Помощь студентам в учебе
Организация дистанционного обучения старших подростков
|
Введение 3
Глава I. Теоретическое обоснование исследования проблем обучения старших подростков во время пандемии COVID-19 6
1.1. Пандемия COVID-19 и ее влияние на обучение школьников 6
1.2. Педагогический процесс у подростков и его особенности 18
Выводы по Главе 1 27
Глава II. Эмпирическое исследование особенностей проблем обучения старших подростков во время пандемии COVID-19 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Анализ результатов проведенного исследования 30
2.3. Характеристика классного коллектива 8 «А» класса МБОУ СШ №39 .... 41
2.4. Рекомендации для участников образовательного процесса 42
Выводы по Главе II 50
Заключение 52
Список использованных источников 55
Приложения 59
Глава I. Теоретическое обоснование исследования проблем обучения старших подростков во время пандемии COVID-19 6
1.1. Пандемия COVID-19 и ее влияние на обучение школьников 6
1.2. Педагогический процесс у подростков и его особенности 18
Выводы по Главе 1 27
Глава II. Эмпирическое исследование особенностей проблем обучения старших подростков во время пандемии COVID-19 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Анализ результатов проведенного исследования 30
2.3. Характеристика классного коллектива 8 «А» класса МБОУ СШ №39 .... 41
2.4. Рекомендации для участников образовательного процесса 42
Выводы по Главе II 50
Заключение 52
Список использованных источников 55
Приложения 59
Подростковые возраст - период перехода от детства к взрослости, характеризующийся глобальными изменениями в физиологическом, психологическом, когнитивном аспектах. Ведущей деятельностью подростков является общение в процессе разных видов деятельности, а главной задачей стоит изучение своего собственного Я, как внутреннего, так и физического. Важно, чтобы у подростка сложился позитивный образ этого самого Я.
Педагог должен понимать, что подростку и без того достаточно сложно с самим собой, но помимо этого на них возлагается огромное количество ответственности, связанную с предстоящими экзаменами, с выбором своего жизненного пути. Именно поэтому ведущей педагогической идеей в работе с подростками является создание ситуации успеха в наиболее значимых видах деятельности, которые дают возможность позитивного самоутверждения; воспитание ценностных ориентаций; предупреждение отклонений в поведении и нравственном развитии.
В настоящее время многие педагоги и психологи отмечали в своих исследованиях то, что в подростковом возрасте вопрос самостоятельности стоит как один из самых проблемных. Подростки стремятся быть как взрослые, однако им не хватает ресурсов, в том числе и потому, что сами взрослые зачастую пресекают эту нормальную подростковую потребность.
Школа также не особо помогает в развитии самостоятельности у учеников. Подростка не спрашивают, чем он хочет заниматься, педагоги стараются «разжевать» материал так, чтобы вопросов больше не осталось, не давая детям самостоятельно искать какую-то информацию. При этом все взрослые требуют, чтобы подросток решил, кем он хочет стать, когда закончит школу. Из-за такого диссонанса и недоговоренностью родителей и педагогов между собой, возникает ситуация конфликта, когда ребенок либо начинает агрессивно себя вести, отстаивая свою позицию, либо сдается и делает то, что ему говорят делать. В такой ситуации, подростку очень тяжело развивать свою самостоятельность и развивать взрослые качества.
Однако начиная с конца 2019 года мир охватил новый вирус, именуемый COVID-19 или коронавирус. В ответ на COVID-19 многие страны по всему миру закрыли школы, колледжи и университеты, чтобы остановить распространение вируса. В Российской Федерации общий карантин официально был введен 30 марта 2020 года.
Российская система образования была не готова к такому резкому переходу в виртуальную среду. Это вызвало множество технических, методических, организационных трудностей как со стороны организаторов (педагогический состав), так и со стороны обучающихся и родителей. Кто-то имел недостаточные пользовательские умения и приходилось тратить время на изучение, кто-то не имел финансовых возможностей приобрести нужную для учебы технику. В основном же страдало качество связи и выбор наиболее удобной платформы для обучения.
