📄Работа №169922
Тема: Особенности проявления осознанности чтения у младших школьников
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
педагогика
Объем:
73 листов
Год:
2020
Просмотров:
80
4230
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОСОЗНАННОСТИ
ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1 Характеристика осознанного чтения как компонента полноценного
навыка чтения 6
1.2 Психолого-педагогические особенности развития осознанности чтения у
младших школьников 8
1.3 Основные приёмы развития осознанности чтения 12
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I 18
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ
ОСОЗНАННОСТИ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 19
2.1 Определение актуального уровня осознанности чтения у младших
школьников 19
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 22
2.3 Комплекс внеурочных занятий, направленных на развитие осознанности
чтения 26
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ А 40
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 42
ПРИЛОЖЕНИЕ В
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОСОЗНАННОСТИ
ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1 Характеристика осознанного чтения как компонента полноценного
навыка чтения 6
1.2 Психолого-педагогические особенности развития осознанности чтения у
младших школьников 8
1.3 Основные приёмы развития осознанности чтения 12
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I 18
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ
ОСОЗНАННОСТИ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 19
2.1 Определение актуального уровня осознанности чтения у младших
школьников 19
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 22
2.3 Комплекс внеурочных занятий, направленных на развитие осознанности
чтения 26
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ А 40
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 42
ПРИЛОЖЕНИЕ В
📖 Введение
В Федеральном государственном стандарте начального общего образования отмечено, что к концу четвёртого класса учащиеся должны овладеть первоначальными умением осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев. [55].
В школьной практике мы часто сталкиваемся с тем, что прочитав задание к упражнению, условие к задаче, художественный текст, обучающиеся не могут с первого раза понять их содержание, так не владеют навыком осознанного чтения.
Наблюдая за учащимися второго класса мы выявили отрицательные факторы, влияющие на качество чтения.
1. Большинство второклассников читать не любят, так как они не овладели ещё хорошо техникой чтения, все усилия у них направлены на то, чтобы правильно прочесть текст, а не уяснить его смысл.
2. Воспитание в семье - родители не читают вместе с детьми
( следовательно, дети тоже не читают).
3. Родители стараются задействовать ребёнка везде: спорт, музыка, театр - времени на чтение практически не остаётся.
4. Изменилась и структура свободного времени детей: огромное влияние оказывают средства массовой информации - чтение книг заменяется многочасовым сидением перед телевизором, за компьютером.
5. «Техника чтения», которая формирует безошибочное чтение без учёта, содержания прочитанного. Большинство учащихся не могут бегло читать и в то же время понимать смысл прочитанного.
6. Низкий уровень внимания. У медленно читающего школьника внимание быстро переключается на посторонние предметы. Поэтому, учащиеся читают механически, смысл прочитанного не доходит до сознания.
7. Механизм смыслового прогнозирования слабо развит.
Перечисленные факторы затрудняют процесс формирования осознанного чтения у младших школьников.
Так, по результатам проведённой краевой диагностической работы по читательской грамотности за 2018-2019 год: 80% выпускников начальной школы справились с работой. Из них, только 17% имеют повышенный уровень, 62% показали базовый (средний) уровень, 20% не достигли базового уровня. У каждого пятого четвероклассника читательские умения не сформированы.
Таким образом, проблема формирования навыков осознанного чтения у младших школьников является весьма актуальной.
Проанализировав научные труды В.А. Сухомлинского, В.Д. Ушинского, Т.Г. Рамзаевой, Н.Н. Светловской, М.Р. Львова, Т.Г. Егорова и др., мы пришли к выводу, что проблема формирования навыка осознанности чтения возникает в период обучения чтению. Значит, в процессе обучения чтению учителем должна вестись систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыка осознанного чтения, начиная с первого года обучения.
Цель исследования: на основании результатов экспериментальной проверки актуального уровня осознанности чтения у младших школьников разработать комплекс внеурочных занятий, направленных на развитие осознанности чтения.
