Помощь студентам в учебе
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОЦЕССА ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
|
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Сущность и значение процесса внимания 6
1.2. Психолого-педагогические особенности обучающихся начальных
классов 9
1.3. Особенности развития процесса внимания младших школьников 15
Выводы по главе 1 22
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ
ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ... 24
2.1 Методическая организация констатирующего эксперимента 24
2.2 Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 28
2.3 Программа развития внимания младших школьников
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 58
ПРИЛОЖЕНИЯ 60
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Сущность и значение процесса внимания 6
1.2. Психолого-педагогические особенности обучающихся начальных
классов 9
1.3. Особенности развития процесса внимания младших школьников 15
Выводы по главе 1 22
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ
ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ... 24
2.1 Методическая организация констатирующего эксперимента 24
2.2 Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 28
2.3 Программа развития внимания младших школьников
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 58
ПРИЛОЖЕНИЯ 60
Актуальность исследования. Формирование гармонично развитой личности представляет собой одну из самых важных целей педагогической теории и практики на данном этапе развития нашего общества. В наше время становление и раскрытие потенциала детей, развитие их памяти, их способностей мыслить, предоставление комфортных условий для увеличения жизненного опыта и становления личности является основной целью современной педагогики.
В младшем школьном возрасте процесс развития внимания, как и прочие психические процессы, претерпевает значительные изменения, которые могут быть обусловлены преобразованиями мышления. Суть этих изменений состоит в том, что внимание младших школьников приобретает черты произвольности, становясь постепенно сознательно регулируемым и опосредованным. Одним из базовых условий успешного обучения в школе является развитие внимания. Необходимо подчеркнуть, что, обладая достаточно развитым вниманием, ученик может обучаться гораздо быстрее и правильнее, двигаться аккуратнее и четче, при этом поведение может быть контролировано самим ребенком, ребенок может ставить перед собой те или иные цели, и постепенно выполнять их решение.
Зачастую на уроке учащиеся отвлекаются, особенно ученики младшего школьного возраста. И это не всегда зависит от опыта педагога, хотя опыт играет огромную роль. Всему виной не сосредоточенное внимание учащихся на уроке. Многие проблемы, возникающие в учении, непосредственно связаны с недостатком развития внимания. Проблемам развития внимания учеников младшего школьного возраста посвящено немало исследований.
Актуальность рассматриваемой проблемы заключается в том, что формирование внимания обучающихся младшего школьного возраста является неотъемлемой частью всего учебного процесса, от формирования внимания обучающихся зависит их дальнейшее интеллектуальное, физическое и психическое развитие. Ни для кого не секрет, что в наше время школьники и так слишком загружены дополнительными занятиями, различными кружками и для того чтобы не утомлять учеников после уроков специальными занятиями по развитию внимания, наиболее эффективным будет развивать внимание учеников младшего школьного возраста непосредственно во время учебного процесса.
Цель работы: выявить актуальный уровень развития внимания у детей младшего школьного возраста и разработать программу по развитию внимания во внеурочной деятельности.
Объект исследования: когнитивная сфера младших школьников.
Предмет исследования: особенности развития процесса внимания младших школьников.
Гипотеза: мы предполагаем, что внимание у детей младшего школьного возраста сформировано недостаточно и требует дополнительных мер по его развитию.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Изучить особенности внимания как психического процесса.
3. Выявить особенности развития внимания младших школьников.
4. Рассмотреть методы и приемы развития внимания у детей младшего школьного возраста.
5. Составить диагностическую программу для выявления актуального уровня развития внимания у детей младшего школьного.
6. Провести диагностику для выявления актуального уровня развития внимания и проанализировать полученные данные.
7. Разработать программу по развитию внимания у детей младшего школьного возраста.
Для решения поставленных задач исследования использовались
следующие методы исследования:
1. Теоретический анализ психолого-педагогической методической литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические: наблюдение, беседа, оценивание результатов деятельности детей, психодиагностические методики.
3. Методы качественного и количественного анализа данных.
