📄Работа №170133
Тема: ОСОБЕННОСТИ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
дефектология
Объем:
79 листов
Год:
2020
Просмотров:
72
4350
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1 Формирование лексико-грамматического строя речи в онтогенезе 7
1.2 Специфика формирования лексико-грамматического строя
речи у детей с ОНР 13
1.3 Обзор методов и приемов, направленных на формирование
лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР 25
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ 42
2.1 Организация и методика проведения констатирующего
эксперимента 42
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
2.3 Методические рекомендации, направленные на развитие
лексико-грамматического строя речи 58
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 68
ПРИЛОЖЕНИЯ 73
Приложение А 74
Приложение Б 75
Приложение В
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1 Формирование лексико-грамматического строя речи в онтогенезе 7
1.2 Специфика формирования лексико-грамматического строя
речи у детей с ОНР 13
1.3 Обзор методов и приемов, направленных на формирование
лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР 25
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ 42
2.1 Организация и методика проведения констатирующего
эксперимента 42
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
2.3 Методические рекомендации, направленные на развитие
лексико-грамматического строя речи 58
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 68
ПРИЛОЖЕНИЯ 73
Приложение А 74
Приложение Б 75
Приложение В
📖 Введение
Актуальность исследования. Нарушение речи у детей разнообразны по своим проявлениям. Одни недостатки затрагивают процессы фонемообразования и выявляются не только в дефектах произношения, но и в затруднениях звукового анализа, другие касаются только произношения.
Существуют нарушения, охватывающие как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы, что выражается в общем недоразвитии речи. Изучением этих особенностей занимались такие отечественные ученые как Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, В.П. Глухов, и др.
В настоящее время нарушения лексико-грамматического строя речи является ведущим дефектом в структуре общего недоразвития речи. У детей наблюдается позднее формирование речи, скудный запас слов, дефекты произношения и фонемообразования, аграмматизмы, неправильное употребление в речи глаголов, падежных окончаний, союзов, предлогов, а также неправильное согласование в роде и числе, все это влияет на общение детей с окружающими. При общем недоразвитии речи из -за нарушения всех компонентов речи и их взаимодействия наблюдается сложные и стойкие нарушения письма.
В психологии и педагогике речевое развитие рассматривается как общая основа обучения и воспитания. Основной задачей развития речи служит формирование её лексико-грамматического строя речи. Уже в дошкольном возрасте ребенку необходимо овладеть объемом словаря, достаточным для того, чтобы понимать речь взрослых и сверстников.
Таким образом, тема нашего исследования актуальна, так как нарушение лексико-грамматического строя речи влечет за собой не правильное овладение ребенком собственной речи и неправильное формулирование собственных речевых высказываний. Неверное понимание закономерностей языка приводит к нарушениям морфологической структуры слова и синтаксической структуры предложения.
Проблема исследования заключается в том, что недостаточная сформированность словаря, грамматического строя у детей в последствии приводит к трудностям усвоения ребенком школьной программы.
Предмет исследования: лексико-грамматический строй речи у детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: лексико-грамматический строй речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что у первоклассников с общим недоразвитием речи будут наблюдаться особенности в развитии лексико-грамматического строя речи, такие как, несформированность словоизменения и словообразования, неправильное согласование слов в числе и падеже, бедность словаря. Выявление этих нарушений позволит нам составить дифференцированные методические рекомендации для их коррекции.
Цель исследования - составить методические рекомендации опираясь на выявленные особенности лексико-грамматического строя речи первоклассников с общим недоразвитием речи III уровня.
Задачи исследования:
1. Изучить научно-методическую и специальную литературу по проблеме исследования.
2. Выявить особенности и уровень развития лексико -
грамматического строя речи у первоклассников с общим недоразвитием речи III уровня.
3. Составить методические рекомендации по развитию лексико - грамматического строя речи у первоклассников с общим недоразвитием речи III уровня.
Теоретико-методологической основой исследования являются: положение о развивающей роли обучения (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов) Положение о единстве и взаимосвязи когнитивного и речевого развития в онтогенезе (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия). Теория речевой деятельности (А.А. Леонтьев).
Методы исследования: в соответствии с целью, задачами и гипотезой в ходе данного исследования применялись следующие методы:
- теоретический: изучение, теоретический анализ и синтез научной литературы по изучаемой проблеме, нормативно-правовых документов, учебных программ дошкольного обучения. Анализ медицинской и педагогической документации; систематизация, классификация, сравнение, прогнозирование, планирование, теоретическое моделирование опытно-поисковой работы;
- эмпирический: педагогическое наблюдение, констатирующий эксперимент, беседа.
В ходе педагогического эксперимента были использованы методы качественно-количественной обработки экспериментальных данных.
