Помощь студентам в учебе
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СЛОВЕСНО¬
ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 7
1.1. Сущность процесса словесно-логического мышления 7
1.2. Особенности словесно-логического мышления в
онтогенезе 14
1.3 Особенности мышления младших школьников 20
Выводы по главе I 25
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 26
2.1. Методика изучения особенностей словесно-логического мышления у детей
младшего школьного возраста 26
2.2. Анализ результатов 31
2.3. Методические рекомендации по развитию словесно-логического мышления
младших школьников 36
Вывод по главе II 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СЛОВЕСНО¬
ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 7
1.1. Сущность процесса словесно-логического мышления 7
1.2. Особенности словесно-логического мышления в
онтогенезе 14
1.3 Особенности мышления младших школьников 20
Выводы по главе I 25
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 26
2.1. Методика изучения особенностей словесно-логического мышления у детей
младшего школьного возраста 26
2.2. Анализ результатов 31
2.3. Методические рекомендации по развитию словесно-логического мышления
младших школьников 36
Вывод по главе II 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования. В образовательной системе систематически происходят изменения. Вместе с введением ФГОС НОО третьего поколения, вводятся новые требования к обучению школьников. Наиболее значимыми целями в обучении являются: ознакомление учеников с понятиями, построение логических цепочек и выводов. Нужно быстро реагировать на изменения, находить и применять нестандартные решения. Именно поэтому наше общество нуждается в новых подходах к решению известных и исследованных проблем.
Работая учителями начальных классов, часто приходится сталкиваться с тем, что в школу поступают дети с разным уровнем развития и подготовки. Как показывает педагогическое обследование детей на подготовительном этапе обучения развитие мышления, памяти, речи, внимания, воображения обучающихся находится на недостаточном уровне. Этот результат подтверждается и во время психологического исследования словесно-логического мышления. Большинство детей могут работать только по «шаблону», любое задание, требующее логического мышления, вызывает у них затруднение.
Мышление - это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поиска и открытия существенно нового, опосредованного и обобщенного отражения реальности в ходе его анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности от чувственного познания и выходит далеко за его пределы.
Вопросами о путях развития, о частичном слиянии и совпадении процессов мышления занимались многие исследователи: такие как И.Т. Власенко, А.В. Запорожец, Т.Р. Кислова, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Е.Ф. Соботович, Л.Ф. Тихомирова и др. Особенно неоценимыми для практической развивающей работы являются мысли Л.С. Выготского и Ж. Пиаже.
Младший школьный возраст является сензитивным в развитии логического мышления. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. В этом возрасте дети располагают значительными резервами развития. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов [6, с.25-28].
Начинать работу по развитию психических процессов: памяти, внимания, воображения, логического мышления необходимо с самых первых дней ребёнка в школе. Диапазон работы должен охватывать как уроки с элементами заданий на логическое мышление, так и занятия по внеурочной деятельности и внеклассные мероприятия, разработанные для развития познавательных способностей учащихся.
На практике необходимо научить учеников самостоятельно приобретать знания, мыслить и применять их в учебной деятельности. Получение знаний является обязательным условием развития мышления детей. Усвоение знаний происходит в результате мышления и представляет собой решение мыслительных задач. П.П. Блонский подчеркивал: «Мышление — та функция, интенсивнейшее развитие которой является одной из самых характерных особенностей детей».
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования, которая заключается в выявлении оптимальных средств формирования словесно-логического мышления успевающих и слабоуспевающих школьников.
Таким образом, изучение развития словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста - это одно из актуальнейших направлений современной отечественной и западной психологии.
Опираясь на вышесказанное, мы хотели бы обозначить объект и предмет изучения, а также цель и задачи нашей работы.
Цель исследования: изучить особенности развития словесно-логического мышления у младших школьников и разработать методические рекомендации по его развитию.
Объект исследования - процесс развития словесно-логического мышления.
Предмет исследования - особенности развития словесно-логического мышления в младшем школьном возрасте.
Гипотеза: словесно-логическое мышление включает в себя оперирование понятиями, суждениями, умозаключениями и в младшем школьном возрасте находится на начальном уровне, что выражается трудностями в построении форм, логических цепочек и выводов.
Для достижения данной цели мы в нашей работе решаем ряд задач:
1. Рассмотреть состояние проблемы изучения особенностей словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста в психолого-педагогической литературе.
2. Изучить особенности формирования словесно-логического мышления в онтогенезе.
3. Изучить характеристику и особенности развития словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста.