Базой исследования послужила МБОУ Матвеевская НОШ. В эксперименте приняли участие десять учащихся в возрасте 8-9 лет.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы, приложения.
В младшем школьном возрасте процесс развития внимания, как и прочие психические процессы, претерпевает значительные изменения, которые могут быть обусловлены преобразованиями мышления. Суть этих изменений состоит в том, что внимание младших школьников приобретает черты произвольности, становясь постепенно сознательно регулируемым и опосредованным. Одним из базовых условий успешного обучения в школе является развитие внимания. Необходимо подчеркнуть, что, обладая достаточно развитым вниманием, ученик может обучаться гораздо быстрее и правильнее, двигаться аккуратнее и четче, при этом поведение может быть контролировано самим ребенком, ребенок может ставить перед собой те или иные цели, и постепенно выполнять их решение.
Зачастую на уроке учащиеся отвлекаются, особенно ученики младшего школьного возраста. И это не всегда зависит от опыта педагога, хотя опыт играет огромную роль. Всему виной не сосредоточенное внимание учащихся на уроке. Многие проблемы, возникающие в учении, непосредственно связаны с недостатком развития внимания. Проблемам развития внимания учеников младшего школьного возраста посвящено немало исследований.
Актуальность рассматриваемой проблемы заключается в том, что формирование внимания обучающихся младшего школьного возраста является неотъемлемой частью всего учебного процесса, от формирования внимания обучающихся зависит их дальнейшее интеллектуальное, физическое и психическое развитие. Ни для кого не секрет, что в наше время школьники и так слишком загружены дополнительными занятиями, различными кружками и для того чтобы не утомлять учеников после уроков специальными занятиями по развитию внимания, наиболее эффективным будет развивать внимание учеников младшего школьного возраста непосредственно во время учебного процесса.
Цель работы: выявить актуальный уровень развития внимания у детей младшего школьного возраста и разработать программу по развитию внимания во внеурочной деятельности.
Объект исследования: когнитивная сфера младших школьников.
Предмет исследования: особенности развития процесса внимания младших школьников.
Гипотеза: мы предполагаем, что внимание у детей младшего школьного возраста сформировано недостаточно и требует дополнительных мер по его развитию.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Изучить особенности внимания как психического процесса.
3. Выявить особенности развития внимания младших школьников.
4. Рассмотреть методы и приемы развития внимания у детей младшего школьного возраста.
5. Составить диагностическую программу для выявления актуального уровня развития внимания у детей младшего школьного.
6. Провести диагностику для выявления актуального уровня развития внимания и проанализировать полученные данные.
7. Разработать программу по развитию внимания у детей младшего школьного возраста.
Для решения поставленных задач исследования использовались
следующие методы исследования:
1. Теоретический анализ психолого-педагогической методической литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические: наблюдение, беседа, оценивание результатов деятельности детей, психодиагностические методики.
3. Методы качественного и количественного анализа данных.
Базой исследования послужила МБОУ Матвеевская НОШ. В эксперименте приняли участие десять учащихся в возрасте 8-9 лет.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы, приложения.
В первой главе выпускной квалификационной работы нами была рассмотрена проблема особенностей развития внимания младших школьников. Представим ключевые выводы.
Под понятием внимание мы понимаем направленность и сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или деятельности. Направленность сознания - выбор объекта, а под сосредоточенностью принято подразумевать отвлечение от всего, что не обладает отношением к этому объекту. Основной функцией внимания считается функция внутреннего контроля за согласованностью различных звеньев действия, определяющих успешность его выполнения, например, скорость и точность решения задачи.
В младшем школьном возрасте внимание, как и прочие психические процессы претерпевает значительные изменения, которые могут быть обусловлены преобразованиями мышления. Суть этих изменений состоит в том, что внимание младших школьников приобретает черты произвольности, становясь постепенно сознательно регулируемой и опосредованной. Одним из базовых условий последующего успешного обучения в школе является развитие внимания.
Во второй главе представлена опытно-экспериментальная часть работы. В исследовании приняли участие 10 детей в возрасте 8-9 лет.