Объект исследования: процесс развития осознанности чтения у младших школьников.
Предмет исследования: актуальный уровень осознанности чтения у младших школьников.
Гипотеза: осознанность чтения у младших школьников развита преимущественно на среднем уровне, что выражается в неумении определять тему произведения и авторскую позицию.
Для достижения цели исследования мы поставили следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по данной проблеме.
2. Раскрыть понятие “осознанность чтения”.
3. Изучить способы и приёмы, способствующие развитию осознанности чтения у младших школьников.
4. Разработать диагностическую программу для определения уровня осознанности чтения у младших школьников.
5. С помощью диагностической программы проверить актуальный уровень осознанности чтения младших школьников.
6. На основании результатов констатирующего эксперимента подобрать материал для комплекса внеурочных занятий, способствующих развитию осознанности чтения (художественные тексты).
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы.
2. Эмпирические: констатирующий эксперимент, количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе эксперимента.
Экспериментная работа проводилась на базе муниципального бюджетного образовательного учреждения «Туринская начальная школа», п. Тура, Эвенкийского района, Красноярского края, во 2-ом классе.
В школьной практике мы часто сталкиваемся с тем, что прочитав задание к упражнению, условие к задаче, художественный текст, обучающиеся не могут с первого раза понять их содержание, так не владеют навыком осознанного чтения.
Наблюдая за учащимися второго класса мы выявили отрицательные факторы, влияющие на качество чтения.
1. Большинство второклассников читать не любят, так как они не овладели ещё хорошо техникой чтения, все усилия у них направлены на то, чтобы правильно прочесть текст, а не уяснить его смысл.
2. Воспитание в семье - родители не читают вместе с детьми
( следовательно, дети тоже не читают).
3. Родители стараются задействовать ребёнка везде: спорт, музыка, театр - времени на чтение практически не остаётся.
4. Изменилась и структура свободного времени детей: огромное влияние оказывают средства массовой информации - чтение книг заменяется многочасовым сидением перед телевизором, за компьютером.
5. «Техника чтения», которая формирует безошибочное чтение без учёта, содержания прочитанного. Большинство учащихся не могут бегло читать и в то же время понимать смысл прочитанного.
6. Низкий уровень внимания. У медленно читающего школьника внимание быстро переключается на посторонние предметы. Поэтому, учащиеся читают механически, смысл прочитанного не доходит до сознания.
7. Механизм смыслового прогнозирования слабо развит.
Перечисленные факторы затрудняют процесс формирования осознанного чтения у младших школьников.
Так, по результатам проведённой краевой диагностической работы по читательской грамотности за 2018-2019 год: 80% выпускников начальной школы справились с работой. Из них, только 17% имеют повышенный уровень, 62% показали базовый (средний) уровень, 20% не достигли базового уровня. У каждого пятого четвероклассника читательские умения не сформированы.
Таким образом, проблема формирования навыков осознанного чтения у младших школьников является весьма актуальной.
Проанализировав научные труды В.А. Сухомлинского, В.Д. Ушинского, Т.Г. Рамзаевой, Н.Н. Светловской, М.Р. Львова, Т.Г. Егорова и др., мы пришли к выводу, что проблема формирования навыка осознанности чтения возникает в период обучения чтению. Значит, в процессе обучения чтению учителем должна вестись систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыка осознанного чтения, начиная с первого года обучения.
Цель исследования: на основании результатов экспериментальной проверки актуального уровня осознанности чтения у младших школьников разработать комплекс внеурочных занятий, направленных на развитие осознанности чтения.
Объект исследования: процесс развития осознанности чтения у младших школьников.
Предмет исследования: актуальный уровень осознанности чтения у младших школьников.
Гипотеза: осознанность чтения у младших школьников развита преимущественно на среднем уровне, что выражается в неумении определять тему произведения и авторскую позицию.
Для достижения цели исследования мы поставили следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по данной проблеме.
