Помощь студентам в учебе
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы нравственности младших школьников 6
1.1. Сущность понятия нравственность в психолого-педагогической
литературе 6
1.2. Особенности нравственного развития в младшем школьном возрасте ... 13
1.3. Методы и приемы формирования нравственности у младших
школьников 22
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Эмпирическое исследование уровня нравственности младших школьников 33
2.1. Организация и методика исследования 33
2.2. Анализ результатов исследования 36
2.3 Содержание программы развития уровня нравственности младших школьников 44
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 55
ПРИЛОЖЕНИЯ 60
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы нравственности младших школьников 6
1.1. Сущность понятия нравственность в психолого-педагогической
литературе 6
1.2. Особенности нравственного развития в младшем школьном возрасте ... 13
1.3. Методы и приемы формирования нравственности у младших
школьников 22
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Эмпирическое исследование уровня нравственности младших школьников 33
2.1. Организация и методика исследования 33
2.2. Анализ результатов исследования 36
2.3 Содержание программы развития уровня нравственности младших школьников 44
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 55
ПРИЛОЖЕНИЯ 60
Актуальность темы исследования состоит в том, что изменения, происходящие сегодня в стране в экономической, общественно-политической, социальной и духовной сферах, направлены на гуманизацию общества и, в частности, системы образования. Гуманизация образования проявляется, прежде всего, в изменении его целевых установок. Цель образования в современном представлении - развитие личности, что подтверждает ФГОС третьего поколения. Образовательный стандарт обеспечивает личностное развитие обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие. [27]
Теория педагогического развития и практика развития нравственности в образовательных организациях подтверждают значимость совершенствования духовно-нравственных ценностей, идеалов, начиная с детского возраста. Отсутствие нравственной направленности в воспитании является одной из обстоятельств деструктивного поведения подрастающего поколения.
Формирование нравственного развития характеризуется глубиной нравственного чувства, способностью к эмоциональному переживанию, совести, сочувствию и стыду. Основной показатель формирования нравственности - это зрелость нравственного сознания: нравственная образованность, возможность выбирать, говорить о явлениях жизни с позиций нравственного совершенства, давать им самостоятельную оценку.
В системе образования осуществление предоставленного процесса исполняется включением нравственных компонентов в содержание учебных предметов. Путем взаимосвязанной работы школы, семьи и учреждений дополнительного образования в деле духовно-нравственного развития. При этом, присутствует проблема, которая состоит в том, что в образовательных организациях отсутствует четко сформированная система формирования нравственности, кроме того, в семье ребенка часто не продолжается образовательный процесс в рассматриваемом направлении, что существенно затрудняет и показывает на необходимость создания программ по личностному развитию детей в направлении формирования нравственного развития. Таким образом, в педагогической практике на сегодняшний день сложилась ситуация, когда в научном и общественном пространстве происходит обсуждение и поиск механизмов, методов, которые бы позволили формировать нравственные ценности и сознание личности молодого человека в соответствии с теми изменениями, которые происходят в мировом сообществе. Соответственно, проблему изучения идеалов можно выделить как одну из ключевых в изучении механизмов, определяющих становление нравственного сознания личности.
Целью выпускной квалификационной работы является анализ психологической и педагогической литературы, исследование сформированности нравственности младших школьников и разработка программы внеурочной деятельности по развитию уровня нравственности младших школьников.
В качестве объекта исследования выступает развитие нравственности младших школьников.
Предметом исследования являются особенности развития нравственности младших школьников.
Гипотеза исследования: когнитивный компонент нравственности младших школьников включает в себя знания о нравственных нормах и нравственных качествах, эмоциональный компонент - эмоциональное отношение к нравственным нормам, поведенческий компонент - нравственное поведение личности в ситуации морального выбора. Мы предполагаем, что уровень нравственности первоклассников, исходя из трёх аспектов индивидуума, находится на среднем или низком уровне.
Теоретические основы исследования представлены в трудах следующих авторов: Л.И. Божович, М. Воловикова, С.Л. Рубинштейн, Д.А. Белухин, К.Д. Ушинского, А. И Каирова, Л. Колберга, Ж Пиаже и др.
В связи с поставленной целью задачи состоят в следующем:
1. Раскрыть сущность понятия «нравственность» на основе анализа психологической и педагогической литературы
2. Проанализировать особенности развития нравственности в младшем школьном возрасте
3. Составить диагностическую программу для исследования нравственности
4.Организовать и провести исследование уровня нравственности младших школьников
5.Разработать содержание программы внеурочной деятельности по повышению уровня нравственности младших школьников.
База исследования: исследование уровня нравственности младших школьников и осуществлялось на базе муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Гимназия №9» г. Назарово. В исследовании приняли участие 24 обучающихся 1 класса.
