Помощь студентам в учебе
Особенности психологического портрета школьников с агрессивным поведением
|
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 8
1.1. Проблема изучения феномена агрессии в зарубежной и отечественной
литературе 8
1.2. Психологическая характеристика младших школьников 14
1.3. Особенности агрессивного поведения младших школьников 20
Выводы по первой главе 27
Глава II. Эмпирическое исследование особенностей психологического портрета младших школьников с агрессивным поведением 28
2.1. Организация, методы и методики исследования 28
2.2. Анализ особенностей психологического портрета младших школьников с
агрессивным поведением 36
Выводы по второй главе 51
Глава III. Методические рекомендации по коррекции и профилактики агрессивного поведения младших школьников 53
3.1. Основные подходы к профилактике агрессии младших школьников 53
3.2. Программа коррекции и профилактики агрессивного поведения младших
школьников 59
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЯ 72
Глава I. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 8
1.1. Проблема изучения феномена агрессии в зарубежной и отечественной
литературе 8
1.2. Психологическая характеристика младших школьников 14
1.3. Особенности агрессивного поведения младших школьников 20
Выводы по первой главе 27
Глава II. Эмпирическое исследование особенностей психологического портрета младших школьников с агрессивным поведением 28
2.1. Организация, методы и методики исследования 28
2.2. Анализ особенностей психологического портрета младших школьников с
агрессивным поведением 36
Выводы по второй главе 51
Глава III. Методические рекомендации по коррекции и профилактики агрессивного поведения младших школьников 53
3.1. Основные подходы к профилактике агрессии младших школьников 53
3.2. Программа коррекции и профилактики агрессивного поведения младших
школьников 59
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЯ 72
Актуальность темы исследования. В последнее время на всем мировом пространстве происходит видимый рост агрессивных проявлений, который вызван нестабильной социальной и экономической обстановкой и другими факторами присутствующими в нашей жизни.
Особенно рост агрессивных проявлений хорошо заметен в школьной среде, как на уровне индивидуального общения учеников друг с другом, так и на уровне группы. Ситуация роста агрессивного поведения в школах, вызывает беспокойство и тревогу педагогов и родителей. Тема агрессивного поведения среди школьников приобретает все больше значимости за счет роста детской преступности, различных проявлений актов агрессии и насилия.
Неустойчивая и крайне напряженная социальная обстановка в современном российском обществе приводит к повышению уровня тревоги в семье, негативно отражаясь на детском мироощущение .
В настоящее время одной из актуальных тем, которой уделяется огромное значение является подростковая агрессия, о ней много пишут и говорят. Однако упускается из виду, что в зоне риска находятся не только подростки, но и дети младшего школьного возраста.
Для младших школьников с ярко-выраженными проявлениями агрессивного поведения характерна повышенная тревожность, драчливость, раздражительность, обидчивость, враждебность к окружающим. В отношениях со взрослыми и ровесниками они проявляют напряженность и амбивалентность. Помимо этого, устойчивая агрессия влияет на процесс всего личностного развития и социализации в последующих периодах взросления. Таким образом, высокий уровень агрессивности у младших школьников не только проблема педагогов и психологов, но и всего общества в целом.
Проблемой агрессии у младших школьников занимались такие ученые как А. Бандура (2000), Л. Берковиц (2011), Р. Бэрон (2008), К. Лоренц (2013), И.А. Фурманов (2008) и многие другие. Благодаря их исследованиям, было выявлено что для младших школьников характерны определенные формы агрессивного поведения. Однако, у некоторых детей устойчивая форма агрессии способна не только к сохранению, но и к развитию, трансформируясь в устойчивое качество личности. Как итог, происходит снижение продуктивного потенциала, возможности коммуникаций, происходит деформирование развития личности.
Не смотря на высокую актуальность исследований агрессии младших школьников, устойчивого и единого мнения о сущности и профилактике агрессивного поведения в науке не сложилось. В нашей работе мы рассматриваем не только диагностику, но и апробируем в практической части работы занятия по профилактике агрессивного поведения, направленные на понимание природы агрессии, получению навыков саморегуляции и социально приемлемых тактиках поведения в случае конфликта.
