Помощь студентам в учебе
ОСОБЕННОСТИ НАРУШЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ II-III УРОВНЯ ПРИ ДИЗАРТРИИ И АЛАЛИИ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты нарушений
диалогической речи у детей с ОНР II-III уровня 8
1.1 Развитие диалогической речи в онтогенезе 8
1.2 Особенности развития диалогической речи у детей с
ОНР II-III уровня при дизартрии и алалии 18
1.3 Анализ методик развития диалогической речи 30
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей
нaрушения диалoгическoй речи у детей с ОНР II-III урoвня при дизартрии и алалии 44
2.1 Организация и методики исследования 44
2.2 Анализ результатов эмпирического исследования 51
2.3 Методические рекомендации по развитию связной диалогической речи у детей с ОНР II-III уровня при дизартрии и алалии 67
Заключение 94
Список использованной литературы 100
Приложение 1 105
Приложение 2 107
Приложение 3
Глава 1. Теоретические аспекты нарушений
диалогической речи у детей с ОНР II-III уровня 8
1.1 Развитие диалогической речи в онтогенезе 8
1.2 Особенности развития диалогической речи у детей с
ОНР II-III уровня при дизартрии и алалии 18
1.3 Анализ методик развития диалогической речи 30
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей
нaрушения диалoгическoй речи у детей с ОНР II-III урoвня при дизартрии и алалии 44
2.1 Организация и методики исследования 44
2.2 Анализ результатов эмпирического исследования 51
2.3 Методические рекомендации по развитию связной диалогической речи у детей с ОНР II-III уровня при дизартрии и алалии 67
Заключение 94
Список использованной литературы 100
Приложение 1 105
Приложение 2 107
Приложение 3
Актуальность исследования обусловлена тем, что в настоящее время система дошкольного образования претерпевает ряд изменения, связанных с введением Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Одной из целей и задач ФГОС является обеспечение государством равенства возможностей и получения качественного дошкольного образования и полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства, в том числе это касается и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Одним из важнейших условий формирования личности и успешной социализации ребенка является его нормальное речевое развитие и полноценное речевое взаимодействие с окружающими. На этапе завершения дошкольного образования коммуникативные умения дошкольника должны быть сформированы. Это позволит ребенку не только перейти на следующую ступень образования, но и стать полноценным активным участником социума.
Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Ученые называют диалог первичной естественной формой языкового общения.
Проблема развития диалогической речи детей остается одной из актуальных в теории и практике логопедии, поскольку речь, являясь средством общения и орудием мышления, и возникает и развивается в процессе общения. Согласно взглядам отечественных психологов, общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важного формирования его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя. Ограниченность речевого общения отрицательно влияет на формирование личности ребенка, вызывает психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, приводит к развитию нежелательных качеств характера: застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма. Все это в дальнейшем сказывается на школьной адаптации.
Проблема исследования заключается в том, что у детей с общим недоразвитием речи на фоне системных речевых нарушений задерживается развитие психических процессов и не формируются коммуникативные навыки. Их несовершенство не обеспечивает процесс общения, а значит и не способствует развитию речемыслительной и познавательной деятельности, препятствует овладению знаниями. При достаточном исследовании и разработке приемов преодоления фонетико-фонематических, лексико-грамматических нарушений и формирования связной речи проблема изучения и развития диалогической речи детей с ОНР II-III уровня изучена недостаточно. Недостаточно исследований, направленных на изучение диалога, диалогической речи как компонента системы коммуникативно-деятельностного взаимодействия для детей с ОНР II-III уровня.
Недостаточная разработанность данного аспекта обусловила выбор темы нашего исследования: «Особенности нарушения диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи II-III уровня при дизартрии и алалии».
Объект исследования - диалогическая речь у детей с ОНР.
Предмет исследования - проявления нарушений диалогической речи у детей с ОНР II-III уровня при дизартрии и алалии.