Для выявления актуального уровня развития внимания у детей были подобраны следующие диагностические методики: методика «Немова и Векслера» (концентрация и переключение внимания); методика «Кольца Э. Ландольта» (определение объема, продуктивности и устойчивости внимания); проба на внимание П.Я.Гальперин и С.Л. Кабыльницкая «Исправь ошибки» (распределение внимания).
Результаты диагностики показали, лучше всего у учащихся развита устойчивость внимания. Это хорошо заметно, не только по балловым показателям, но и по качественным признакам. На втором месте, находится свойство внимания - объём. Как и предполагалось, меньше всего развита способность распределения внимания, часто учащиеся проявляли трудности при этом. Задания, выявляющие специфику свойств концентрации и переключения, не вызывали сложностей, но и не давались легко.
Проанализировав результаты опытно-экспериментальной работы, мы видим, что у младших школьников средний уровень сформированности внимания, для его повышения необходимы дополнительные занятия.
Нами была разработана программа развития внимания младших школьников, рассчитанная на 23 часа (плюс 17 часов индивидуальной работы с детьми) ориентирована на групповую форму работы. Численность группы 6-10 человек (это эффективно с точки зрения психологических результатов).
Реализация программы позволяет создать условия для проявления индивидуальных способностей обучающихся, раскрытия их творческих способностей и развития умений решать творческие задачи. К концу занятий дети научатся: видеть цель и действовать в соответствии с ней, контролировать и оценивать свои действия и действия других школьников
Следовательно, цель выпускной квалификационной работы достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
Под понятием внимание мы понимаем направленность и сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или деятельности. Направленность сознания - выбор объекта, а под сосредоточенностью принято подразумевать отвлечение от всего, что не обладает отношением к этому объекту. Основной функцией внимания считается функция внутреннего контроля за согласованностью различных звеньев действия, определяющих успешность его выполнения, например, скорость и точность решения задачи.
В младшем школьном возрасте внимание, как и прочие психические процессы претерпевает значительные изменения, которые могут быть обусловлены преобразованиями мышления. Суть этих изменений состоит в том, что внимание младших школьников приобретает черты произвольности, становясь постепенно сознательно регулируемой и опосредованной. Одним из базовых условий последующего успешного обучения в школе является развитие внимания.
Во второй главе представлена опытно-экспериментальная часть работы. В исследовании приняли участие 10 детей в возрасте 8-9 лет.
Для выявления актуального уровня развития внимания у детей были подобраны следующие диагностические методики: методика «Немова и Векслера» (концентрация и переключение внимания); методика «Кольца Э. Ландольта» (определение объема, продуктивности и устойчивости внимания); проба на внимание П.Я.Гальперин и С.Л. Кабыльницкая «Исправь ошибки» (распределение внимания).
Результаты диагностики показали, лучше всего у учащихся развита устойчивость внимания. Это хорошо заметно, не только по балловым показателям, но и по качественным признакам. На втором месте, находится свойство внимания - объём. Как и предполагалось, меньше всего развита способность распределения внимания, часто учащиеся проявляли трудности при этом. Задания, выявляющие специфику свойств концентрации и переключения, не вызывали сложностей, но и не давались легко.
Проанализировав результаты опытно-экспериментальной работы, мы видим, что у младших школьников средний уровень сформированности внимания, для его повышения необходимы дополнительные занятия.
Нами была разработана программа развития внимания младших школьников, рассчитанная на 23 часа (плюс 17 часов индивидуальной работы с детьми) ориентирована на групповую форму работы. Численность группы 6-10 человек (это эффективно с точки зрения психологических результатов).
Реализация программы позволяет создать условия для проявления индивидуальных способностей обучающихся, раскрытия их творческих способностей и развития умений решать творческие задачи. К концу занятий дети научатся: видеть цель и действовать в соответствии с ней, контролировать и оценивать свои действия и действия других школьников
Следовательно, цель выпускной квалификационной работы достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.