Педагогу стало в разы тяжелее объяснять материал и следить за тем, чтобы каждый понял тему занятия, поэтому большая часть теории давалась на самостоятельное обучение. Подросткам пришлось распределяться своим временем и ресурсами так, как они умели, поэтому у многих возникли проблемы с усвоением материала и выполнением домашнего задания.
Российские школьники находились на карантине при пандемии COVID-19 около полугода. За это время дети достаточно хорошо адаптировались к новым условиям. Например, поняли, что получить хорошую оценку даже у самого требовательного педагога стало намного легче, чем при очном обучении. Однако при снятии карантинных мер и возобновления очного режима обучения, многие учителя выяснили, что у детей образовались огромные пробелы в знаниях.
Цель исследования: изучить и выявить особенности обучения старших подростков 14-15 лет во время пандемии COVID-19 и разработать рекомендаций для участников педагогического процесса .
Объект исследования: обучение старших подростков.
Предмет исследования: организация дистанционного обучения старших подростков.
Задачи:
1. Теоретическое обоснование особенностей обучения старших подростков во время пандемии COVID-19;
2. Организация эмпирического исследования и подбор методов;
3. Сопоставить субъективную оценку обучающихся при традиционной форме обучения, при дистанционной форме обучения во время пандемии COVID-19 и при возвращении к очному обучению;
4. Проанализировать результаты и дать рекомендации для участников педагогического процесса.
Педагог должен понимать, что подростку и без того достаточно сложно с самим собой, но помимо этого на них возлагается огромное количество ответственности, связанную с предстоящими экзаменами, с выбором своего жизненного пути. Именно поэтому ведущей педагогической идеей в работе с подростками является создание ситуации успеха в наиболее значимых видах деятельности, которые дают возможность позитивного самоутверждения; воспитание ценностных ориентаций; предупреждение отклонений в поведении и нравственном развитии.
В настоящее время многие педагоги и психологи отмечали в своих исследованиях то, что в подростковом возрасте вопрос самостоятельности стоит как один из самых проблемных. Подростки стремятся быть как взрослые, однако им не хватает ресурсов, в том числе и потому, что сами взрослые зачастую пресекают эту нормальную подростковую потребность.
Школа также не особо помогает в развитии самостоятельности у учеников. Подростка не спрашивают, чем он хочет заниматься, педагоги стараются «разжевать» материал так, чтобы вопросов больше не осталось, не давая детям самостоятельно искать какую-то информацию. При этом все взрослые требуют, чтобы подросток решил, кем он хочет стать, когда закончит школу. Из-за такого диссонанса и недоговоренностью родителей и педагогов между собой, возникает ситуация конфликта, когда ребенок либо начинает агрессивно себя вести, отстаивая свою позицию, либо сдается и делает то, что ему говорят делать. В такой ситуации, подростку очень тяжело развивать свою самостоятельность и развивать взрослые качества.
Однако начиная с конца 2019 года мир охватил новый вирус, именуемый COVID-19 или коронавирус. В ответ на COVID-19 многие страны по всему миру закрыли школы, колледжи и университеты, чтобы остановить распространение вируса. В Российской Федерации общий карантин официально был введен 30 марта 2020 года.
Российская система образования была не готова к такому резкому переходу в виртуальную среду. Это вызвало множество технических, методических, организационных трудностей как со стороны организаторов (педагогический состав), так и со стороны обучающихся и родителей. Кто-то имел недостаточные пользовательские умения и приходилось тратить время на изучение, кто-то не имел финансовых возможностей приобрести нужную для учебы технику. В основном же страдало качество связи и выбор наиболее удобной платформы для обучения.
Педагогу стало в разы тяжелее объяснять материал и следить за тем, чтобы каждый понял тему занятия, поэтому большая часть теории давалась на самостоятельное обучение. Подросткам пришлось распределяться своим временем и ресурсами так, как они умели, поэтому у многих возникли проблемы с усвоением материала и выполнением домашнего задания.