Гипотеза исследования - мы предполагаем, что:
- у детей старшего дошкольного возраста с заключением ОНР II-III уровня, как с дизартрией, так и с алалией имеются особенности нарушения диалогической речи, которые связаны с тем, что у ребенка не достаточно развиты: коммуникабельность, экспрессивность общения,
самостоятельность, полнота изложения, а также речевые средства, с помощью которых реализуются высказывания детей;
- у детей с алалией проявления нарушений диалогической речи будут более выраженные, чем у детей с дизартрией.
Цель исследования - определить особенности нарушения диалогической речи у детей с ОНР II-III уровня при дизартрии и алалии.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой предстояло решить следующие задачи исследования:
1. Проанализировать научно-лингвистическую и психологическую литературу по проблеме исследования, а именно:
- рассмотреть развитие диалогической речи в онтогенезе;
- исследовать особенности развития диалогической речи у дошкольников с ОНР II-III уровня, в т.ч. при дизартрии и алалии;
- провести анализ методик развития диалогической речи.
2. Провести экспериментальное исследование особенностей нарушения диалогической речи у детей с ОНР II-III уровня при дизартрии и алалии.
3. Подобрать дифференцированные методические рекомендации по развитию диалогической речи у детей с дизартрией и алалией.
Методы исследования определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе исследования применялись следующие методы:
• анализ научной литературы по данному вопросу,
• эмпирические: проведение исследования выборки по методикам: беседа с ребенком по методике Р.Е. Левиной «Выявление уровня развития навыков диалогического общения» (для определения, каким образом дети 6 лет могут вступать в разговор с незнакомым человеком, поддерживать его на элементарном уровне, давая ответы на вопросы); методика М.И. Лисиной «Диагностика форм общения» (направленная на обследование ведущей формы общения).
Теоретико-методологическая база исследования:
1. Исследования развития речи в онтогенезе: Т.В. Базжина, М.И. Лисина, Н.И. Лепская, О.С. Павлова, Ж. Пиаже, Н.Л. Фигурин и др.; исследования общего недоразвития речи, дизартрии: Л.А Брюховских, Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Н. И. Кузьмина, В.И. Рождественская, С.Н. Сазонова, Р.И. Лалаева.
2. Исследование методик по Р.Е Левиной, М.И. Лисиной.
3. Подбор дифференцированных методических рекомендаций: Л.Н. Ефименковой, Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Р.И. Лалаевой.
Организация исследования:
Исследование проводилось в три этапа.
Первый этап (ноябрь 2016 - декабрь 2016 г.) - изучение и анализ литературы по проблеме исследования; формулирование и уточнение цели, гипотезы, задач, подбор методики констатирующего эксперимента.
Второй этап (январь-февраль 2016 г.) - проведение и анализ результатов констатирующего эксперимента.
Третий этап (март 2016 - апрель 2017 г.) - составление методических рекомендаций. Оформление работы.
Базой для исследования явилась старшая группа МБДОУ №249 г. Красноярска. В эксперименте приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста с заключениями: «ОНР II-III ур.р.р., дизартрия» и «ОНР II-III ур.р.р., моторная алалия».
Практическая значимость исследования: заключается в том, что были разработаны дифференцированные методические направления и рекомендации по работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи при дизартрии и моторной алалии, которые могут быть использованы остальными участниками коррекционно-педагогического процесса.
Структура и объем выпускной квалификационной работы.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений, включает в себя 7 рисунков, 3 таблицы и 3 приложения.
Одним из важнейших условий формирования личности и успешной социализации ребенка является его нормальное речевое развитие и полноценное речевое взаимодействие с окружающими. На этапе завершения дошкольного образования коммуникативные умения дошкольника должны быть сформированы. Это позволит ребенку не только перейти на следующую ступень образования, но и стать полноценным активным участником социума.
Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Ученые называют диалог первичной естественной формой языкового общения.
Проблема развития диалогической речи детей остается одной из актуальных в теории и практике логопедии, поскольку речь, являясь средством общения и орудием мышления, и возникает и развивается в процессе общения. Согласно взглядам отечественных психологов, общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важного формирования его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя. Ограниченность речевого общения отрицательно влияет на формирование личности ребенка, вызывает психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, приводит к развитию нежелательных качеств характера: застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма. Все это в дальнейшем сказывается на школьной адаптации.
