяя физиологическую, социальную и психологическую адаптацию, каждая из которых оказывает существенное влияние на успешность процесса обучения.
Ковалева Г.С считает, что успешность адаптации ребенка к школе зависит не только от уровня его школьной готовности, но и от эмоциональной поддержки родителей. Первый год в школе выступает своего рода испытательным сроком для родителей, когда четко проявляются все особенности воспитания в семье и отношения с ребенком, в том числе: невнимание к ребенку, незнание его особенностей, отсутствие контакта и неумение помочь. В связи с этим, необходимость работы с родителями первоклассников в адаптационный период не вызывает сомнения, и должна быть направлена, в первую очередь, на оказание помощи родителям в повышении родительской компетентности в вопросах возрастной психологии, семейного воспитания, а также снижение риска возникновения дезадаптации у младших школьников.
Все выше сказанное обуславливает актуальность темы выпускной квалификационной работы «Особенности адаптации первоклассников к школь-ному обучению».
Цель исследования: на основе изучения актуального уровня адаптации первоклассников разработать программу работы с родителями по облегчению естественного процесса адаптации первоклассников.
Объект исследования: процесс адаптации первоклассников к школьному обучению.
Предмет исследования: актуальный уровень адаптации первоклассников к школьному обучению.
Основная гипотеза исследования состоит в предположении о том, что адаптация первоклассника к школе характеризуется следующими особенностями:
1) преимущественно средним уровнем адаптации, означающим условное приспособление к школьным условиям;
2) достаточным уровнем интеллектуального развития ребенка, в основном положительным эмоциональным отношением ребенка к школе, трудностями в принятии школьных требований;
3) возможностью коррекции в ходе целенаправленной педагогической и психологической работы с родителями.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Рассмотреть сущность родительских требований в период адаптации первоклассников.
3. Рассмотреть способы работы педагога с родителями в период адаптации первоклассников.
4. Проанализировать существующие методики и подобрать диагностический комплекс для изучения адаптации первоклассников к школе.
5. Провести констатирующий эксперимент, направленный на изучение особенностей адаптации первоклассников к школе.
6. Проанализировать и описать уровни адаптации первоклассников.
7. Разработать программу для родителей руководителя в адаптационный период первоклассников.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования.
2. Диагностические методы.
3. Тестирование.
4. Контент-анализ.
5. Количественный и качественный анализ данных.
Экспериментальная база: исследование проходило в период с 09.09.2019г. по 19.10.2019г., на базе МБОУ «Рыбинская СОШ №7» Рыбинского района Красноярского края. В исследовании приняли участие первоклассники в количестве 16 человек, из них 10 мальчиков и 6 девочки в возрасте 7-8 лет.
Анализ состояния проблемы исследования в теории и практической деятельности подтвердил актуальность и своевременность разработки система работы с родителями в период адаптации первоклассников.
Проанализировав литературу, мы пришли к выводу, что адаптация - это процесс удовлетворения потребностей личности в результате её активного присоединения к требованиям среды, новым отношениям, видам деятельности и способность к будущему развитию. Школьная адаптация является одной из сфер социальной адаптации. Адаптация первоклассника к школьной жизни — это многоплановый процесс, который включает в себя социализацию в группе ровесников, усвоение правил и норм школьной жизни, формирование внутренней позиции школьника.
Для проведения эмпирического исследования был подобран диагностический комплекс для изучения адаптации первоклассников в МБОУ «Рыбинская СОШ №7».
По итоговым показателям шкал, мы выделили три уровня адаптации: высокий- характерен для детей у которых наблюдается положительное отношение к школе, предъявляемые требования воспринимают адекватно; учебный материал усваивают легко; глубоко и полно овладевают программным материалом; прилежны, внимательно слушают указания, объяснения учителя; выполняют поручения без внешнего контроля, средний уровень характерен для детей с положительным отношением к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний; понимают учебный материал, дружат со многими одноклассниками, низкий наблюдается у детей, которые негативно относятся к школе, эмоционально отвергают её. Доминирует плохое настроение и неприятные переживания. Плохое настроение свидетельствует о нарушении адаптационного процесса, с которыми первоклассники не могут справиться, такие учащиеся нуждаются в помощи по протеканию адаптационного процесса;
Полученные результаты явились основой составления программы занятий, целью которой является помощь первоклассникам в адаптации.
Составленная нами программа и результаты констатирующего эксперимента могут быть полезны учителям и родителям, а также психологам.
Проанализировав литературу, мы пришли к выводу, что адаптация - это процесс удовлетворения потребностей личности в результате её активного присоединения к требованиям среды, новым отношениям, видам деятельности и способность к будущему развитию. Школьная адаптация является одной из сфер социальной адаптации. Адаптация первоклассника к школьной жизни — это многоплановый процесс, который включает в себя социализацию в группе ровесников, усвоение правил и норм школьной жизни, формирование внутренней позиции школьника.
Для проведения эмпирического исследования был подобран диагностический комплекс для изучения адаптации первоклассников в МБОУ «Рыбинская СОШ №7».
По итоговым показателям шкал, мы выделили три уровня адаптации: высокий- характерен для детей у которых наблюдается положительное отношение к школе, предъявляемые требования воспринимают адекватно; учебный материал усваивают легко; глубоко и полно овладевают программным материалом; прилежны, внимательно слушают указания, объяснения учителя; выполняют поручения без внешнего контроля, средний уровень характерен для детей с положительным отношением к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний; понимают учебный материал, дружат со многими одноклассниками, низкий наблюдается у детей, которые негативно относятся к школе, эмоционально отвергают её. Доминирует плохое настроение и неприятные переживания. Плохое настроение свидетельствует о нарушении адаптационного процесса, с которыми первоклассники не могут справиться, такие учащиеся нуждаются в помощи по протеканию адаптационного процесса;
Полученные результаты явились основой составления программы занятий, целью которой является помощь первоклассникам в адаптации.
Составленная нами программа и результаты констатирующего эксперимента могут быть полезны учителям и родителям, а также психологам.