Теоретическая значимость исследования обусловлена тем, что подтверждены имеющиеся научные сведения об особенностях лексико - грамматического строя речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Практическая значимость работы заключается в том, что выводы и результаты исследования, позволившие выявить лексико-грамматический строй речи у первоклассников с общим недоразвитием речи III уровня могут быть использованы в коррекционном и учебно- воспитательном процессе.
Этапы исследования:
1. Этап - поисково-теоретический, включает изучение научной литературы по проблеме исследования, формулировку гипотезы, задач, определение цели исследования, разработка плана.
2. Этап - экспериментальный, предусматривает организацию экспериментальной работы по выявлению особенностей лексико-грамматического строя речи у первоклассников с общим недоразвитием речи III уровня и их проявление.
3. Этап - обобщающий, посвящен завершению экспериментальной работы, анализу и обработке данных, обобщению полученных результатов, формулировке выводов исследования.
Констатирующий эксперимент проводился на базе Муниципального казенного общеобразовательного учреждения Разгонская средняя общеобразовательная школа (МКОУ Разгонская СОШ).
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений
Существуют нарушения, охватывающие как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы, что выражается в общем недоразвитии речи. Изучением этих особенностей занимались такие отечественные ученые как Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, В.П. Глухов, и др.
В настоящее время нарушения лексико-грамматического строя речи является ведущим дефектом в структуре общего недоразвития речи. У детей наблюдается позднее формирование речи, скудный запас слов, дефекты произношения и фонемообразования, аграмматизмы, неправильное употребление в речи глаголов, падежных окончаний, союзов, предлогов, а также неправильное согласование в роде и числе, все это влияет на общение детей с окружающими. При общем недоразвитии речи из -за нарушения всех компонентов речи и их взаимодействия наблюдается сложные и стойкие нарушения письма.
В психологии и педагогике речевое развитие рассматривается как общая основа обучения и воспитания. Основной задачей развития речи служит формирование её лексико-грамматического строя речи. Уже в дошкольном возрасте ребенку необходимо овладеть объемом словаря, достаточным для того, чтобы понимать речь взрослых и сверстников.
Таким образом, тема нашего исследования актуальна, так как нарушение лексико-грамматического строя речи влечет за собой не правильное овладение ребенком собственной речи и неправильное формулирование собственных речевых высказываний. Неверное понимание закономерностей языка приводит к нарушениям морфологической структуры слова и синтаксической структуры предложения.
Проблема исследования заключается в том, что недостаточная сформированность словаря, грамматического строя у детей в последствии приводит к трудностям усвоения ребенком школьной программы.
Предмет исследования: лексико-грамматический строй речи у детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: лексико-грамматический строй речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что у первоклассников с общим недоразвитием речи будут наблюдаться особенности в развитии лексико-грамматического строя речи, такие как, несформированность словоизменения и словообразования, неправильное согласование слов в числе и падеже, бедность словаря. Выявление этих нарушений позволит нам составить дифференцированные методические рекомендации для их коррекции.
Цель исследования - составить методические рекомендации опираясь на выявленные особенности лексико-грамматического строя речи первоклассников с общим недоразвитием речи III уровня.
Задачи исследования:
1. Изучить научно-методическую и специальную литературу по проблеме исследования.
2. Выявить особенности и уровень развития лексико -
грамматического строя речи у первоклассников с общим недоразвитием речи III уровня.
3. Составить методические рекомендации по развитию лексико - грамматического строя речи у первоклассников с общим недоразвитием речи III уровня.
Теоретико-методологической основой исследования являются: положение о развивающей роли обучения (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов) Положение о единстве и взаимосвязи когнитивного и речевого развития в онтогенезе (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия). Теория речевой деятельности (А.А. Леонтьев).
Методы исследования: в соответствии с целью, задачами и гипотезой в ходе данного исследования применялись следующие методы:
- теоретический: изучение, теоретический анализ и синтез научной литературы по изучаемой проблеме, нормативно-правовых документов, учебных программ дошкольного обучения. Анализ медицинской и педагогической документации; систематизация, классификация, сравнение, прогнозирование, планирование, теоретическое моделирование опытно-поисковой работы;
- эмпирический: педагогическое наблюдение, констатирующий эксперимент, беседа.
В ходе педагогического эксперимента были использованы методы качественно-количественной обработки экспериментальных данных.
Теоретическая значимость исследования обусловлена тем, что подтверждены имеющиеся научные сведения об особенностях лексико - грамматического строя речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Практическая значимость работы заключается в том, что выводы и результаты исследования, позволившие выявить лексико-грамматический строй речи у первоклассников с общим недоразвитием речи III уровня могут быть использованы в коррекционном и учебно- воспитательном процессе.
Этапы исследования:
1. Этап - поисково-теоретический, включает изучение научной литературы по проблеме исследования, формулировку гипотезы, задач, определение цели исследования, разработка плана.
2. Этап - экспериментальный, предусматривает организацию экспериментальной работы по выявлению особенностей лексико-грамматического строя речи у первоклассников с общим недоразвитием речи III уровня и их проявление.