Проблема исследования заключается в том, что у детей с общим недоразвитием речи на фоне системных речевых нарушений задерживается развитие психических процессов и не формируются коммуникативные навыки. Их несовершенство не обеспечивает процесс общения, а значит и не способствует развитию речемыслительной и познавательной деятельности, препятствует овладению знаниями. При достаточном исследовании и разработке приемов преодоления фонетико-фонематических, лексико-грамматических нарушений и формирования связной речи проблема изучения и развития диалогической речи детей с ОНР II-III уровня изучена недостаточно. Недостаточно исследований, направленных на изучение диалога, диалогической речи как компонента системы коммуникативно-деятельностного взаимодействия для детей с ОНР II-III уровня.
Недостаточная разработанность данного аспекта обусловила выбор темы нашего исследования: «Особенности нарушения диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи II-III уровня при дизартрии и алалии».
Объект исследования - диалогическая речь у детей с ОНР.
Предмет исследования - проявления нарушений диалогической речи у детей с ОНР II-III уровня при дизартрии и алалии.
Гипотеза исследования - мы предполагаем, что:
- у детей старшего дошкольного возраста с заключением ОНР II-III уровня, как с дизартрией, так и с алалией имеются особенности нарушения диалогической речи, которые связаны с тем, что у ребенка не достаточно развиты: коммуникабельность, экспрессивность общения,
самостоятельность, полнота изложения, а также речевые средства, с помощью которых реализуются высказывания детей;
- у детей с алалией проявления нарушений диалогической речи будут более выраженные, чем у детей с дизартрией.
Цель исследования - определить особенности нарушения диалогической речи у детей с ОНР II-III уровня при дизартрии и алалии.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой предстояло решить следующие задачи исследования:
1. Проанализировать научно-лингвистическую и психологическую литературу по проблеме исследования, а именно:
- рассмотреть развитие диалогической речи в онтогенезе;
- исследовать особенности развития диалогической речи у дошкольников с ОНР II-III уровня, в т.ч. при дизартрии и алалии;
- провести анализ методик развития диалогической речи.
2. Провести экспериментальное исследование особенностей нарушения диалогической речи у детей с ОНР II-III уровня при дизартрии и алалии.
3. Подобрать дифференцированные методические рекомендации по развитию диалогической речи у детей с дизартрией и алалией.
Методы исследования определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе исследования применялись следующие методы:
• анализ научной литературы по данному вопросу,
• эмпирические: проведение исследования выборки по методикам: беседа с ребенком по методике Р.Е. Левиной «Выявление уровня развития навыков диалогического общения» (для определения, каким образом дети 6 лет могут вступать в разговор с незнакомым человеком, поддерживать его на элементарном уровне, давая ответы на вопросы); методика М.И. Лисиной «Диагностика форм общения» (направленная на обследование ведущей формы общения).
Теоретико-методологическая база исследования:
1. Исследования развития речи в онтогенезе: Т.В. Базжина, М.И. Лисина, Н.И. Лепская, О.С. Павлова, Ж. Пиаже, Н.Л. Фигурин и др.; исследования общего недоразвития речи, дизартрии: Л.А Брюховских, Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Н. И. Кузьмина, В.И. Рождественская, С.Н. Сазонова, Р.И. Лалаева.
2. Исследование методик по Р.Е Левиной, М.И. Лисиной.
3. Подбор дифференцированных методических рекомендаций: Л.Н. Ефименковой, Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Р.И. Лалаевой.
Организация исследования:
Исследование проводилось в три этапа.
Первый этап (ноябрь 2016 - декабрь 2016 г.) - изучение и анализ литературы по проблеме исследования; формулирование и уточнение цели, гипотезы, задач, подбор методики констатирующего эксперимента.
Второй этап (январь-февраль 2016 г.) - проведение и анализ результатов констатирующего эксперимента.
