Введение 3
1. Теоретические аспекты коммуникативной игры как эффективного
методического приема на уроках немецкого языка в пятом классе 6
1.1 Иностранный язык в системе школьного образования и воспитания 6
1.2 Возникновение метода игры в обучении 10
1.3 Коммуникативная игра.Сущность понятия и его лингводидактическая
характеристика 14
1.4 Психологические особенности развития обучающихся пятого класса 20
Выводы по главе 1 23
2. Экспериментальная часть исследования 26
2.1 Анализ учебно-методического комплекса«Ноп/оп1е» (авторы: М.М. Аверин, А.Е. Бажанов, С.Л. Фурманова и др. Немецкий язык как второй иностранный). 26
2.2 Апробация использования коммуникативных игр на уроках немецкого языка
в пятом классе 29
Выводы по главе 2 37
Заключение 40
Список использованных источников 44
Приложение А 47
Мир развивается по пути интернационализации. Знание иностранных языков сегодня становится не только культурной, но и экономической потребностью. Перемены, происходящие в социуме, такие как: расширение контактов, более широкий выход стран на внешнеэкономическую арену, повлекли за собой повышение практического интереса к изучению иностранных языков, знание которых, в настоящее время, является не только признаком культурного развития человека, но и условием его успешной деятельности в самых разных сферах жизни.
Образовательная политика России, отражая общенациональные интересы в сфере образования и предъявляя их мировому сообществу, учитывает вместе с тем общие тенденции мирового развития, в следствие чего ставит ряд следующих задач: усилить роль дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию обучающихся - экономики, истории, права, русского, родного и иностранных языков; обеспечить знания выпускниками средней школы на уровне функциональной грамотности как минимум одного иностранного языка; предусмотреть введение обязательного экзамена по иностранному языку за курс средней школы [Национальная доктрина...].
Анализ учебной деятельности обучающихся, особенностей их общения друг с другом, с учителем, с реальными носителями языка в настоящее время свидетельствует о том, что у большинства обучающихся недостаточно хорошо развиты коммуникативные способности. К последним относятся: способность и стремление понимать других людей, умение слушать партнера по общению, наблюдательность, способность к самовыражению личности, стремление быть понятым другими, правдивость, культура речи, доверие к партнерам, способность адекватно влиять на партнеров по общению и т.д.
С нашей точки зрения, одним из наиболее эффективных средств развития коммуникативных способностей является игра. Она обладает такой особенностью, как универсальность. Использование игровых приёмов можно приспосабливать к разным целям и задачам, они выполняют множество функций в процессе развития ребёнка - облегчают учебный процесс, помогают усвоить увеличивающийся с каждым годом образовательный материал и ненавязчиво развивают необходимые компетенции. В коммуникативных играх используются приемы коммуникативной методики, в процессе которых обучающиеся решают коммуникативно-познавательные задачи средствами изучаемого иностранного языка, поэтому главной целью коммуникативных игр является организация иноязычного общения в ходе решения поставленной коммуникативной задачи или проблемы. Коммуникативные игры обладают высокой степенью наглядности и позволяют активизировать изучаемый языковой материал в речевых ситуациях, моделирующих и имитирующих реальный процесс общения...
В ходе работы были сделаны следующие выводы.
Подведя итоги по определению места иностранного языка в системе школьного образования и воспитания, мы акцентировали внимание на том, что одной из основных целей изучения иностранного языка в современной школе является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников. Поскольку школа имеет выбор, когда начинать изучение иностранного языка, структура курса его изучения может быть либо трехуровневой, либо двухуровневой. Проанализировав все уровни курса его изучения, мы отметили, что при изучении иностранного языка на втором уровне в основной школе (5-9 классы) в центре внимания находится последовательное и систематическое развитие у школьников всех составляющих коммуникативной компетенции в процессе овладения различными стратегиями говорения, чтения, аудирования, письма.
Обучение иностранному языку в основной школе направлено на изучение его как средства международного общения посредством: формирования и развития базовых коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности; коммуникативно-речевого вживания в иноязычную среду стран изучаемого языка (в рамках изучаемых тем и ситуаций); развития всех составляющих иноязычной коммуникативной компетенции, чему как нельзя лучше и способствуют коммуникативные игры.
Игра как вид деятельности - древнее достижение культуры, однако в научной практике последних лет понятие игры осмысляется по-новому, как общественная серьезная категория. Возможно, поэтому игры начинают входить в дидактику, частные методики, в том числе и методику обучения иностранному языку, более активно.
Анализ различных толкований показал, что некоторые авторы коммуникативные игры называют ситуативными. Большинство же утверждает, что разница между языковыми и коммуникативными играми только в теории, в стиле работы учителя и уровне языковых знаний учеников. При этом они определяют коммуникативную игру как игру, которая помогает активизировать языковой материал в ситуации, максимально приближенной к реальной, учитель не контролирует речевую деятельность ученика, речь спонтанна, учитель выступает в роли наблюдателя.
Таким образом, под коммуникативной игрой понимается модель естественного общения, организуемого преподавателем для имитации процесса реальной коммуникации.
В процессе коммуникативной игры на уроке иностранного языка обучающиеся решают коммуникативно-познавательные задачи средствами изучаемого иностранного языка. Поэтому основное назначение коммуникативных игр — организация иноязычного общения в ходе решения поставленной коммуникативной задачи или проблемы.
В коммуникативной игре происходит выяснение и корректировка позиций, вырабатываются навыки социального взаимодействия, формируется новый взгляд на тот или иной вопрос в учении.
Основой моделирования в игре является аутентичная ситуация, которая характеризуется наличием информационного пробела или дефицита информации, когда партнеры, как правило, не знают или не догадываются о речевых намерениях друг друга и пытаются в ходе общения ликвидировать этот дефицит или пробел информации. Коммуникативные игры обладают высокой степенью наглядности и позволяют активизировать изучаемый языковой материал в речевых ситуациях, моделирующих и имитирующих реальный процесс общения.
В методическом плане коммуникативная игра представляет собой учебное задание, включающее языковую, коммуникативную и деятельностную задачи.
Произведен анализ учебно-методического комплекса «Horizonte» (авторы: М.М. Аверин, А.Е. Бажанов, С.Л. Фурманова и др. Немецкий язык как второй иностранный)...