Проблема исследования. Заключается в изучении особенностей психологического портрета младших школьников с агрессивным поведением, теоретическим обоснованием применения методических и практических рекомендаций снижения уровня агрессивного поведения.
Цель работы: Изучить психологические особенности агрессивного поведения младших школьников.
Объект исследования. Психология агрессивного поведения у младших школьников.
Предмет исследования. Психологические особенности агрессивного поведения младших школьников.
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что для лиц младшего школьного возраста с агрессивным поведением характерно снижение эффективности взаимодействия с обществом, непроизвольное создание конфликтных ситуаций. Неумение контролировать агрессивность своего поведения, стрессовые ситуации связанные с учебным процессом, трудности в социальной коммуникации, поверхностные, непрочные связи младших школьников, не всегда позволяют занять им активную позицию для решения этих проблем.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой предстояло решить следующие задачи исследования:
- На основании анализа общей и специальной психолого-педагогической и медико-биологической литературы определить современное состояние проблемы исследования.
- Провести исследования и выявить особенности психологического портрета младших школьников с агрессивным поведением
- Разработать методические рекомендации по профилактике агрессивного поведения младших школьников направленные на снижение агрессивного поведения за счет навыков эффективного взаимодействия в конфликтной ситуации
Для реализации целей и поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
1. Теоретический (анализ литературы по проблеме исследования).
2. Эмпирический (наблюдение, опрос, беседа, анкетирование, тестирование, эксперимент).
3. Аналитический (качественная и количественная обработка данных и интерпретация результатов эмпирического исследования.
В психологическое исследование нами были включены следующие психодиагностические методики:
1. Методика «Басса - Дарки» - диагностик агрессивных и враждебных реакций (1957).
2. Проектная методика М.З. Дукаревич «Несуществующее животное» (1978).
3. Методика опроса А.А. Романова «Ребенок глазами взрослого» (1961).
Методологическая и теоретическая база исследования. В основу исследования легли труды психологов, занимающихся изучением феномена агрессивного поведения в детской возрастной психологии: Г.М. Андреева (2001), Л.М. Семенюк (2006), А.А. Реан (2010), Т.Г. Румянцева (1991), Т.П. Смирнова (2009), И.А. Фурманов (2007), Выготский (1982).
Эмпирическая база исследования. Экспериментальной базой для реализации исследования послужило Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «МАОУ». Объектом исследования стали ученики 4 - х классов в количестве 30 человек. Возраст учащихся 9 - 10 лет.
Теоретическая значимость исследования. Исследование может быть применено в рамках преподавания курсов педагогики и детской психологии.
Практическая значимость исследования. Методическую часть работы можно применить в рамках образовательного и воспитательного процесса в общеобразовательных школах. Опыт работы над профилактикой агрессии с детьми младшего школьного возраста можно реализовывать в рамках образовательного и воспитательного процесса.
Этапы проведения исследования.
Исследование проводилось в период с 2019 г. по 2020 г. и осуществлялось в четыре этапа:
Первый этап (сентябрь 2019 — ноябрь 2019) - анализ общей и специальной психолого-педагогической и литературы по проблеме исследования.
Второй этап (ноябрь 2019 — декабрь 2019) - анализ понятийно-терминологической системы и методологии исследования; формулирование и уточнение проблемы, цели, гипотезы и задач исследования.
Третий этап (декабрь 2019 — апрель 2020) - составление плана исследования; подбор диагностических методик, проведение констатирующего эксперимента, количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента и интерпретация полученных данных.
Четвертый этап (апрель 2020 — май 2020) -формулирование общих выводов и заключения.
Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы в количестве 69 источников. Текст выпускной квалификационной работы изложен на 82 страницах. Включает 9 таблиц, 4 рисунка, 3 приложения.