Третий этап (март 2016 - апрель 2017 г.) - составление методических рекомендаций. Оформление работы.
Базой для исследования явилась старшая группа МБДОУ №249 г. Красноярска. В эксперименте приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста с заключениями: «ОНР II-III ур.р.р., дизартрия» и «ОНР II-III ур.р.р., моторная алалия».
Практическая значимость исследования: заключается в том, что были разработаны дифференцированные методические направления и рекомендации по работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи при дизартрии и моторной алалии, которые могут быть использованы остальными участниками коррекционно-педагогического процесса.
Структура и объем выпускной квалификационной работы.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений, включает в себя 7 рисунков, 3 таблицы и 3 приложения.
Таким образом, в рамках настоящей работы нами были решены все, поставленные во введении задачи. В качестве основных выводов считаем целесообразным отметить следующее.
Развитие диалогической речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка. Обучение диалогу можно рассматривать и как цель, и как средство практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития диалогической речи, и в то же время развитие диалогической речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций. К 7-ми годам диалогическая речь дошкольников полностью формируется, совершенствуется способность ориентироваться на партнера в разговоре.
В возрасте 6 лет дети с ОНР II-III уровня, испытывают потребность в совместной деятельности с взрослым, но в то же время охотнее принимают ее в ходе предметной деятельности, а не на фоне самостоятельной. Что свидетельствует о не достаточности коммуникативных умений с окружающими людьми.
Экспериментальное исследование с целью изучения особенностей нарушения диалогической речи у детей с ОНР II-III, уровня было проведено на базе МБДОУ №249 г. Красноярска. В эксперименте приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста с заключением «ОНР II-III уровня» (дизартрия, моторная алалия).
Для исследования были выбраны следующие методики:
• беседа с ребенком по методике Р.Е. Левиной «Выявление уровня
развития навыков диалогического общения» (каким образом дети 6 лет могут вступать в разговор с незнакомым человеком, поддерживать его на элементарном уровне, давая ответы на вопросы);
• для обследования ведущей формы общения применялась методика М.И. Лисиной «Диагностика форм общения»
В результате оценки особенностей диалогической речи у детей с ОНР II-III уровня было выяснено, что по всем критериям сформированность связной диалогической речи у детей с дизартрией выше, нежели у детей с моторной алалией.
У детей с моторной алалией несформированность связной речи, связана с нарушениями операций программирования, отбора и синтеза речевого материала, с несформированностью внутренней речи.
Результаты диагностики форм общения по М.И. Лисиной показали, что, для большинства детей старшего возраста с ОНР II-III уровня характерна внеситуативно-познавательная форма общения. Их совместная деятельность с взрослым вплетена уже в основном не в практическое сотрудничество, а в «теоретическое». Взрослые выступают перед ребенком- как источник новых знаний В ходе «теоретического сотрудничества» обсуждаются темы, далекие от окружающей обстановки (о явлениях природы, о животных и т.д.) [38].
При сравнении результатов между подгруппами выяснено, что для детей с ОНР II-III уровня с дизартрией внеситуативно-познавательное общение характерно для 80% детей, а для детей с ОНР II-III уровня с моторной алалией - для 60% детей.
В меньшей степени встречается ситуативно-деловая форма общения, которая была выявлена в группе детей с моторной алалией (40%), данная форма вовсе не желательна для детей этого возраста (свойственна детям от 6-ти мес. до 3-х лет), у детей с данной формой общения взаимодействие с взрослым происходит только в ходе предметной деятельности (с игрушками), т.е внутри конкретной ситуации. Это подтверждает тот факт, что у детей с моторной алалией имеются в той или иной степени трудности обобщения и абстрактного понятия не несущего за собой конкретного зрительного представления, т.е вне ситуации.
Однако, высшей и характерной формой общения шестилетних дошкольников выступает внеситуативно-личностная форма (свойственна детям 5-7 лет), данная форма выявлена в группе детей с дизартрией (20 %), ведущими мотивами общения становятся личностные (о правилах поведения, о себе, о своих родителях и пр.), т.е главным побудителем общения, является сам человек, независимо от его конкретных функций. [38].