Российские школьники находились на карантине при пандемии COVID-19 около полугода. За это время дети достаточно хорошо адаптировались к новым условиям. Например, поняли, что получить хорошую оценку даже у самого требовательного педагога стало намного легче, чем при очном обучении. Однако при снятии карантинных мер и возобновления очного режима обучения, многие учителя выяснили, что у детей образовались огромные пробелы в знаниях.
Цель исследования: изучить и выявить особенности обучения старших подростков 14-15 лет во время пандемии COVID-19 и разработать рекомендаций для участников педагогического процесса .
Объект исследования: обучение старших подростков.
Предмет исследования: организация дистанционного обучения старших подростков.
Задачи:
1. Теоретическое обоснование особенностей обучения старших подростков во время пандемии COVID-19;
2. Организация эмпирического исследования и подбор методов;
3. Сопоставить субъективную оценку обучающихся при традиционной форме обучения, при дистанционной форме обучения во время пандемии COVID-19 и при возвращении к очному обучению;
4. Проанализировать результаты и дать рекомендации для участников педагогического процесса.
Целью работы было изучение и выявление особенностей проблем обучения старших подростков 14-15 лет во время пандемии COVID-19 и разработка рекомендаций для участников педагогического процесса.
Для достижения цели были решены следующие задачи: теоретическое обоснование особенностей проблем обучения старших подростков во время пандемии COVID-19; организация эмпирического исследования и подбор методов; сопоставить субъективную оценку обучающихся при традиционной форме обучения, при дистанционной форме обучения во время пандемии COVID-19 и при возвращении к очному обучению; проанализировать результаты и дать рекомендации для участников педагогического процесса.
Анализ теоретических источников по проблеме исследования позволил сделать определенные выводы.
Для предотвращения распространения коронавирусной инфекции требовалось в кратчайшие сроки перевести всю систему образования в дистанционный режим, что вызвало немало технических, методических и организационных трудностей. Российская система образования была не готова к быстрому переходу, от чего почти все субъекты образовательного процесса находились в сильнейшем стрессе. Учителя, ученики и родители должны быть методически и психологически готовы к такому формату учебы. В настоящее время получено достаточно взаимодополняющей информации о технических, организационных и методологических аспектах дистанционного обучения. Однако намного меньше знаний имеется о том, какие именно проблемы испытывают учителя, учащиеся и родители в новом для них формате обучения. Тем не менее, практически во всех исследованиях отмечается, что общеобразовательные школы и учителя в целом, практически не имевшие опыта онлайн-обучения до массового перехода на дистанционное обучение, смогли быстро сориентироваться в новой ситуации и освоить новые формы общения с учениками.
Педагогический процесс с подростковым возрастом достаточно емкий и разнообразный. Необходимо учитывать все сложности подросткового возраста, так как в этот период ребенок и сам не до конца может разобраться сам с собой.К тому же старшие подростки сталкиваются с большей ответственностью, что тоже требует особого понимания и внимания со стороны учителя. Педагогу необходимо показать подростку осознанные и ответственные навыки реагирования на те или иные жизненные ситуации путем установления между ними партнерских доверительных взаимоотношений.
Следующим этапом работы было исследование сложившийся ситуации после карантина при пандемии COVID-19 в МБОУ СШ №39 среди учащихся 8-го класса.
Исследование показало, что при пандемии COVID-19 большинство подростков сумело быстро адаптироваться к изменениям в обучении, однако выяснилось, что у многих подростков (57%) существуют проблемы в самоорганизации, понимании важности обучения, а у 28% подростков снизилась учебная мотивация.