Особенно рост агрессивных проявлений хорошо заметен в школьной среде, как на уровне индивидуального общения учеников друг с другом, так и на уровне группы. Ситуация роста агрессивного поведения в школах, вызывает беспокойство и тревогу педагогов и родителей. Тема агрессивного поведения среди школьников приобретает все больше значимости за счет роста детской преступности, различных проявлений актов агрессии и насилия.
Неустойчивая и крайне напряженная социальная обстановка в современном российском обществе приводит к повышению уровня тревоги в семье, негативно отражаясь на детском мироощущение .
В настоящее время одной из актуальных тем, которой уделяется огромное значение является подростковая агрессия, о ней много пишут и говорят. Однако упускается из виду, что в зоне риска находятся не только подростки, но и дети младшего школьного возраста.
Для младших школьников с ярко-выраженными проявлениями агрессивного поведения характерна повышенная тревожность, драчливость, раздражительность, обидчивость, враждебность к окружающим. В отношениях со взрослыми и ровесниками они проявляют напряженность и амбивалентность. Помимо этого, устойчивая агрессия влияет на процесс всего личностного развития и социализации в последующих периодах взросления. Таким образом, высокий уровень агрессивности у младших школьников не только проблема педагогов и психологов, но и всего общества в целом.
Проблемой агрессии у младших школьников занимались такие ученые как А. Бандура (2000), Л. Берковиц (2011), Р. Бэрон (2008), К. Лоренц (2013), И.А. Фурманов (2008) и многие другие. Благодаря их исследованиям, было выявлено что для младших школьников характерны определенные формы агрессивного поведения. Однако, у некоторых детей устойчивая форма агрессии способна не только к сохранению, но и к развитию, трансформируясь в устойчивое качество личности. Как итог, происходит снижение продуктивного потенциала, возможности коммуникаций, происходит деформирование развития личности.
Не смотря на высокую актуальность исследований агрессии младших школьников, устойчивого и единого мнения о сущности и профилактике агрессивного поведения в науке не сложилось. В нашей работе мы рассматриваем не только диагностику, но и апробируем в практической части работы занятия по профилактике агрессивного поведения, направленные на понимание природы агрессии, получению навыков саморегуляции и социально приемлемых тактиках поведения в случае конфликта.
Проблема исследования. Заключается в изучении особенностей психологического портрета младших школьников с агрессивным поведением, теоретическим обоснованием применения методических и практических рекомендаций снижения уровня агрессивного поведения.
Цель работы: Изучить психологические особенности агрессивного поведения младших школьников.
Объект исследования. Психология агрессивного поведения у младших школьников.
Предмет исследования. Психологические особенности агрессивного поведения младших школьников.
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что для лиц младшего школьного возраста с агрессивным поведением характерно снижение эффективности взаимодействия с обществом, непроизвольное создание конфликтных ситуаций. Неумение контролировать агрессивность своего поведения, стрессовые ситуации связанные с учебным процессом, трудности в социальной коммуникации, поверхностные, непрочные связи младших школьников, не всегда позволяют занять им активную позицию для решения этих проблем.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой предстояло решить следующие задачи исследования:
- На основании анализа общей и специальной психолого-педагогической и медико-биологической литературы определить современное состояние проблемы исследования.
- Провести исследования и выявить особенности психологического портрета младших школьников с агрессивным поведением
- Разработать методические рекомендации по профилактике агрессивного поведения младших школьников направленные на снижение агрессивного поведения за счет навыков эффективного взаимодействия в конфликтной ситуации
Для реализации целей и поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
1. Теоретический (анализ литературы по проблеме исследования).
2. Эмпирический (наблюдение, опрос, беседа, анкетирование, тестирование, эксперимент).
3. Аналитический (качественная и количественная обработка данных и интерпретация результатов эмпирического исследования.
В психологическое исследование нами были включены следующие психодиагностические методики:
1. Методика «Басса - Дарки» - диагностик агрессивных и враждебных реакций (1957).
