Развитие умений монологической и диалогической речи у обучающихся основной школы средствами ролевой игры на уроке английского языка

Введение 4
1. Теоретические основы изучения проблемы потенциала ролевых игр как средства развития умений монологической и диалогической речи у
обучающихся основной школы на уроках английского языка 9
1.1. Психолого-педагогические и методические особенности обучения
иностранным языкам в основной школе 9
1.2. Особенности обучения диалогической речи в основной школе 13
1.3. Особенности обучения монологической речи в основной школе 20
1.4. Ролевая игра и её психолого-педагогические и методические
особенности 24
Выводы по главе 1 31
2. Опытно-экспериментальная работа по развитию умений монологической и диалогической речи обучающихся 8-ых классов на уроках иностранного языка средствами ролевых игр 33
2.1. Разработка и апробация ролевых игр «Who is it?», «Give me a chance!», «Travelling is a big deal», «Famous people», «A school reunion party» к учебно-методическому комплекту (УМК) «Forward» 8 класс (авторы: М.В. Вербицкая,
С.Маккинли, Б. Хастингс, О.С.Миндрул) на уроках английского языка 33
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы с применением
ролевых игр 47
Выводы по главе 2 60
Заключение 62
Список использованных источников 64
Приложение А 68
Приложение Б 69
Приложение В 77
Приложение Г 84
Приложение Д 89
Приложение Е 100
Приложение Ж 103
Приложение И 106
Приложение К 107
Приложение Л 108
Приложение М 109
Приложение Н 113
Приложение П 115
Приложение Р 116
Приложение С 117
Приложение Т 118
Приложение У 120
Приложение Ф 121
Приложение Х 122
Приложение Ц 123

Купить

В настоящее время умение общаться является одним из ключевых показателей успешности человека. Зачастую изучение иностранного языка для многих заключается в механическом заучивании слов и грамматических структур, что, безусловно, снижает интерес обучающихся к иностранному языку. Ввиду этого перед учителем, помимо основной цели обучения иностранному языку, установленной Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования [Федеральный государственный...., 2010], а
именно - развития иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся в единстве ее языкового, речевого, компенсаторного, социокультурного и учебно¬познавательного компонентов и достижения ее допорогового уровня развития, возникает еще одна сложная задача - организовать образовательный процесс максимально интересно для обучающихся, чтобы они захотели применять имеющиеся у них знания на практике [Методика обучения., 2010].
Оригинальным решением данной проблемы является ролевая игра, эффективность которой в своих работах отмечали такие методисты и психологи, как Е.И. Пассов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Н.Д. Гальскова, А.В. Конышева и другие. Данный метод позволяет не только повысить мотивацию обучающихся к изучению иностранного языка, но и развить творческий потенциал как обучающихся, так и самого преподавателя. В процессе использования ролевой игры, а именно проигрывании диалогов и построения в рамках диалогов микромонологов, в последующем создающих основу для полноценного монологического высказывания, обучающиеся развивают логическое мышление, учатся использовать имеющиеся у них знания без предварительной подготовки для выражения собственного мнения, а также эмоционально адекватно реагировать на реплики партнера, тем самым развивая эмотивный лексикон.
Все вышесказанное позволит обучающимся успешно решать коммуникативные задачи не только на уроках и в повседневной жизни, но и при сдаче основного государственного экзамена (ОГЭ), где в устной части в заданиях №2 и №3 обучающиеся должны продемонстрировать свои умения диалогической и монологической речи в различных видах диалога и тематическом монологическом высказывании соответственно [ФИПИ. Демоверсии..., 2019].
Несмотря на очевидный интерес педагогической науки к использованию ролевых игр для активизации диалогической и монологической речи обучающихся, на практике данный вид активности используется относительно редко. Существует определенная проблема между запросом со стороны обучающегося к вовлечению в активные виды деятельности на уроке и традиционными подходами, ориентированными преимущественно на фронтальную или индивидуальную формы работы. Кроме того, не обеспечивается последовательная работа над развитием диалогических и монологических умений обучающихся, контролируемая в контрольно-измерительных материалах ОГЭ.
Ввиду того, что разыгрывание диалогов в ходе ролевой игры подразумевает под собой умение обучающихся строить небольшие монологические высказывания в форме реплик реагирования на вопросы оппонента, включающие в себя выражение и аргументацию своего мнения, представление информации о себе, своих предпочтениях и т.п., нами было принято решения рассматривать монологическую и диалогическую формы речи во взаимосвязи друг с другом, а именно диалогическую речь в рамках ролевой игры как основу для последующего полноценного монологического высказывания обучающихся...
Купить