Особенности нарушений связной речи младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня

Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты изучения связной речи младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня 7
1.1. Сущность понятия «связная речь» в современной психолого -
педагогической литературе 7
1.2. Формирование связной речи в онтогенезе 14
1.3. Особенности формирования связной речи у младших школьников с
общим недоразвитием речи III уровня 21
Выводы по I главе 28
Глава II. Экспериментальное изучение особенностей сформированности
связной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня 30
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента по выявлению
сформированности связной речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента по выявлению сформированности связной речи у детей младшего школьного возраста с
общим недоразвитием речи III уровня 35
2.3. Методические рекомендации по формированию связной речи детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 40
Выводы по II главе 53
Заключение 55
Список используемой литературы 57
Приложения
Купить

Актуальность. В современном мире одной из важнейших задач образования детей младшего школьного возраста является развитие речевого общего и речи в целом. Успех школьного обучения ребенка во многом зависит от того, насколько развита его связная речь. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать полные развернутые ответы на вопросы, умение самостоятельно выражать свои мысли, либо суждения - все эти и другие учебные действия предполагают достаточно развитого уровня связной речи (монологической и диалогической) у учеников начальной школы.
Поскольку связная речь имеет характер последовательного систематического подробного изложения, ее следует рассматривать как сложную форму речевой деятельности. Именно поэтому от развитой связной речи зависит полнота познания окружающего мира, успешность обучения в школе и развитие личности в целом. Также к связной речи можно отнести и овладение грамматическим строем речи, и его практическое применение, и умение последовательно, связно и ясно для других людей передавать содержание готового текста, и умение составлять связный текст без помощи.
Именно поэтому, если ребенок при рассказе, о чем - либо, будет четко представлять предмет своего рассказа, будет анализировать сказанное и выделять свойства и качества этого предмета, а также устанавливать временные и причинно - следственные связи между предметами либо событиями рассказа, то его рассказ будет считаться связным. Это в свою очередь свидетельствует о том, что ребенок имеет высокий уровень развития связной речи.
Для того, чтобы достичь высокого показателя развития связной речи, учащийся начальной школы должен умело использовать интонацию, логическое (фразовое) ударение, подбирать слова, которые подходят для выражения данной мысли, правильно строить сложные предложения и использовать для этого языковые средства для связи предложений.
В свою очередь, высокий уровень развития связной речи наблюдается у детей при нормальном речевом развитии. Это считается наиболее важным критерием не только для успешного обучения ребенка в школе, но и для всестороннего развития его личности.
Л.С. Выготский, В.В. Лебединский, С.Я. Рубинштейн, А.Р. Лурия и др. в своих психолого - педагогических исследованиях ссылаются на то, что в современном мире наблюдается увеличение числа детей, которые имеют нарушения в речевом развитии. Среди таких детей они выделяют детей с общим недоразвитием речи. У этих детей становление связной речи осуществляется замедленными темпами и характеризуется определенными качественными особенностями. У них наблюдаются сложные расстройства речи. Такие дети, как правило, имеют нарушения в формировании всех компонентов речи, связанных с звуковой и смысловой стороной. В связи с этим наблюдается снижение уровня сформированности связной речи. Этим обусловлена актуальность проблемы формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи.
Данная проблема актуальна и сегодня, ведь работа над развитием связной речи положительно влияет на формирование речевой системы и последующего обучения детей в школе.
Цель исследования - изучение особенностей сформированности связной речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня и разработка методических рекомендаций по коррекции связной речи детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Объект исследования - связная речь детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет исследования - особенности связной речи детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Задачи исследования:
1. Изучить логопедическую, психолого - педагогическую, методическую литературу по проблеме исследования; проанализировать и раскрыть сущность понятия «связная речь», определить особенности сформированности связной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня.
2. Апробировать содержание диагностического комплекса по определению уровня сформированности связной речи детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
3. Составить дифференцированные методические рекомендации по коррекции связной речи детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня недостаточно сформирована связная речь, что проявляется в характерных особенностях построения ими связного высказывания: использование в речи простых нераспространенных предложений; присутствие в речи аграмматизмов; неточное использование лексических значений слов; наличие трудностей в логической последовательности при пересказе, при составлении рассказов- описаний; неправильное оформление предложений в составленных рассказах.
Методы исследования: теоретическое (анализ, синтез, обобщение), эмпирические (констатирующий эксперимент).
Теоретическая значимость заключается в систематизации данных об особенностях связной речи детей с общим недоразвитием речи III уровня и методах коррекции.
Практическая значимость заключается в том, что полученные данные могут быть использованы специалистами, работающими с детьми, которые имеют нарушения в связной речи, а также родителями детей с речевой патологией.
Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №21 г. Канска.
Этапы исследования:
1. Подготовительный этап (сентябрь-декабрь 2022 г.).
2. Основной этап (январь-февраль 2023 г.)
3. Заключительный этап (март-апрель 2023г.)
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка используемой литературы, приложений.

Купить