Адаптация младших школьников к обучению в школе

В исследованиях, посвященных школьной адаптации,
психофизиологический и социально-психологический аспекты выступают во взаимосвязи. В психофизиологическом аспекте школьную адаптацию рассматривают как процесс приспособления организма школьников к новым условиям жизнедеятельности, новому виду деятельности, новым нагрузкам, связанным с систематическим обучением. В исследованиях социально¬психологических аспектов школьной адаптации среди психологов нет единого мнения.
Процесс школьной адаптации разные авторы связывают с различными факторами:
-изменения внутренней психической жизни ребенка, ставшего школьником (Л.И. Божович);
-соответствие психолого-педагогического статуса ребенка
предъявляемым ему школьным требованиям (М.Р. Битянова);
-степень, в которой ребенок обладает необходимыми умениями и оказывается в состоянии отвечать требованиям и ожиданиям, предъявляемым к нему в условиях школьного обучения (Р. Корсинии А. Ауэрбах);
-уровень школьной мотивации (Р.В. Овчарова);
-обучаемость (Н.А. Менчинская).
Адаптация ребенка к школе - особый и сложный период в жизни ребенка: он осваивает новую социальную роль ученика, важной становится учебная деятельность, изменяется социальное окружение - появляются одноклассники, учителя и школа как большая социальная группа, в которую включается ребенок, изменяется уклад его жизни.
Различают три уровня адаптации ребёнка к школе: высокий, средний, низкий.
Начало обучения в школе предполагает наличие у ребенка школьной зрелости, т.е. он должен достичь определенного уровня физического и интеллектуального развития, а также социальной адаптации, что позволяет ему соответствовать традиционным школьным требованиям. Для этого необходимо обследование ребенка на трудности адаптации к школе.
Школьное обучение предъявляет определенные требования к ребенку, которые объединены в понятие «готовность к школьному обучению». Наиболее значимым показателем готовности считается - адаптация, или приспособление к школе. Это очень ответственный период в жизни первоклассника. Изменяется практически вся жизнь ребёнка: его интересы, желания, общение со сверстниками и взрослыми - все подчиняется школьным проблемам. Адаптация первоклассника включает два основных уровня готовности: физический и психологический. Следовательно,
готовность к школьному обучению предполагает не только формирование определенных учебных навыков в дошкольной гимназии.
Психологическая готовность к обучению в школе включает: развитие высших психических функций (памяти, внимания, мышления, речи) в соответствии с возрастной нормой; развитие коммуникативной сферы (навыков общения и взаимодействия с детьми, взрослыми); саморегуляцию и произвольность (умение слышать, слушать и выполнять инструкцию; вести себя в соответствии с общепринятой нормой поведения); интеллектуальный компонент (развитие познавательных процессов). Важным критерием психологической готовности к школе считается сформированность «внутренней позиции школьника», что означает сознательную постановку и исполнение ребенком определенных намерений и целей. В развитии данного критерия принимает участие волевой компонент, отвечающий за произвольность и саморегуляцию.
Развитие каждого конкретного ребенка к периоду школьного обучения имеет индивидуальные особенности, что является нормальным. Но, к сожалению, требования школьного обучения, предъявляемые к первокласснику, не учитывают индивидуальность.


Купить