ПРИМЕНЕНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

Введение 3
1. Теоретические аспекты применения дифференцированного подхода на
уроках английского языка при реализации проектного метода 6
1.1. Дифференцированный подход в обучении: понятие и сущность 6
1.2. Виды заданий и формы работы при дифференцированном обучении на
уроках английского языка 11
1.3. Применение проектного метода на уроках английского языка 21
Выводы по главе 1 25
2. Опытно-экспериментальная работа по применению дифференцированного
подхода при реализации проектного метода на уроках английского языка в 6 классе 26
2.1.Особенности обучения английскому языку в основной школе 26
2.2. Разработка уроков по применению проектного метода с помощью
дифференцированного подхода в 6 классе 29
2.3. Методические рекомендации по применению дифференцированного
подхода при реализации проектного метода на уроках английского языка в 6
классе 42
Выводы по главе 2 45
Заключение 47
Список использованных источников 50
Приложение А 52
Приложение Б 53
Приложение В 55
Приложение Г 56
Приложение Д 57
Приложение Е 58
Приложение Ж 59
Купить

На сегодняшний день иностранные языки неоспоримо играют важную роль в социальной, экономической и общекультурной областях современного общества. На данный момент общепринято знание минимум двух языков, как правило, именно это считается одним из признаков высокообразованного человека. Владение иностранным языком становится необходимостью в наши дни. Без данного навыка становится труднее получить достойную работу и выстроить удачную карьеру. Поэтому очень важно привить интерес и дать знания молодому, подрастающему поколению.
Весьма огромную значимость в образовательном процессе имеет подход в обучении иностранным языкам. Существует довольно много подходов в методике, такие как, языковой, речедеятельностный, прямой, сознательный, социокультурный, личностно-ориентированный.
Многим известно, что как правило, в одном классе обучаются студенты с разным темпом развития, различной степенью подготовленности, разными интересами и степенью мотивации к обучению. Одним ученикам на уроке требуется чуть больше времени на выполнение задания, другие справляются гораздо быстрее остальных, так же есть ученики, которые нуждаются в помощи со стороны педагога или одноклассников. Таким образом, учащиеся не воспринимают информацию и предмет обучения одинаково, т.к. они не обладают одинаковым уровнем способностей.
Исходя из этого, очевидно, что проблема дифференцированного обучения на сегодняшний день является достаточно актуальной, она привлекает все большее внимание, в связи с ориентацией образовательного процесса на личность и его индивидуальность в обучении. Дифференцированный подход в обучении является средством развития индивидуальности каждого ученика, создает условия для максимального развития детей с разным уровнем познавательных процессов, с разными интересами к обучению в одном классе.
Существенный вклад в разработку теоретических основ процесса дифференцированного обучения, учащихся привнесли учёные и методисты, такие как: Выготский Л.С., Давыдов В.В., Леонтьев А.Н., Бабанский Ю.К., Есипов Б.П., Занков Л.В. Этот вклад имеет огромную значимость в сфере образования. На сегодняшний день существует большое количество исследований в области дифференцированного обучения и разрабатываются разные технологии применения данного подхода.
Очень часто появляются противоречия между практической значимостью дифференцированного обучения на уроках иностранного языка в основной школе и его последовательным внедрением в образовательный процесс.
Противоречия, которые мы имеем на сегодняшний день, обуславливают проблему нашего исследования и побуждают на изучение разных способов применения дифференцированного подхода при обучении иностранному языку.
Актуальность исследования заключается в том, что проблемы дифференцированного обучения иностранному языку в основной школе привлекают все большее внимание.
Объект исследования: процесс обучения иностранному языку в основной школе.
Предмет исследования: применение дифференцированного подхода при реализации проектного метода на уроках английского языка в основной школе.
Цель исследования: практическим путём доказать эффективность использования дифференцированного подхода при реализации проектного метода на уроках английского языка в основной школе.
Задачи исследования:
• Раскрыть сущность понятия дифференцированного обучения, его цели и задачи.
• Рассмотреть виды и формы дифференцированного обучения в основной школе.
• Охарактеризовать виды заданий и формы работы при дифференцированном обучении на уроке английского языка.
• Рассмотреть особенности обучения английскому языку в основной школе.
• Разработать уроки по применению проектного метода с помощью дифференцированного подхода.
• Определить значение проектной методики при обучении иностранному языку.
• Опытным путем проверить эффективность использования дифференцированного подхода при реализации проектного метода на уроках английского языка в основной школе.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической,
лингвистической и методической литературы по проблеме исследования; обобщение педагогического опыта, синтез, интерпретация.
Теоретическая значимость исследования обуславливается тем, что разработаны теоретические основы и практические рекомендации по организации дифференцированного обучения иностранным языкам в методической системе современного общеобразовательного учреждения, что вносит ценный вклад в разработку теории предметного обучения в общеобразовательных учреждениях.
Практическая значимость работы основывается на том, что теоретические положения и выводы могут послужить практической базой для преподавателей общеобразовательных учреждений в разработке новых методов и методик обучения; практические рекомендации помогут в организации и внедрении обучения иностранным языкам на основе принципа дифференциации на разных уровнях и ступенях обучения.
Работа состоит из введения, двух разделов, шести параграфов, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Купить