3. Этап - обобщающий, посвящен завершению экспериментальной работы, анализу и обработке данных, обобщению полученных результатов, формулировке выводов исследования.
Констатирующий эксперимент проводился на базе Муниципального казенного общеобразовательного учреждения Разгонская средняя общеобразовательная школа (МКОУ Разгонская СОШ).
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений
✅ Заключение
Развитие лексико-грамматического строя речи детей является одной из актуальных тем в современной логопедии. Изучение особенностей формирования лексико-грамматического строя речи у детей представляется очень важным, поскольку не сформированность грамматической системы языка является центральным дефектом в структуре обще го недоразвития речи. Поэтому целью моей работы было изучение особенностей сформированности лексико-грамматического строя речи первоклассников с общим недоразвитием речи III уровня. Формирование лексико- грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи происходит с большими трудностями. Это проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка, семантических и формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития. Изучив литературу, были предложены серии заданий на выявление владения детьми с общим недоразвитием речи навыков словообразования, словоизменения, владения умениями грамматического структурирования.
Актуальность исследования обосновывалась распространенностью нарушений лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР и необходимостью его коррекции для успешного обучения в школе. В результате проведенного констатирующего эксперимента у учащихся первого класса с общим недоразвитием речи III уровня, можно выделить следующие особенности оформления речи:
бедность словаря;
- неправильное согласование слов в числе и падеже;
- значительная недостаточность глагольного словаря, в котором преобладают ежедневные бытовые действия и словаря признаков;
- не точность употребления слов (в более широком или узком значении).
- пассивный словарь находится на более высоком уровне развития,
по отношению к словарю активному (средний по отношению к низкому).
Согласно данным экспериментального исследования, у этой категории школьников имеются специфические на рушения лексико-грамматического строя речи, требующие коррекционной работы.
С целью развития тех нарушений, которые были выявлены в ходе проведенного эксперимента, были предложены методические рекомендации по развитию лексико-грамматического строя речи у первоклассников с общим недоразвитием речи, задача которых:
1. Формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно- диалогической, описательно-повествовательной) путем обогащения знаний об окружающей действительности, развития познавательной деятельности (предметно-практического, наглядно- образного, словесно-логического мышления).
2. Формирование, развитие и обогащение лексического строя речи.
3. Овладение основными закономерностями грамматического строя речи на практике.
4. Практическое овладение моделями различных синтаксических конструкций предложений.
5. Усвоение лексико-грамматического мате риала для овладения программным материалом по обучению грамоте, чтению и другим учебным предметам.
В ходе данного исследования поставленные за дачи решены, цель, изучить особенности лексико-грамматического строя речи у учащихся первого класса с общим недоразвитие м речи III уровня — достигнута. Гипотеза — у первоклассников с общим недоразвитием речи будут наблюдаться особенности в развитии лексико-грамматического строя речи, такие, не сформированность словоизменения и словообразования, неправильное согласование слов в числе и падеже, бедность словаря — доказана.
Актуальность исследования обосновывалась распространенностью нарушений лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР и необходимостью его коррекции для успешного обучения в школе. В результате проведенного констатирующего эксперимента у учащихся первого класса с общим недоразвитием речи III уровня, можно выделить следующие особенности оформления речи:
бедность словаря;
- неправильное согласование слов в числе и падеже;
- значительная недостаточность глагольного словаря, в котором преобладают ежедневные бытовые действия и словаря признаков;
- не точность употребления слов (в более широком или узком значении).
- пассивный словарь находится на более высоком уровне развития,
по отношению к словарю активному (средний по отношению к низкому).
Согласно данным экспериментального исследования, у этой категории школьников имеются специфические на рушения лексико-грамматического строя речи, требующие коррекционной работы.
С целью развития тех нарушений, которые были выявлены в ходе проведенного эксперимента, были предложены методические рекомендации по развитию лексико-грамматического строя речи у первоклассников с общим недоразвитием речи, задача которых:
1. Формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно- диалогической, описательно-повествовательной) путем обогащения знаний об окружающей действительности, развития познавательной деятельности (предметно-практического, наглядно- образного, словесно-логического мышления).
2. Формирование, развитие и обогащение лексического строя речи.
3. Овладение основными закономерностями грамматического строя речи на практике.
4. Практическое овладение моделями различных синтаксических конструкций предложений.
5. Усвоение лексико-грамматического мате риала для овладения программным материалом по обучению грамоте, чтению и другим учебным предметам.
В ходе данного исследования поставленные за дачи решены, цель, изучить особенности лексико-грамматического строя речи у учащихся первого класса с общим недоразвитие м речи III уровня — достигнута. Гипотеза — у первоклассников с общим недоразвитием речи будут наблюдаться особенности в развитии лексико-грамматического строя речи, такие, не сформированность словоизменения и словообразования, неправильное согласование слов в числе и падеже, бедность словаря — доказана.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.