📄Работа №169981
Тема: ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
педагогика
Объем:
66 листов
Год:
2018
Просмотров:
75
4300
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития орфографической зоркости
1.1. Состояние проблемы развития орфографической зоркости у учащихся младшего школьного возраста 6
1.2. Психолого-педагогическое обоснование формирования орфографической
зоркости 18
1.3. Анализ программы и учебников русского языка в аспекте исследуемой проблемы 21
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию орфографической зоркости.
2.1. Диагностическая программа определения уровня орфографической зоркости
у младших школьников 28
2.2. Констатирующий эксперимент по проверке уровня орфографической зоркости у младших школьников 39
2.3. Комплекс упражнений, направленный на повышение уровня орфографической зоркости 42
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 53
Приложение А 58
Приложение Б 59
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития орфографической зоркости
1.1. Состояние проблемы развития орфографической зоркости у учащихся младшего школьного возраста 6
1.2. Психолого-педагогическое обоснование формирования орфографической
зоркости 18
1.3. Анализ программы и учебников русского языка в аспекте исследуемой проблемы 21
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию орфографической зоркости.
2.1. Диагностическая программа определения уровня орфографической зоркости
у младших школьников 28
2.2. Констатирующий эксперимент по проверке уровня орфографической зоркости у младших школьников 39
2.3. Комплекс упражнений, направленный на повышение уровня орфографической зоркости 42
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 53
Приложение А 58
Приложение Б 59
📖 Введение
Из практических языковых и речевых умений и навыков, которыми овладевают младшие школьники, особое место принадлежит орфографическим умениям и навыкам, то есть формированию орфографической грамотности. Формирование орфографической зоркости является актуальной проблемой, потому что она является залогом формирования орфографически правильного письма. Орфографическая зоркость, как отмечает М.Р. Львов, формируется на протяжении многих лет. Он также отмечает: «Обследование уровня зоркости дает неутешительные результаты: она колеблется с 20-60% (учитывались только изученные типы орфограмм) и лишь у отдельных учащихся достигает 90%» [25]
Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников является несформированность их орфографической зоркости, т.е. неумение “видеть” орфограммы.
Изучение состояния орфографической зоркости учащихся начальных классов показало, что процент видения орфограмм младшими школьниками низок. Такое положение дел в начальной школе проистекает:
- во-первых, из-за отсутствия единства взглядов на природу русской орфографии, на лежащие в ее основе принципы. (В настоящее время четко определились две теоретические концепции русской орфографии: морфологическая и фонематическая);
- во- вторых, из-за неразработанности научно обоснованной системы формирования орфографической зоркости у младших школьников.
Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути познания родного языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом за-висит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине. В практике начальной школы используются разные пособия. Следовательно, нужно пони-мать не только общие подходы к вопросам обучения орфографии, но и учитывать специфику каждой системы, программы, учебника.
Одним из условий формирования орфографической грамотности является развитие орфографической зоркости учащихся. Орфографическая зоркость - это умение «видеть» в словах «ошибочные» места. [19], т.е. такое написание в слове, которое соответствует определенному орфографическому правилу. [37] Такие трудные места в русском языке называются «орфограммой», изучением которой занимается особый раздел науки о языке - орфография.
Многие ученые занимались и занимаются этой проблемой по сей день. Большой вклад в исследование этой проблемы внесли такие ученые Н.С. Рождественский, М.Р. Львов, М.М. Разумовская, П.С. Жедек, Р.Ф. Иванова, Л.Л. Касаткин.
Цель исследования - определить особенности проявления орфографической зоркости у младших школьников.
Объект исследования - развитие орфографической зоркости у младших школьников.
Предмет исследования - актуальное состояние орфографической зоркости младших школьников.
Методы исследования
- анализ психологических, педагогических, методических источников по проблеме исследования;
- констатирующий эксперимент, направленный на выявление уровня сформированности орфографической зоркости у младших школьников.
Гипотеза: мы предполагаем, что у младших школьников орфографическая зор-кость сформирована преимущественно на низком уровне и характеризуется следующими особенностями: неумением обнаруживать орфограмму в слове, выделять морфему, в которой находится ошибкоопасное место, определять тип орфограммы, а также учащиеся не умеют обнаруживать орфографические ошибки в словах.
Исследование проводилось на базе МАОУ СШ № 152 г.Красноярка. Работа включает в себя введение, две главы (теоретическую и практическую), заключение, список литературы и приложение.
Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников является несформированность их орфографической зоркости, т.е. неумение “видеть” орфограммы.
