Введение 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты федерального государственного образовательного стандарта 5
1.1. Анализ требований федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования 5
1.2. Общая характеристика курса «Материки и океаны» 8
ГЛАВА 2. Методические рекомендации формирования картографической грамотности с применением дифференцированного подхода в обучении 11
2.1. Понятие «картографическая грамотность» 11
2.2. Методы и приемы работы с картой 16
2.3. Изучение географической номенклатуры 19
2.4. Правила работы с контурной картой 21
2.5. Дифференцированный подход в обучении 25
ГЛАВА 3. Разработка дифференцированных практических заданий для 7 класса на формирование картографической грамотности 27
Заключение 42
Список использованных источников 43
Приложение А 47
Приложение Б 51
Изучение географии невозможно представить без использования картографической информации. Карта в настоящее время рассматривается как источник информации, как определенный информационный продукт, полученный в результате картографических методов исследования отдельных территорий. Именно география формирует картографическую грамотность.
В наше время картографическая грамотность нужна каждому человеку не менее чем компьютерная. Отсутствие навыков и умений пользоваться картами, извлекать из них необходимую информацию нередко приводит к серьезным просчетам в хозяйственной и национальной политике, к ошибкам, ухудшающим экологическую обстановку и условия жизни людей.
Основой картографической подготовки человека являются знания и умения, которые он получает в процессе изучения курса географии в общеобразовательных учреждениях.
Поэтому одной из важнейших задач географического образования является формирование картографической грамотности учеников.
Картографические знания и умения сосредоточены на уроках географии основной школы (начиная с 5-го класса). Личностно-ориентированная и практическая деятельность современного школьного географического образования подразумевает не только передачу учащимся определенной системы научных знаний и умений, но и обучение их способам учебной деятельности, которая помогает самостоятельно добывать знания и умения.
Актуальность данной работы заключается в том, при выполнении практических работ, учащиеся затрудняются выбрать необходимые для ответа карты атласа, не всегда могут проанализировать, сопоставить их, охарактеризовать по ним явления, установить причинно-следственные связи.
Именно поэтому работа с атласами и контурными картами сегодня должна стать важнейшей составляющей географического образования.
Следовательно, необходима такая организация урока, которая позволила бы создавать оптимальные условия для эффективной учебной деятельности всех учащихся, максимально учитывающая индивидуальные особенности учеников. И подходом, который учитывает эти особенности, является дифференцированный подход в обучении. Такой подход как нельзя лучше создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных способностей, создание ситуации комфортности и успеха.
Дифференцированный подход активизирует учебный процесс и повышает уровень усвоения изучаемого материала и тем самым помогает сформировать картографическую грамотность.
Целью исследования является разработка дифференцированных практических заданий для 7 класса направленных на формирование картографической грамотности...
Проанализировав требования федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования можно сделать вывод, что главной задачей ФГОС ООО является развитие личности ученика.
Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Поставленная задача требует перехода к новой системно - деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС.
Так же исследование показало, что формирование картографической грамотности является неотъемлемой частью обучения географии в общеобразовательных учреждениях. Картографическая грамотность дает возможность использования картографических ресурсов, которые позволяют ориентироваться на местности, в пространстве.
Через дифференцированный подход, мы формируем картографическую грамотность. Так как в классе ученики разного уровня обучаемости, заинтересованности в предмете, разных психолого-физических возможностей и чтобы достичь поставленных целей на всех этапах урока, необходимо осуществить индивидуальный подход к учащимся. Поэтому этот подход является основным путем осуществления индивидуализации обучения.
С учетом и применением методических рекомендация по формированию картографической грамотности были разработаны дифференцированные практические задания. Продуктом этих заданий стала комплексная географическая карта.
Таким образом, все поставленные задачи решены. Цель исследования достигнута.
