Тема: ОСОБЕННОСТИ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ К ОБУЧЕНИЮ

Эта тема актуальна, так как со сменой основного вида деятельности младший школьник переживает период адаптации к обучению. Ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, он должен достичь определенного уровня умственного развития. Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Младшему школьнику нужно одновременно выполнять несколько действий: сидеть, слышать, видеть, понимать, отвечать и следовать учебной программе. Вследствие этого случаются разнообразные срывы, которые приводят к школьной дезадаптации.
Роль педагогического фактора в возникновении школьной дезадаптации велика. Сюда относят особенности организации школьного обучения, характер школьных программ, темп их освоения, а также влияние самого педагога на процесс социально-психологической адаптации ребенка к условиям школы.
Проблема школьной дезадаптации младших школьников является в настоящее время важной для системы образования, поскольку, по данным различных исследований, трудности адаптации к школьной жизни в этот период испытывают от 25% до 30% детей. Поэтому ее следует отнести к одной из наиболее серьезных социальных проблем современности, требующих углубленного изучения, для последующего предотвращения.
Школьной дезадаптацией занимались такие исследователи как: Р.В. Овчарова, С.А. Беличева, Н.И. Гуткина, М.М. Безруких, Г.Д. Воднева, В.Е. Каган и многие другие.
Цель исследования: теоретически и экспериментально изучить особенности дезадаптации современных младших школьников и разработать меры ее профилактики на уроках и во внеучебное время...
Купить

Школьная дезадаптация- это совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным или, в крайних случаях, невозможным [2, с. 13].
Показатели дезадаптации: [10, с. 5].
1. Когнитивный компонент школьной дезадаптации - неуспешность ребенка в обучении по программам, соответствующим способностям ребенка, включая такие формальные признаки, как хроническая неуспеваемость, второгодничество, и качественные признаки в виде недостаточности и отрывочности общеобразовательных сведений бессистемных знаний и учебных навыков.
2.Эмоционально-оценочный, личностный компонент школьной дезадаптации - постоянные нарушения эмоционально-личностного отношения отдельным предметам и обучению в целом, к учителям, к жизненной перспективе, связанной с учебой, например, равнодушно безучастное, пассивно-негативное, протестное, демонстративно-пренебрежительное и другие значимые, активно проявляемые ребенком формы отклонения к обучению.
3.Поведенческий компонент школьной дезадаптации - систематически повторяющиеся нарушения поведения в школьном обучении и в школьной среде. Неконтактность и пассивно-отказные реакции, включая полный отказ от посещения школы; стойкое антидисциплинарное поведение с оппозиционным, оппозиционно-вызывающим поведением, включая активное противопоставление себя соученикам, учителям, демонстративное пренебрежение правилам школьной жизни, случаи школьного вандализма.
Причины дезадаптации разделяют на «проблемы ребенка» и «проблемы учителя». Также одной из причин школьной дезадаптации в первом классе является характер семейного воспитания.
Проведя констатирующий эксперимент во 2 «Б» классе, был выявлен актуальный уровень школьной дезадаптации младших школьников. Это средний уровень, к нему относится 14 из 22 учеников 2 «Б» класса (64%).
В качестве методических рекомендаций по профилактике школьной дезадаптации мы выделили два основных пункта:
1) валеологическая организация учебно-воспитательного процесса;
2) организационно-педагогические мероприятия оздоровительного цикла на уроках и во внеучебное время.
Целью исследования являлось теоретическое и экспериментальное изучение особенностей дезадаптации современных младших школьников, разработка мер ее профилактики на уроках и во внеучебное время.
Гипотезой являлось предположение о том, что дезадаптация младших школьников к обучению характеризуется такими особенностями, как:
1. Низкая умственная работоспособность.
2. Слабое усвоение программных материалов.
3. Неадекватное поведение на уроке.
4. Неадекватное поведение на перемене.
5. Негативные взаимоотношения с одноклассниками.
6. Негативное отношение к учителю.
7. Негативные эмоции в процессе обучения.
Цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

Купить