Введение 3
1. Теоретические основы развития навыков чтения на уроках
английского языка 6
1.1. Чтение как вид речевой деятельности 6
1.2. Виды чтения 11
1.3. Особенности развития навыков чтения на уроках английского языка 13
Выводы по главе 1 19
2. Опытно-экспериментальная работа по развитию навыков чтения на
уроках английского языка в 5 классе 20
2.1. Механизмы и критерии отбора текстов для изучающего чтения в
основной школе 20
2.2. Разработка комплекса упражнений для обучения изучающему чтению в 5
классах 23
2.3. Описание хода опытного обучения изучающему чтению в 5 классах и его
результатов 29
Выводы по главе 2 36
Заключение 38
Список использованных источников 39
Приложение А 42
Приложение Б 43
Приложение В 44
Приложение Г 45
Приложение Д 46
В настоящее время, согласно ФГОС, обучение английскому языку является обязательным в каждой школе Российской Федерации [ФГОС]. Как нам уже известно, обучение иностранному языку включает в себя три компонента: лексика, аудирование и чтение. В данной работе мы изучаем процесс обучения чтению в средней школе, а именно, в пятом классе.
Известно, что такой вид деятельности, как чтение, способствует развитию других видом коммуникативной деятельности. Именно навык чтения даёт больше возможностей педагогу для воспитания и всестороннего развития учащихся посредством иностранного языка.
Следовательно, можно сказать, что чтение - один из важных видов речевой деятельности, связанной с восприятием, поэтому овладение им как полноценным средством коммуникации на иностранном языке является одной из основных коммуникативных целей [Теоретические основы..., 1981, с.87]. Успешное овладение навыком чтения предполагает глубокое понимание текста на иностранном языке всех литературных стилей- художественного, публицистического и научного. Для того, чтобы данный вид деятельности успешно выполнял роль эффективного средство обучения, преподавателю необходимо сделать так, чтобы он стал интересен обучающимся. Процесс обучения чтению в российской средней школе диктуется условиями обучения и потребностями общества (в частности, ФИПИ). Кроме того, если рассматривать чтение в рамках Государственных экзаменов, как в ЕГЭ, так и ОГЭ присутствуют задания, направленные на работу с текстом. Они направлены на оценку уровня развития умений чтения и работы с аутентичным материалом.
В данной выпускной квалификационной работе чтение изучается как отдельный, самостоятельный вид речевой деятельности, так и средство формирования языковых навыков и развития умений, способствующих развитию навыка коммуникации на иностранном языке. В работе также приводятся некоторые примеры работы с аутентичным текстом в разных литературных стилях. Развитие данных навыков и умений в дальнейшем поможет при работе с более сложными текстами. Этим и объясняется актуальность данной работы.
Объект исследования: процесс обучения английскому языку в основной школе.
Предмет исследования: развитие навыков чтения на уроках английского языка.
Цель исследования: изучить типы чтения и выбрать наиболее оптимальный для обучения чтению в основной школе на уроках английского языка.
Задачи:
• Изучить известные виды чтения выявить эффективность их применения на уроках английского языка в средней школе.
• Составить задания для работы с текстами, написанными в разных литературных стилях.
• Провести серию уроков с помощью полученных знаний и разработанного материала.
• Сравнить успешность работы с текстом у учащихся, работающих с заданиями, данными в учебнике и составленными самостоятельно.
• Проверить уровень владения выбранным типом чтения у опытной группы после проведения серии уроков, посвященных работе с текстовым материалом.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы по проблеме исследования; обобщение педагогического опыта, синтез, интерпретация.
Теоретическая значимость исследования обуславливается тем, что разработаны теоретические основы и практические рекомендации по организации обучения чтению на иностранном языке в методической системе современного общеобразовательного учреждения, что вносит
ценный вклад в разработку теории предметного обучения в
общеобразовательных учреждениях.
Практическая значимость работы основывается на том, что теоретические положения и выводы могут послужить практической базой для преподавателей общеобразовательных учреждений в разработке новых методов и методик обучения; практические рекомендации помогут в организации процесса обучения чтению в средней школе.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
По результатам проведенного исследования и опытного обучения можно сделать следующие выводы:
1. Чтение является не только средством обучения языку, но и самостоятельным видом речевой деятельности. Поэтому необходимо обучать понимаю текста, при этом не превращая работу с текстом в банальный перевод.
2. Существуют различные классификации видов чтения, и все они важны на разных этапах обучения. Главная задача- подобрать нужный, основываясь на их характеристиках.
3. Тексты должны также соответствовать возрастным особенностям обучающихся. В средней школе необходимо делать акцент на общении со сверстниками, а так же- подбирать материал в соответствии с актуальной информацией.
4. Материал должен быть новым для учащихся, обладать воспитательной ценностью. Основываясь на этих критериях следует больше работать с художественными текстами, так как они являются более подходящими.
5. При работе с текстом и разработке упражнений необходимо опираться на классификацию упражнений. Они бывают претекстовыми, текстовыми и послетекстовыми. Каждый тип заданий основан на разных уровнях понимания текста. Прежде всего, необходимо провести работу с новыми лексическими единицами, затем- собственно чтение, а далее- контроль понимания содержания и понимания смысла. Обычно эти виды работы проводятся на уроке в виде дискуссии, затем, предлагается или письменное, или творческое задание.
6. В ходе проведения исследования были разработаны уроки и комплекс упражнений для текстов разного типа (научно-популярный, диалог, отрывок художественного произведения).