4. Подобрать методы диагностики словесно-логического мышления младших школьников.
5. Предложить методические рекомендации по развитию словесно-логического мышления младших школьников.
Методы исследования. При осуществлении цели и поставленных задач использовались следующие методы исследования:
- теоретические (анализ психологической, педагогической литературы по проблеме исследования);
- эмпирические (констатирующий эксперимент: психодиагностические методы тестирования);
- методы количественной, качественной обработки данных и интерпретационные методы.
В исследование нами были включены следующие психодиагностические методики:
1. Методика «Исследования словесно-логического мышления младших школьников» Э. Ф. Замбацявичене.
2. Методика «Определения понятий» Р. Немова.
3. Тест «Обобщение понятий» (В.Б. Шапарь).
База исследования. Организацией исследования является Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «МАОУ СШ №45» г. Красноярска. В исследовании принимали участие 21 обучающийся 8 лет.
Структура курсовой работы. Исследование состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы
Работая учителями начальных классов, часто приходится сталкиваться с тем, что в школу поступают дети с разным уровнем развития и подготовки. Как показывает педагогическое обследование детей на подготовительном этапе обучения развитие мышления, памяти, речи, внимания, воображения обучающихся находится на недостаточном уровне. Этот результат подтверждается и во время психологического исследования словесно-логического мышления. Большинство детей могут работать только по «шаблону», любое задание, требующее логического мышления, вызывает у них затруднение.
Мышление - это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поиска и открытия существенно нового, опосредованного и обобщенного отражения реальности в ходе его анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности от чувственного познания и выходит далеко за его пределы.
Вопросами о путях развития, о частичном слиянии и совпадении процессов мышления занимались многие исследователи: такие как И.Т. Власенко, А.В. Запорожец, Т.Р. Кислова, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Е.Ф. Соботович, Л.Ф. Тихомирова и др. Особенно неоценимыми для практической развивающей работы являются мысли Л.С. Выготского и Ж. Пиаже.
Младший школьный возраст является сензитивным в развитии логического мышления. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. В этом возрасте дети располагают значительными резервами развития. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов [6, с.25-28].
Начинать работу по развитию психических процессов: памяти, внимания, воображения, логического мышления необходимо с самых первых дней ребёнка в школе. Диапазон работы должен охватывать как уроки с элементами заданий на логическое мышление, так и занятия по внеурочной деятельности и внеклассные мероприятия, разработанные для развития познавательных способностей учащихся.
На практике необходимо научить учеников самостоятельно приобретать знания, мыслить и применять их в учебной деятельности. Получение знаний является обязательным условием развития мышления детей. Усвоение знаний происходит в результате мышления и представляет собой решение мыслительных задач. П.П. Блонский подчеркивал: «Мышление — та функция, интенсивнейшее развитие которой является одной из самых характерных особенностей детей».
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования, которая заключается в выявлении оптимальных средств формирования словесно-логического мышления успевающих и слабоуспевающих школьников.
Таким образом, изучение развития словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста - это одно из актуальнейших направлений современной отечественной и западной психологии.
Опираясь на вышесказанное, мы хотели бы обозначить объект и предмет изучения, а также цель и задачи нашей работы.
Цель исследования: изучить особенности развития словесно-логического мышления у младших школьников и разработать методические рекомендации по его развитию.
Объект исследования - процесс развития словесно-логического мышления.
Предмет исследования - особенности развития словесно-логического мышления в младшем школьном возрасте.
Гипотеза: словесно-логическое мышление включает в себя оперирование понятиями, суждениями, умозаключениями и в младшем школьном возрасте находится на начальном уровне, что выражается трудностями в построении форм, логических цепочек и выводов.
Для достижения данной цели мы в нашей работе решаем ряд задач:
1. Рассмотреть состояние проблемы изучения особенностей словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста в психолого-педагогической литературе.
2. Изучить особенности формирования словесно-логического мышления в онтогенезе.
3. Изучить характеристику и особенности развития словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста.
4. Подобрать методы диагностики словесно-логического мышления младших школьников.
5. Предложить методические рекомендации по развитию словесно-логического мышления младших школьников.
Методы исследования. При осуществлении цели и поставленных задач использовались следующие методы исследования:
- теоретические (анализ психологической, педагогической литературы по проблеме исследования);
- эмпирические (констатирующий эксперимент: психодиагностические методы тестирования);
- методы количественной, качественной обработки данных и интерпретационные методы.