Таким образом, мы пришли к выводу, что исправление данной ситуации возможно при внедрении персонифицированного подхода в обучении и воспитании подростков. Данный подход выражает требование предоставлять обучаемым для выбора варианты образовательных практик, маршрутов, видов образовательных услуг, осуществлять воспитание по индивидуальным траекториям в соответствии с возможностями личности, изменяющимися потребностями, профессиональными перспективами. Реализация данного подхода позволяет опираться на внутренние ресурсы личности обучающегося, разрабатывать перспективные проекты его личностного роста.
Разработанные рекомендации позволяют разобраться в персонифицированном подходе, правильно организовать деятельность педагога, а также родительского состава для достижения совместных целей в обучении и воспитании подростка.
Итак, цель работы достигнута, задачи решены. Сделан общий вывод о том, что пандемия COVID-19 не создала новые проблемы, а лишь выявила уже имеющиеся сложности у старших подростков.
Для достижения цели были решены следующие задачи: теоретическое обоснование особенностей проблем обучения старших подростков во время пандемии COVID-19; организация эмпирического исследования и подбор методов; сопоставить субъективную оценку обучающихся при традиционной форме обучения, при дистанционной форме обучения во время пандемии COVID-19 и при возвращении к очному обучению; проанализировать результаты и дать рекомендации для участников педагогического процесса.
Анализ теоретических источников по проблеме исследования позволил сделать определенные выводы.
Для предотвращения распространения коронавирусной инфекции требовалось в кратчайшие сроки перевести всю систему образования в дистанционный режим, что вызвало немало технических, методических и организационных трудностей. Российская система образования была не готова к быстрому переходу, от чего почти все субъекты образовательного процесса находились в сильнейшем стрессе. Учителя, ученики и родители должны быть методически и психологически готовы к такому формату учебы. В настоящее время получено достаточно взаимодополняющей информации о технических, организационных и методологических аспектах дистанционного обучения. Однако намного меньше знаний имеется о том, какие именно проблемы испытывают учителя, учащиеся и родители в новом для них формате обучения. Тем не менее, практически во всех исследованиях отмечается, что общеобразовательные школы и учителя в целом, практически не имевшие опыта онлайн-обучения до массового перехода на дистанционное обучение, смогли быстро сориентироваться в новой ситуации и освоить новые формы общения с учениками.
Педагогический процесс с подростковым возрастом достаточно емкий и разнообразный. Необходимо учитывать все сложности подросткового возраста, так как в этот период ребенок и сам не до конца может разобраться сам с собой.К тому же старшие подростки сталкиваются с большей ответственностью, что тоже требует особого понимания и внимания со стороны учителя. Педагогу необходимо показать подростку осознанные и ответственные навыки реагирования на те или иные жизненные ситуации путем установления между ними партнерских доверительных взаимоотношений.
Следующим этапом работы было исследование сложившийся ситуации после карантина при пандемии COVID-19 в МБОУ СШ №39 среди учащихся 8-го класса.
Исследование показало, что при пандемии COVID-19 большинство подростков сумело быстро адаптироваться к изменениям в обучении, однако выяснилось, что у многих подростков (57%) существуют проблемы в самоорганизации, понимании важности обучения, а у 28% подростков снизилась учебная мотивация.
Таким образом, мы пришли к выводу, что исправление данной ситуации возможно при внедрении персонифицированного подхода в обучении и воспитании подростков. Данный подход выражает требование предоставлять обучаемым для выбора варианты образовательных практик, маршрутов, видов образовательных услуг, осуществлять воспитание по индивидуальным траекториям в соответствии с возможностями личности, изменяющимися потребностями, профессиональными перспективами. Реализация данного подхода позволяет опираться на внутренние ресурсы личности обучающегося, разрабатывать перспективные проекты его личностного роста.
Разработанные рекомендации позволяют разобраться в персонифицированном подходе, правильно организовать деятельность педагога, а также родительского состава для достижения совместных целей в обучении и воспитании подростка.
Итак, цель работы достигнута, задачи решены. Сделан общий вывод о том, что пандемия COVID-19 не создала новые проблемы, а лишь выявила уже имеющиеся сложности у старших подростков.