Структура выпускной квалификационной работы определяется поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованных источников и приложений.
Теория педагогического развития и практика развития нравственности в образовательных организациях подтверждают значимость совершенствования духовно-нравственных ценностей, идеалов, начиная с детского возраста. Отсутствие нравственной направленности в воспитании является одной из обстоятельств деструктивного поведения подрастающего поколения.
Формирование нравственного развития характеризуется глубиной нравственного чувства, способностью к эмоциональному переживанию, совести, сочувствию и стыду. Основной показатель формирования нравственности - это зрелость нравственного сознания: нравственная образованность, возможность выбирать, говорить о явлениях жизни с позиций нравственного совершенства, давать им самостоятельную оценку.
В системе образования осуществление предоставленного процесса исполняется включением нравственных компонентов в содержание учебных предметов. Путем взаимосвязанной работы школы, семьи и учреждений дополнительного образования в деле духовно-нравственного развития. При этом, присутствует проблема, которая состоит в том, что в образовательных организациях отсутствует четко сформированная система формирования нравственности, кроме того, в семье ребенка часто не продолжается образовательный процесс в рассматриваемом направлении, что существенно затрудняет и показывает на необходимость создания программ по личностному развитию детей в направлении формирования нравственного развития. Таким образом, в педагогической практике на сегодняшний день сложилась ситуация, когда в научном и общественном пространстве происходит обсуждение и поиск механизмов, методов, которые бы позволили формировать нравственные ценности и сознание личности молодого человека в соответствии с теми изменениями, которые происходят в мировом сообществе. Соответственно, проблему изучения идеалов можно выделить как одну из ключевых в изучении механизмов, определяющих становление нравственного сознания личности.
Целью выпускной квалификационной работы является анализ психологической и педагогической литературы, исследование сформированности нравственности младших школьников и разработка программы внеурочной деятельности по развитию уровня нравственности младших школьников.
В качестве объекта исследования выступает развитие нравственности младших школьников.
Предметом исследования являются особенности развития нравственности младших школьников.
Гипотеза исследования: когнитивный компонент нравственности младших школьников включает в себя знания о нравственных нормах и нравственных качествах, эмоциональный компонент - эмоциональное отношение к нравственным нормам, поведенческий компонент - нравственное поведение личности в ситуации морального выбора. Мы предполагаем, что уровень нравственности первоклассников, исходя из трёх аспектов индивидуума, находится на среднем или низком уровне.
Теоретические основы исследования представлены в трудах следующих авторов: Л.И. Божович, М. Воловикова, С.Л. Рубинштейн, Д.А. Белухин, К.Д. Ушинского, А. И Каирова, Л. Колберга, Ж Пиаже и др.
В связи с поставленной целью задачи состоят в следующем:
1. Раскрыть сущность понятия «нравственность» на основе анализа психологической и педагогической литературы
2. Проанализировать особенности развития нравственности в младшем школьном возрасте
3. Составить диагностическую программу для исследования нравственности
4.Организовать и провести исследование уровня нравственности младших школьников
5.Разработать содержание программы внеурочной деятельности по повышению уровня нравственности младших школьников.
База исследования: исследование уровня нравственности младших школьников и осуществлялось на базе муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Гимназия №9» г. Назарово. В исследовании приняли участие 24 обучающихся 1 класса.
Структура выпускной квалификационной работы определяется поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованных источников и приложений.
Целью выпускной квалификационной работы являлось исследование сформированное™ нравственности младших школьников, а также теоретико-методологическое обоснование и разработка программы внеурочной деятельности по развитию уровня нравственности младших школьников.
На основе анализа литературных источников было установлено, что нравственность — это неотъемлемая сторона личности, обеспечивающая добровольное соблюдение ею существующих норм, правил, принципов поведения. Нравственными нормами являются правила, требования, определяющие, как человек должен поступить в той или иной конкретной ситуации. Нравственное воспитание — это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных ценностей, соответствующих требованиям общественной морали.
Особенности становления нравственности у детей младшего школьного возраста связаны с развитием степени их осознанности, обобщенности. Сначала проявляется уровень эмоциональных обобщений, который характеризуется умением учащихся правильно ориентироваться в общей оценке поступков. Следующая ступень - пассивное овладение теми или иными понятиями. Затем дети учатся раскрывать понятие через указание на характерный поступок. На более высокой ступени развития нравственности обобщенные поступки выражаются в соответствующем понятии, обосновываются.
Среди педагогических методов формирования нравственного развития выделены: методы формирования сознания личности (разъяснение, рассказ, беседа, метод примера и др.); методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, методы иллюстрации и демонстрации); методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения ребенка (познавательная игра, эмоциональное воздействие, поощрение и наказание).