Изучение состояния орфографической зоркости учащихся начальных классов показало, что процент видения орфограмм младшими школьниками низок. Такое положение дел в начальной школе проистекает:
- во-первых, из-за отсутствия единства взглядов на природу русской орфографии, на лежащие в ее основе принципы. (В настоящее время четко определились две теоретические концепции русской орфографии: морфологическая и фонематическая);
- во- вторых, из-за неразработанности научно обоснованной системы формирования орфографической зоркости у младших школьников.
Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути познания родного языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом за-висит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине. В практике начальной школы используются разные пособия. Следовательно, нужно пони-мать не только общие подходы к вопросам обучения орфографии, но и учитывать специфику каждой системы, программы, учебника.
Одним из условий формирования орфографической грамотности является развитие орфографической зоркости учащихся. Орфографическая зоркость - это умение «видеть» в словах «ошибочные» места. [19], т.е. такое написание в слове, которое соответствует определенному орфографическому правилу. [37] Такие трудные места в русском языке называются «орфограммой», изучением которой занимается особый раздел науки о языке - орфография.
Многие ученые занимались и занимаются этой проблемой по сей день. Большой вклад в исследование этой проблемы внесли такие ученые Н.С. Рождественский, М.Р. Львов, М.М. Разумовская, П.С. Жедек, Р.Ф. Иванова, Л.Л. Касаткин.
Цель исследования - определить особенности проявления орфографической зоркости у младших школьников.
Объект исследования - развитие орфографической зоркости у младших школьников.
Предмет исследования - актуальное состояние орфографической зоркости младших школьников.
Методы исследования
- анализ психологических, педагогических, методических источников по проблеме исследования;
- констатирующий эксперимент, направленный на выявление уровня сформированности орфографической зоркости у младших школьников.
Гипотеза: мы предполагаем, что у младших школьников орфографическая зор-кость сформирована преимущественно на низком уровне и характеризуется следующими особенностями: неумением обнаруживать орфограмму в слове, выделять морфему, в которой находится ошибкоопасное место, определять тип орфограммы, а также учащиеся не умеют обнаруживать орфографические ошибки в словах.
Исследование проводилось на базе МАОУ СШ № 152 г.Красноярка. Работа включает в себя введение, две главы (теоретическую и практическую), заключение, список литературы и приложение.
✅ Заключение
Формирование орфографической грамотности в современной школе в условиях ФГОС одна из главнейших задач обучения русскому языку младших школьников.
Орфографическая грамотность в большей степени определяется развитием орфографической зоркости и орфографической памяти.
Поэтому, одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников является несформированность их орфографической зоркости, то есть неумение «видеть» орфограммы. Исходя из этого, проблема развития орфографической зоркости является актуальной, что и определило выбор темы нашего исследования.
Чтобы достичь поставленной в работе цели: разработать систему упражнений, направленных на формирование орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка, были реализованы следующие задачи:
1. Проведена статическая обработка результатов исследования, и данные результаты представлены в виде таблиц и диаграмм;
2. Полученные результаты интерпретированы. В результате проведенного исследования мы определили, что 3 «З» класс в целом находится на среднем уровне сформированности орфографической зоркости, таким образом мы смогли убедиться, что выдвинутая гипотеза верна.
3. Проанализировали методическую литературу для отбора оптимальных условий и способов улучшения орфографической зоркости у младших школьников.
4. Определили условия, которые позволят повысить уровень орфографической зоркости у младших школьников.
5. Разработали систему заданий для повышения уровня орфографической зоркости у младших школьников с учетом выявленных условий и способов улучшения орфографической зоркости у младших школьников.
Орфографическая грамотность в большей степени определяется развитием орфографической зоркости и орфографической памяти.
Поэтому, одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников является несформированность их орфографической зоркости, то есть неумение «видеть» орфограммы. Исходя из этого, проблема развития орфографической зоркости является актуальной, что и определило выбор темы нашего исследования.
Чтобы достичь поставленной в работе цели: разработать систему упражнений, направленных на формирование орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка, были реализованы следующие задачи:
1. Проведена статическая обработка результатов исследования, и данные результаты представлены в виде таблиц и диаграмм;
2. Полученные результаты интерпретированы. В результате проведенного исследования мы определили, что 3 «З» класс в целом находится на среднем уровне сформированности орфографической зоркости, таким образом мы смогли убедиться, что выдвинутая гипотеза верна.
3. Проанализировали методическую литературу для отбора оптимальных условий и способов улучшения орфографической зоркости у младших школьников.
4. Определили условия, которые позволят повысить уровень орфографической зоркости у младших школьников.
5. Разработали систему заданий для повышения уровня орфографической зоркости у младших школьников с учетом выявленных условий и способов улучшения орфографической зоркости у младших школьников.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.