Основываясь на результатах исследования, нами были разработаны дифференцированные направления и рекомендации по развитию связной диалогической речи у детей с ОНР II-III уровня с дизартрией и моторной алалией. Направления работы будут одинаковыми, как для детей с дизартрией, так и с моторной алалией, однако отличие будет состоять в:
- предварительной работе,
- подборке методического материала, (игры, литература),
- организации занятия в зависимости от формы общения,
- подаче материала (с опоройбез опоры, уровень сложности),
- вариации форм планируемых занятий (индивидуальное,
подгрупповое, фронтальное).
В работе над диалогической речью мы ориентировались на следующие основные задачи:
- учить детей отвечать на вопросы коммуникативно целесообразно в соответствии с темой и ситуацией общения;
- учить задавать вопросы различного содержания (познавательные и социально-личностные),
- формировать навык самостоятельного вступления в диалог,
- учить поддерживать беседу в соответствии с функциональной задачей общения (сообщения, вопросы, побуждения);
- содействовать развитию умений адекватно и уместно использовать
невербальные средства общения;
- учить излагать свои мысли связно, логично и полно.
При написании методических рекомендаций выявили, что основными методами формирования диалогической речи является: организованная беседа педагога с детьми, неорганизованный диалог, чтение художественной литературы и безусловно игры.
С беседой тесно связано совместное рассказывание, совместное словесное творчество как метод развития диалогической речи (совместный рассказ с взрослым и совместный рассказ детей).
Игра является наиболее приближенным к возрастным особенностям детей и их потребностям методом. Несомненным достоинством игр является то, что они создают благоприятный эмоциональный фон, необходимый для расположения детей к педагогическому процессу, педагогу, его заданиям.
В результате, у детей развиваются организаторские умения и навыки, совершенствуются формы, виды и средства общения, складываются и осознаются непосредственные взаимоотношения детей друг с другом, приобретаются коммуникативные умения и навыки. Трудности, встречающиеся в игре, преодолеваются детьми охотнее и с удовольствием.
Таким образом, для детей с ОНР с дизартрией и моторной алалией были разработаны дифференцированные методические рекомендации по развитию диалогической речи. Основными методами будут являться беседа- подготовленный разговор, диалог - не подготовленный разговор, чтение художественной литературы и игры.
Исходя из выявленных форм общения, необходимо у детей с ситуативно - деловой формой общения сформировать новый мотив познавательный, находящийся в зоне ближайшего развития, посредством:
- проведение подготовленных бесед, участие в неорганизованных диалогах;
- чтения художественной литературы: о космосе, о животных, о явлениях природы и т.д. (получение впечатлений);
- посещение театров, музеев, проведение опытов, экспериментов (активная деятельность);
- проведений разнообразных игр (признание, похвала, поддержка).
Детям с внеситуативно-познавательной формой общения необходимо сформировать личностный мотив, посредством:
- чтения художественной литературы: о человеческих качествах: доброта, красота, любовь, вежливость, героизм, мужество (новые впечатления);
- беседы о людях и их поступках, достоинствах (впечатления);
- посещение театров, музеев (деятельность);
- проведение подготовленных бесед, участие в неорганизованных диалогах;
- проведений разнообразных игр (сюжетно-ролевые игры);
- обучения детей речевому этикету (признание и поддержка, желание придерживаться точки зрения взрослого).
Ребенку с внеситуативно-личностной формой общения, находящейся в зоне актуального развития необходимо также, повышать и обогащать свои знания, умения навыки общения с окружающими:
- чтения художественной литературы: о человеческих качествах: доброта, красота, любовь, вежливость, героизм, мужество (получение новых впечатления);
- беседы о людях и их поступках, достоинствах (впечатления);
- посещение театров, музеев (деятельность);
- проведение подготовленных бесед, участие в неорганизованных диалогах;
- проведений разнообразных игр: сюжетно-ролевые игры и т.д. (признание и поддержка).