В исследование нами были включены следующие психодиагностические методики:
1. Методика «Исследования словесно-логического мышления младших школьников» Э. Ф. Замбацявичене.
2. Методика «Определения понятий» Р. Немова.
3. Тест «Обобщение понятий» (В.Б. Шапарь).
База исследования. Организацией исследования является Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «МАОУ СШ №45» г. Красноярска. В исследовании принимали участие 21 обучающийся 8 лет.
Структура курсовой работы. Исследование состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы
Таким образом, на данный момент проблема развития словесно-логического мышления младших школьников достаточно актуальна, так как в процессе онтогенеза школьники претерпевают различные изменения.
Анализ психологической литературы позволил выяснить наиболее существенные характеристики словесного логического мышления, на которые должен опираться учитель, используя систему приёмов организации и развития словесно-логического мышления. Мышление всегда будет частью человеческой жизни, оно всегда будет присутствовать рядом с нами. Вербальное и логическое мышление - важное и необходимое условие эффективности всей человеческой деятельности, прежде всего трудовой и воспитательной. Словесно-логическое мышление необходимо человеку в его повседневной жизни - жизни, в коммуникации с другими людьми, в спорте, в культуре и т. д., словесно-логическое мышление является важнейшим качеством развитого человека. Высокий уровень его развития определяет в дальнейшем формирование личности, успешность человеческой деятельности любой профессии. Это качество также необходимо школьникам для успешного освоения знаний и практики.
Когда человек думает, он не ограничивается констатацией конкретного факта или события, пусть яркого, интересного, нового и неожиданного. Мышление идёт дальше, углубляясь в сущность этого явления и открывая общий закон развития всех более или менее однородных явлений, какими бы внешне они ни отличались друг от друга.
В практической части исследования была организована и проведена исследовательская работа со школьниками младшего школьного возраста на базе «МАОУ СШ №45» г. Красноярска., включающая в себя проведение методик по выявлению уровня сформированности мышления школьниками младшего школьного возраста по методикам:
1. Методика «Исследования словесно-логического мышления младших
школьников» Э. Ф. Замбацявичене.
2. Методика «Определения понятий» Р. Немова.
3. Тест «Обобщение понятий» (В.Б. Шапарь).
В своём исследовании мы выявили особенности словесно-логического мышления. Результаты констатирующего эксперимента по вышеописанным трём методикам показал, что словесно-логическое мышление у школьников третьего класса находятся на среднем уровне. Далее в работе были составлены рекомендации по развитию словесно-логического мышления младших школьников.
Таким образом, все поставленные задачи были выполнены, цель достигнута.
Анализ психологической литературы позволил выяснить наиболее существенные характеристики словесного логического мышления, на которые должен опираться учитель, используя систему приёмов организации и развития словесно-логического мышления. Мышление всегда будет частью человеческой жизни, оно всегда будет присутствовать рядом с нами. Вербальное и логическое мышление - важное и необходимое условие эффективности всей человеческой деятельности, прежде всего трудовой и воспитательной. Словесно-логическое мышление необходимо человеку в его повседневной жизни - жизни, в коммуникации с другими людьми, в спорте, в культуре и т. д., словесно-логическое мышление является важнейшим качеством развитого человека. Высокий уровень его развития определяет в дальнейшем формирование личности, успешность человеческой деятельности любой профессии. Это качество также необходимо школьникам для успешного освоения знаний и практики.
Когда человек думает, он не ограничивается констатацией конкретного факта или события, пусть яркого, интересного, нового и неожиданного. Мышление идёт дальше, углубляясь в сущность этого явления и открывая общий закон развития всех более или менее однородных явлений, какими бы внешне они ни отличались друг от друга.
В практической части исследования была организована и проведена исследовательская работа со школьниками младшего школьного возраста на базе «МАОУ СШ №45» г. Красноярска., включающая в себя проведение методик по выявлению уровня сформированности мышления школьниками младшего школьного возраста по методикам:
1. Методика «Исследования словесно-логического мышления младших
школьников» Э. Ф. Замбацявичене.
2. Методика «Определения понятий» Р. Немова.
3. Тест «Обобщение понятий» (В.Б. Шапарь).
В своём исследовании мы выявили особенности словесно-логического мышления. Результаты констатирующего эксперимента по вышеописанным трём методикам показал, что словесно-логическое мышление у школьников третьего класса находятся на среднем уровне. Далее в работе были составлены рекомендации по развитию словесно-логического мышления младших школьников.
Таким образом, все поставленные задачи были выполнены, цель достигнута.