ПРЕОДОЛЕНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОЙ МЕЖЪЯЗЫКОВОЙ ИНТЕРФЕРЕНЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДВУХ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В 6 КЛАССЕ

Введение 4
1. Теоретические основы исследования межъязыковой грамматической
интерференции при изучении двух иностранных языков 8
1.1. Понятие интерференции в контексте обучения двум иностранным
языкам 8
1.2. Причины межъязыковой интерференции 14
1.3. Сопоставление грамматических систем английского и немецкого
языков 19
1.4. Дидактико-методические принципы обучения двум иностранным
языкам 25
Выводы по главе 1 29
2. Практическая работа по преодолению межъязыковой грамматической
интерференции при изучении двух иностранных языков 32
2.1. Сравнительно-сопоставительный анализ УМК по английскому и
немецкому языкам в 6 классе 32
2.2. Типичные грамматические ошибки у обучающихся 6 классов на уроках
немецкого языка как второго иностранного 40
2.3. Упражнения на преодоление межъязыковой грамматической
интерференции на уроках немецкого языка в 6 классе 44
2.4. Результаты практической работы над преодолением межъязыковой
грамматической интерференции в 6 классе общеобразовательной школы 48
Выводы по главе 2 51
Заключение 53
Список использованных источников 56
ПРИЛОЖЕНИЕ А 59
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 60
ПРИЛОЖЕНИЕ В 61
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 62
ПРИЛОЖЕНИЕ Д 63
ПРИЛОЖЕНИЕ Е 64
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж 65
ПРИЛОЖЕНИЕ И 66
ПРИЛОЖЕНИЕ К 67
Купить

Согласно данным крупнейшего в мире каталога языков «Ethnologue», в 2021 году на Земле насчитывается более 7000 языков [Ethnologue, 2021]. Огромное языковое разнообразие в мире уже не является препятствием для коммуникации. Международная интеграция в области политики, культуры, науки, экономики и промышленности, наоборот, способствует возникновению межъязыковых контактов и увеличивает потребность в свободном владении иностранными языками. Многоязычие и способность использовать для успешной коммуникации более чем один иностранный язык входит в «образовательный портфель» человека в XXI веке.
В данных условиях возникает потребность в мультилингвальном образовании, то есть в возможности изучения не одного, а двух и более иностранных языков. На сегодняшний день необходимость внедрения уроков иностранного языка на всех уровнях общего образования закреплена в новых стандартах образования - ФГОС, которые содержат, в том числе, требования к предметным результатам по иностранному языку (как первому, так и второму/третьему). А в начале октября 2018 года по средним школам России был разослан приказ Министерства просвещения, в котором четко отражена необходимость введения второго иностранного языка во всех пятых классах страны с учебного года 2019-2020.
Английский язык закрепил за собой статус главного языка-посредника и является обязательным для изучения на всех ступенях школьного образования. Выбор же немецкого языка в качестве второго иностранного языка не случаен и объясняется интенсификацией сотрудничества между Россией и Германией в коммерческой и профессиональной жизни, ростом личной мобильности граждан, расширением контактов с немецкой культурой, возможностью обмениваться учениками и учителями. Немецкий язык является типично вторым иностранным языком в основной общеобразовательной российской школе.
Введение в учебные планы обязательного изучения второго иностранного языка создает принципиально новую ситуацию в иноязычном образовании. Родной, первый иностранный и второй иностранный языки образуют уникальное явление, которое обязывает рассматривать процесс взаимодействия и взаимовлияния языковых систем друг на друга с новых сторон.
Динамизм языковых изменений и модернизация российского иноязычного образования отражают острую необходимость в современном подходе к преподаванию нескольких иностранных языков и, в частности, к работе над преодолением межъязыковой интерференции. Недостаточное внимание к данной проблеме и низкая степень ее изученности приводят к снижению качества обучения. Следовательно, возникает потребность в анализе и обобщении уже имеющегося опыта и поиске новых эффективных путей обучения иностранным языкам, которые учитывали интерференционные явления на грамматическом уровне, возникающие вследствие межъязыковых контактов и влияющие на процесс и качество обучения школьников, что обуславливает актуальность и новизну выбранной темы исследования.
Объектом исследования является процесс обучения английскому и немецкому языкам в 6 классе общеобразовательной школы.
Предмет исследования - явление межъязыковой грамматической интерференции при одновременном изучении английского и немецкого языков в 6 классе.
Целью исследования является разработка упражнений, направленных на предупреждение и преодоление межъязыковой грамматической интерференции при изучении английского и немецкого языков в 6 классе.
Для достижения данной цели были определены следующие задачи:
1) раскрыть сущность понятия «межъязыковая интерференция» в контексте обучения двум иностранным язкам и проанализировать причины ее возникновения;
2) сравнить особенности грамматических систем английского и немецкого языков и выделить типичные интерференционные явления на грамматическом уровне;
3) охарактеризовать принципы обучения, снижающие негативное влияние межъязыковой грамматической интерференции;
4) провести сравнительно-сопоставительный анализ УМК по английскому и немецкому языкам в 6 классе;
5) создать упражнения, направленные на предупреждение и преодоление межъязыковой грамматической интерференции, и апробировать их на практике.
Практическая значимость исследования заключается в разработке комлекса упражнений для уменьшения отрицательного и увеличения положительного влияния межъязыковой интерференции, который может быть использован педагогами в качестве приложения к УМК «Alles klar!» для 6 класса, а также на семинарских занятиях по методике обучения иностранным языкам в педагогическом вузе.
Апробация разработанного комплекса упражнений осуществлялась в 2020 году в МАОУ «Гимназия №15» в 6 классах г. Красноярска.
Теоретическая база исследования представлена трудами таких ученых, как: У. Вайнрайх, И.А. Бодуэн де Куртене, Л.В. Щерба, С.В. Семчинский, Барышников Н.В., Китросская И.И, Л.И. Баранникова, В.В. Алимов, Е.И. Пассов и др.
В ходе работы над исследованием были использованы следующие методы: описание, сравнительно-сопоставительный анализ, анализ научной лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы, классификация, метод обобщения информации, практическая апробация.
Цели и задачи исследования определили структуру дипломной работы: введение, две главы: теоретическая и исследовательская, заключение, список литературы, состоящий из 31 источника, и приложения.
Купить