2. Проектная методика М.З. Дукаревич «Несуществующее животное» (1978).
3. Методика опроса А.А. Романова «Ребенок глазами взрослого» (1961).
Методологическая и теоретическая база исследования. В основу исследования легли труды психологов, занимающихся изучением феномена агрессивного поведения в детской возрастной психологии: Г.М. Андреева (2001), Л.М. Семенюк (2006), А.А. Реан (2010), Т.Г. Румянцева (1991), Т.П. Смирнова (2009), И.А. Фурманов (2007), Выготский (1982).
Эмпирическая база исследования. Экспериментальной базой для реализации исследования послужило Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «МАОУ». Объектом исследования стали ученики 4 - х классов в количестве 30 человек. Возраст учащихся 9 - 10 лет.
Теоретическая значимость исследования. Исследование может быть применено в рамках преподавания курсов педагогики и детской психологии.
Практическая значимость исследования. Методическую часть работы можно применить в рамках образовательного и воспитательного процесса в общеобразовательных школах. Опыт работы над профилактикой агрессии с детьми младшего школьного возраста можно реализовывать в рамках образовательного и воспитательного процесса.
Этапы проведения исследования.
Исследование проводилось в период с 2019 г. по 2020 г. и осуществлялось в четыре этапа:
Первый этап (сентябрь 2019 — ноябрь 2019) - анализ общей и специальной психолого-педагогической и литературы по проблеме исследования.
Второй этап (ноябрь 2019 — декабрь 2019) - анализ понятийно-терминологической системы и методологии исследования; формулирование и уточнение проблемы, цели, гипотезы и задач исследования.
Третий этап (декабрь 2019 — апрель 2020) - составление плана исследования; подбор диагностических методик, проведение констатирующего эксперимента, количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента и интерпретация полученных данных.
Четвертый этап (апрель 2020 — май 2020) -формулирование общих выводов и заключения.
Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы в количестве 69 источников. Текст выпускной квалификационной работы изложен на 82 страницах. Включает 9 таблиц, 4 рисунка, 3 приложения.
1. В рамках нашего исследования, было решено придерживаться следующего определения: агрессия это любая форма поведения, нацеленная на оскорбление или причинение вреда живому существу, не желающему такого обращения. Таким образом, мы понимаем под агрессией модель поведения, не эмоцию или мотив.
2. В ходе теоретического исследования было выявлено, что агрессивное поведение достаточно частый феномен среди учащихся младшего школьного возраста.
3. Совокупность психологических предикторов, включая мультимодальное психическое состояние, высокий индекс агрессивности определяет риск нарушения психического здоровья у 27% обследованных детей.
4. Выявлена специфика нарушения психического здоровья у школьников с учетом выраженности нарушений общения со сверстниками и родителями: в 73% случаев у школьников имеется средний индекс агрессивности и в 27% случаев индекс агрессивности выше среднего.
5. Психологической характеристикой определяющей возможности сохранения здоровья младших школьников, является наличие в 47% случаев низкого уровня агрессивного поведения.
6. Разработаны направления и методики дифференцированной помощи детям, страдающим агрессивным поведением.
2. В ходе теоретического исследования было выявлено, что агрессивное поведение достаточно частый феномен среди учащихся младшего школьного возраста.
3. Совокупность психологических предикторов, включая мультимодальное психическое состояние, высокий индекс агрессивности определяет риск нарушения психического здоровья у 27% обследованных детей.
4. Выявлена специфика нарушения психического здоровья у школьников с учетом выраженности нарушений общения со сверстниками и родителями: в 73% случаев у школьников имеется средний индекс агрессивности и в 27% случаев индекс агрессивности выше среднего.
5. Психологической характеристикой определяющей возможности сохранения здоровья младших школьников, является наличие в 47% случаев низкого уровня агрессивного поведения.
6. Разработаны направления и методики дифференцированной помощи детям, страдающим агрессивным поведением.