2. Раскрыть понятие “осознанность чтения”.
3. Изучить способы и приёмы, способствующие развитию осознанности чтения у младших школьников.
4. Разработать диагностическую программу для определения уровня осознанности чтения у младших школьников.
5. С помощью диагностической программы проверить актуальный уровень осознанности чтения младших школьников.
6. На основании результатов констатирующего эксперимента подобрать материал для комплекса внеурочных занятий, способствующих развитию осознанности чтения (художественные тексты).
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы.
2. Эмпирические: констатирующий эксперимент, количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе эксперимента.
Экспериментная работа проводилась на базе муниципального бюджетного образовательного учреждения «Туринская начальная школа», п. Тура, Эвенкийского района, Красноярского края, во 2-ом классе.
✅ Заключение
Данное исследование было посвящено важному вопросу - особенностям проявления осознанности чтения у младших школьников.
Осознанность чтения - это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения.
Изучение литературы привело нас к выводу о том, что наиболее эффективными способами приёмами для развития осознанности чтения являются следующие: антиципация; обсуждение названия произведения; нахождение ключевых слов; сопоставление текста и иллюстрации; сравнение первоначальных предположений учащихся с их окончательными выводами по тексту.
В своей диагностической программе, опираясь на теоретические исследования, мы выделили 4 критерия осознанности чтения:
1) умение назвать тему произведения;
2) умение определить главного героя (героев) произведения.
3) умение охарактеризовать главного героя (героев) произведения;
4) умение определить главную мысль произведения.
В ходе констатирующего эксперимента выяснилось, что большинство учащихся не обладают высоким уровнем осознанного чтения. Особенно сложно второклассникам определить самостоятельно тему и основную мысль произведения. Значит, они не могут полноценно воспринять художественный текст.
Мы пришли к выводу, что необходима систематическая целенаправленная работа со стороны учителя, чтобы повысить уровень осознанности чтения учащихся.
Целью нашего исследования было создание комплекса занятий, направленных на повышение уровня осознанности чтения младших школьников. Составленный нами комплекс состоит из 10 занятий. Каждое занятие включает в себя задания и вопросы, предполагающие использование одного или нескольких специальных приёмов.
Таким образом, цель нашего исследования достигнута, гипотеза доказана. Мы подтвердили, что осознанность чтения у младших школьников развита преимущественно на среднем уровне, что выражается в неумении определять тему произведения и авторскую позицию.
Осознанность чтения - это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения.
Изучение литературы привело нас к выводу о том, что наиболее эффективными способами приёмами для развития осознанности чтения являются следующие: антиципация; обсуждение названия произведения; нахождение ключевых слов; сопоставление текста и иллюстрации; сравнение первоначальных предположений учащихся с их окончательными выводами по тексту.
В своей диагностической программе, опираясь на теоретические исследования, мы выделили 4 критерия осознанности чтения:
1) умение назвать тему произведения;
2) умение определить главного героя (героев) произведения.
3) умение охарактеризовать главного героя (героев) произведения;
4) умение определить главную мысль произведения.
В ходе констатирующего эксперимента выяснилось, что большинство учащихся не обладают высоким уровнем осознанного чтения. Особенно сложно второклассникам определить самостоятельно тему и основную мысль произведения. Значит, они не могут полноценно воспринять художественный текст.
Мы пришли к выводу, что необходима систематическая целенаправленная работа со стороны учителя, чтобы повысить уровень осознанности чтения учащихся.
Целью нашего исследования было создание комплекса занятий, направленных на повышение уровня осознанности чтения младших школьников. Составленный нами комплекс состоит из 10 занятий. Каждое занятие включает в себя задания и вопросы, предполагающие использование одного или нескольких специальных приёмов.
Таким образом, цель нашего исследования достигнута, гипотеза доказана. Мы подтвердили, что осознанность чтения у младших школьников развита преимущественно на среднем уровне, что выражается в неумении определять тему произведения и авторскую позицию.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.