Поскольку уровень развития тех или иных сторон речи, психологический статус, а также дизонтогенетические симптомы у всех детей индивидуальны, то методики, приемы и их последовательность могут быть использованы по - разному на усмотрение педагога.
Хочется отметить, что работа с детьми по развитию диалогической речи должна безусловно протекать в тесном взаимодействии всех участников педагогического процесса, в т.ч и с родителями.
Развитие диалогической речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка. Обучение диалогу можно рассматривать и как цель, и как средство практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития диалогической речи, и в то же время развитие диалогической речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций. К 7-ми годам диалогическая речь дошкольников полностью формируется, совершенствуется способность ориентироваться на партнера в разговоре.
В возрасте 6 лет дети с ОНР II-III уровня, испытывают потребность в совместной деятельности с взрослым, но в то же время охотнее принимают ее в ходе предметной деятельности, а не на фоне самостоятельной. Что свидетельствует о не достаточности коммуникативных умений с окружающими людьми.
Экспериментальное исследование с целью изучения особенностей нарушения диалогической речи у детей с ОНР II-III, уровня было проведено на базе МБДОУ №249 г. Красноярска. В эксперименте приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста с заключением «ОНР II-III уровня» (дизартрия, моторная алалия).
Для исследования были выбраны следующие методики:
• беседа с ребенком по методике Р.Е. Левиной «Выявление уровня
развития навыков диалогического общения» (каким образом дети 6 лет могут вступать в разговор с незнакомым человеком, поддерживать его на элементарном уровне, давая ответы на вопросы);
• для обследования ведущей формы общения применялась методика М.И. Лисиной «Диагностика форм общения»
В результате оценки особенностей диалогической речи у детей с ОНР II-III уровня было выяснено, что по всем критериям сформированность связной диалогической речи у детей с дизартрией выше, нежели у детей с моторной алалией.
У детей с моторной алалией несформированность связной речи, связана с нарушениями операций программирования, отбора и синтеза речевого материала, с несформированностью внутренней речи.
Результаты диагностики форм общения по М.И. Лисиной показали, что, для большинства детей старшего возраста с ОНР II-III уровня характерна внеситуативно-познавательная форма общения. Их совместная деятельность с взрослым вплетена уже в основном не в практическое сотрудничество, а в «теоретическое». Взрослые выступают перед ребенком- как источник новых знаний В ходе «теоретического сотрудничества» обсуждаются темы, далекие от окружающей обстановки (о явлениях природы, о животных и т.д.) [38].
При сравнении результатов между подгруппами выяснено, что для детей с ОНР II-III уровня с дизартрией внеситуативно-познавательное общение характерно для 80% детей, а для детей с ОНР II-III уровня с моторной алалией - для 60% детей.
В меньшей степени встречается ситуативно-деловая форма общения, которая была выявлена в группе детей с моторной алалией (40%), данная форма вовсе не желательна для детей этого возраста (свойственна детям от 6-ти мес. до 3-х лет), у детей с данной формой общения взаимодействие с взрослым происходит только в ходе предметной деятельности (с игрушками), т.е внутри конкретной ситуации. Это подтверждает тот факт, что у детей с моторной алалией имеются в той или иной степени трудности обобщения и абстрактного понятия не несущего за собой конкретного зрительного представления, т.е вне ситуации.
Однако, высшей и характерной формой общения шестилетних дошкольников выступает внеситуативно-личностная форма (свойственна детям 5-7 лет), данная форма выявлена в группе детей с дизартрией (20 %), ведущими мотивами общения становятся личностные (о правилах поведения, о себе, о своих родителях и пр.), т.е главным побудителем общения, является сам человек, независимо от его конкретных функций. [38].
Основываясь на результатах исследования, нами были разработаны дифференцированные направления и рекомендации по развитию связной диалогической речи у детей с ОНР II-III уровня с дизартрией и моторной алалией. Направления работы будут одинаковыми, как для детей с дизартрией, так и с моторной алалией, однако отличие будет состоять в:
- предварительной работе,
- подборке методического материала, (игры, литература),
- организации занятия в зависимости от формы общения,
- подаче материала (с опоройбез опоры, уровень сложности),
- вариации форм планируемых занятий (индивидуальное,
подгрупповое, фронтальное).
