ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 6
1.1. Проблема психологической готовности к школе в научных
исследованиях 6
1.2. Понятие «ограниченные возможности здоровья» в психологии 12
1.3. Особенности психологической готовности к школе детей старшего
дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 19
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 27
2.1. Организация и методики исследования 27
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 29
2.3 Рекомендации по формированию психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями
здоровья 43
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 53
ПРИЛОЖЕНИЯ

Купить

Переход ребенка из детского сада в школу - это особенный этап для каждого ребенка, а для детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), особенно. Меняется среда, в которой он существовал, при этом приобретая новую для себя роль в обществе, у ребенка меняется отношение к сверстникам и взрослым, все больше ребенку предъявляют требования к разным сторонам его психических качеств, личности, знаниям и умениям. Ребенок должен со всей ответственностью относиться к учебному процессу, осознавать ее общественную значимость, понимать и принимать требования и правила школьной жизни. Переход от одной ступени обучения к другой, в первую очередь влияет на эмоциональную сферу дошкольников, так как требования к уровню психического развития детей, поступающих в школу, возрастает. В связи с этим, количество не готовых детей к школе, в силу различных причин, становится все больше, прежде всего, это связанно с наличием ограниченных возможностей здоровья детей.
При обучении детей с ОВЗ характерны трудности связанные с возможностями интеллектуального развития, познавательной сферы в связи с незрелостью эмоционально-волевой сферы, пониженной работоспособностью, функциональной недостаточностью ряда высших психических функций.
Актуальность проблемы исследования заключается в том, что должны создаваться необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья [1].
Рассматривая с этой проблемой в практической деятельности, понимая важность этого вопроса, мы решили уделить особое внимание психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ.
Большое внимание особенностям психологической готовности к школьному обучению уделяется в научных трудах Л.И. Божович (1998), Н.И. Гуткина, И.В. Дубровина, Е.Е. Кравцова (1991), Н.Г. Салмина, А.К. Маркова, В.Д. Шадрикова (1999, 2001), Д.Б. Эльконина (1981, 1989), А. Анастази, Я. Йирасек и других [18].
Цель исследования: изучить особенности психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
Объект исследования: психологическая готовность к школе.
Предмет исследования: особенности психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что психологическая готовность к школе детей старшего дошкольного возраста отличается у детей с ограниченными возможностями здоровья (речевые нарушения) и детей без ОВЗ.
Задачи исследования:
1. Изучить проблему психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к школе в научных исследованиях.
2. Раскрыть понятие «ограниченные возможности здоровья» в психологии.
3. Выделить особенности психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
4. Подобрать методики и провести эмпирическое исследование уровня психологической готовности к школе детей с ограниченными возможностями здоровья.
5. Проанализировать результаты эмпирического исследования уровня психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
Методы исследования:
1. Теоретические методы: анализ психолого -педагогической литературы по проблеме исследования, анализ, синтез, обобщение.
2. Эмпирические методы: беседа, педагогический эксперимент,
качественный и количественный анализ полученных результатов. Методики исследования: тест «Кругозор» (С.А. Банков), «Графический диктант» (Д.Б. Эльконин), «Беседа о школе» (Т.А. Нежнова).
База исследования: Экспериментальное исследование проводилось на базе муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Детский сад №Х г. Назарово Красноярского края.
Экспериментальную выборку составляли 10 детей подготовительной группы комбинированного вида, имеющие ограниченные возможности здоровья (речевые нарушения) и 10 детей без ОВЗ из подготовительной группы.
Структура работы: работа состоит из введения, теоретической главы, включающие три параграфа, практической, включающей три параграфа, заключения, списка литературы, приложений.

Купить