Формированием нравственного развития у младших школьников лучше всего заниматься во внеурочной деятельности с соответствующей направленностью.
Эмпирическое исследование уровня нравственности младших школьников осуществлялось с применением метода - беседа.
Для диагностики сформированное™ качеств нравственности учащихся первого класса были выбраны соответствующие методики: «Что такое хорошо и что такое плохо?» Г.М. Фридмана, «Как поступать» И.Б. Дермановой, «Кто прав?» Цукерман Г.А.
Критерии оценивания уровня нравственности по Р.В. Овчаровой: нравственные знания, нравственное отношение, нравственное поведение.
По результатам исследования нравственных знаний, которое проводилось по методике «Что такое хорошо и что такое плохо?», выявлено, что 75% испытуемых имеют недостаточно полные и разносторонние нравственные знания и знания о нравственных качествах.
По методике «Как поступать» проводилось исследование нравственного отношения. Результаты показали, что у подавляющего большинства школьников нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремится, адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное.
Исследование компонента - нравственное поведение осуществлялось с применением методики «Кто прав?». Анализ результатов отражает следующее: только треть испытуемых демонстрируют понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывают различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое мнение, а также имеют опыт действовать в соответствии с нравственным нормам.
В экспериментальной группе большинство обучающихся имеют недостаточный или средний уровень нравственности, что не является высоким показателем.
По результатам исследования разработана программа внеурочной деятельности по формированию нравственности младших школьников. Основные направления программы продуктивная и творческая деятельность.
Формы планируемых занятий: этические беседы и тренинги, экскурсии, театрализованных постановки, игровые программы, позволяющие школьникам приобретать опыт нравственного поведения.
Таким образом, гипотеза подтверждена, все поставленные задачи решены в полном объеме, цель достигнута.
На основе анализа литературных источников было установлено, что нравственность — это неотъемлемая сторона личности, обеспечивающая добровольное соблюдение ею существующих норм, правил, принципов поведения. Нравственными нормами являются правила, требования, определяющие, как человек должен поступить в той или иной конкретной ситуации. Нравственное воспитание — это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных ценностей, соответствующих требованиям общественной морали.
Особенности становления нравственности у детей младшего школьного возраста связаны с развитием степени их осознанности, обобщенности. Сначала проявляется уровень эмоциональных обобщений, который характеризуется умением учащихся правильно ориентироваться в общей оценке поступков. Следующая ступень - пассивное овладение теми или иными понятиями. Затем дети учатся раскрывать понятие через указание на характерный поступок. На более высокой ступени развития нравственности обобщенные поступки выражаются в соответствующем понятии, обосновываются.
Среди педагогических методов формирования нравственного развития выделены: методы формирования сознания личности (разъяснение, рассказ, беседа, метод примера и др.); методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, методы иллюстрации и демонстрации); методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения ребенка (познавательная игра, эмоциональное воздействие, поощрение и наказание).
Формированием нравственного развития у младших школьников лучше всего заниматься во внеурочной деятельности с соответствующей направленностью.
Эмпирическое исследование уровня нравственности младших школьников осуществлялось с применением метода - беседа.
Для диагностики сформированное™ качеств нравственности учащихся первого класса были выбраны соответствующие методики: «Что такое хорошо и что такое плохо?» Г.М. Фридмана, «Как поступать» И.Б. Дермановой, «Кто прав?» Цукерман Г.А.
Критерии оценивания уровня нравственности по Р.В. Овчаровой: нравственные знания, нравственное отношение, нравственное поведение.
По результатам исследования нравственных знаний, которое проводилось по методике «Что такое хорошо и что такое плохо?», выявлено, что 75% испытуемых имеют недостаточно полные и разносторонние нравственные знания и знания о нравственных качествах.
По методике «Как поступать» проводилось исследование нравственного отношения. Результаты показали, что у подавляющего большинства школьников нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремится, адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное.
Исследование компонента - нравственное поведение осуществлялось с применением методики «Кто прав?». Анализ результатов отражает следующее: только треть испытуемых демонстрируют понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывают различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое мнение, а также имеют опыт действовать в соответствии с нравственным нормам.
В экспериментальной группе большинство обучающихся имеют недостаточный или средний уровень нравственности, что не является высоким показателем.
По результатам исследования разработана программа внеурочной деятельности по формированию нравственности младших школьников. Основные направления программы продуктивная и творческая деятельность.
Формы планируемых занятий: этические беседы и тренинги, экскурсии, театрализованных постановки, игровые программы, позволяющие школьникам приобретать опыт нравственного поведения.
Таким образом, гипотеза подтверждена, все поставленные задачи решены в полном объеме, цель достигнута.