В работе над диалогической речью мы ориентировались на следующие основные задачи:
- учить детей отвечать на вопросы коммуникативно целесообразно в соответствии с темой и ситуацией общения;
- учить задавать вопросы различного содержания (познавательные и социально-личностные),
- формировать навык самостоятельного вступления в диалог,
- учить поддерживать беседу в соответствии с функциональной задачей общения (сообщения, вопросы, побуждения);
- содействовать развитию умений адекватно и уместно использовать
невербальные средства общения;
- учить излагать свои мысли связно, логично и полно.
При написании методических рекомендаций выявили, что основными методами формирования диалогической речи является: организованная беседа педагога с детьми, неорганизованный диалог, чтение художественной литературы и безусловно игры.
С беседой тесно связано совместное рассказывание, совместное словесное творчество как метод развития диалогической речи (совместный рассказ с взрослым и совместный рассказ детей).
Игра является наиболее приближенным к возрастным особенностям детей и их потребностям методом. Несомненным достоинством игр является то, что они создают благоприятный эмоциональный фон, необходимый для расположения детей к педагогическому процессу, педагогу, его заданиям.
В результате, у детей развиваются организаторские умения и навыки, совершенствуются формы, виды и средства общения, складываются и осознаются непосредственные взаимоотношения детей друг с другом, приобретаются коммуникативные умения и навыки. Трудности, встречающиеся в игре, преодолеваются детьми охотнее и с удовольствием.
Таким образом, для детей с ОНР с дизартрией и моторной алалией были разработаны дифференцированные методические рекомендации по развитию диалогической речи. Основными методами будут являться беседа- подготовленный разговор, диалог - не подготовленный разговор, чтение художественной литературы и игры.
Исходя из выявленных форм общения, необходимо у детей с ситуативно - деловой формой общения сформировать новый мотив познавательный, находящийся в зоне ближайшего развития, посредством:
- проведение подготовленных бесед, участие в неорганизованных диалогах;
- чтения художественной литературы: о космосе, о животных, о явлениях природы и т.д. (получение впечатлений);
- посещение театров, музеев, проведение опытов, экспериментов (активная деятельность);
- проведений разнообразных игр (признание, похвала, поддержка).
Детям с внеситуативно-познавательной формой общения необходимо сформировать личностный мотив, посредством:
- чтения художественной литературы: о человеческих качествах: доброта, красота, любовь, вежливость, героизм, мужество (новые впечатления);
- беседы о людях и их поступках, достоинствах (впечатления);
- посещение театров, музеев (деятельность);
- проведение подготовленных бесед, участие в неорганизованных диалогах;
- проведений разнообразных игр (сюжетно-ролевые игры);
- обучения детей речевому этикету (признание и поддержка, желание придерживаться точки зрения взрослого).
Ребенку с внеситуативно-личностной формой общения, находящейся в зоне актуального развития необходимо также, повышать и обогащать свои знания, умения навыки общения с окружающими:
- чтения художественной литературы: о человеческих качествах: доброта, красота, любовь, вежливость, героизм, мужество (получение новых впечатления);
- беседы о людях и их поступках, достоинствах (впечатления);
- посещение театров, музеев (деятельность);
- проведение подготовленных бесед, участие в неорганизованных диалогах;
- проведений разнообразных игр: сюжетно-ролевые игры и т.д. (признание и поддержка).
Поскольку уровень развития тех или иных сторон речи, психологический статус, а также дизонтогенетические симптомы у всех детей индивидуальны, то методики, приемы и их последовательность могут быть использованы по - разному на усмотрение педагога.
Хочется отметить, что работа с детьми по развитию диалогической речи должна безусловно протекать в тесном взаимодействии всех участников педагогического процесса, в т.ч и с родителями.