Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования словарного запаса у младших школьников-инофонов 5
1.1. Слово в языке и речи 5
1.2. Особенности формирования словаря инофона 9
1.3. Приемы диагностики и формирования словаря инофонов 14
Выводы по 1 главе 17
Глава 2. . Исследование актуального уровня словарного запаса младшего школьника-инофона 19
2.1. Методика проведения исследования актуального словарного запаса
младшего школьника-инофона 19
2.2. Результаты исследования актуального уровня словарного запаса
младшего школьника-инофона 24
2.3. Анализ учебно-методических материалов для уточнения словарного запаса
младших школьников-инофонов 33
Выводы по 2 главе 37
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 1 47
Приложение 2 49
Приложение 3 53
Приложение 4
Проблема процесса обучения в полиэтнических классах актуальна уже долгое время. В настоящее время уровень знания русского языка у молодого поколения иммигрантов и их детей в редких случаях достигает высокого уровня.
Нередки случаи, когда родители-мигранты сами не владеют языком страны, в которую они едут семьями. В связи с этим обстоятельством в нашей стране законом предусмотрено обязательное тестирование взрослого населения иммигрантов на владение русским языком. Но с детьми все обстоит иначе.
По мнению Лысаковой И. П., к настоящему времени название «полиэтническая школа», а затем и «поликультурная школа» закрепились за таким видом национальной российской школы, контингент которой до 30% составили лица, владеющие русским языком на уровне недостаточном, чтобы он стал языком обучения в школе [30].
Русский язык для большинства из них не только не является родным, но он и не был даже языком обучения. Попадая в «чужую» языковую среду, у ребенка возникают проблемы и трудности. Возникают проблемы различного характера, так как он не может на равных общаться с одноклассниками и плохо понимает изучаемый материал. Каждый из таких учеников должен понимать, что без знания русского языка он не сможет стать полноценным членом общества. Ребенку очень важно пополнять словарный запас, так как его объем является важнейшей составляющей как владения языком, так и важнейшей составляющей для метапредметных достижений, так как словарный запас важен и просто для коммуникации, и для изучения всех школьных дисциплин.
Изучением русского языка, как неродного занимались такие ученые, как Балыхина Т.М. и Вегнер В.Н. Московкин Л.В., Щукин А.Н.
Цель исследования: описание специфических особенностей словарного запаса младших школьников-инофонов.
Объект исследования: словарный запас младшего школьника-инофона.
Предмет исследования: особенности словарного запаса младшего школьника-инофона.
Гипотеза исследования заключается в том, что критерии сформированности словарного запаса младшего школьника-инофона, как то: знание лексического значения слова, умение подбора слов в рамках системных отношений лексики, понимание текста и умение передать его смысл - сформированы у обучающихся преимущественно на среднем уровне.
Задачи исследования:
1. Анализ лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;
2. Определение критериев изучения актуального уровня словарного запаса младшего школьника-инофона;
3. Проведение эксперимента;
4. Анализ результатов исследования;
5. Разработка комплекса упражнений, направленных на изменение актуального уровня словарного запаса младшего школьника-инофона с учетом выявленных особенностей.
Методы исследования:
Теоретические: анализ литературы по теме исследования, сравнение и обобщение результатов исследования;
Эмпирические: эксперимент.
Теоретический анализ методической литературы по проблеме исследования позволяет сделать следующие выводы.
Изучение русского языка в начальной школе, в которой обучаются школьники-инофоны, является актуальной проблемой современного общества. Значимость изучения лексики для таких школьников объясняется тем, что уровень владения словарным составом создает предпосылки для дальнейшего обучения в российских образовательных учреждениях, построению межличностной коммуникации и приобщению к русской культуры.
Для определения актуального уровня словарного запаса младшего школьника-инофона мы выделили следующие критерии:
1) умение подбора соответствующих слов, подходящих по смыслу;
2) понимание текста младшим школьником-инофоном;
3) умение передать смысл прочитанного.
В ходе эксперимента были зафиксированы следующие данные: преобладает средний уровень словарного запаса младшего школьника-инофона среди всей исследуемой группы (50 % обследуемых), что подтверждает нашу гипотезу.
Большинство обучающихся (60 %) демонстрируют худшие показатели в области слушания (аудирования устной речи) в сравнении с говорением. Обследуемые инофоны, кто показывал высокие результаты, одинаково хорошо справлялись с двумя видами речевой деятельности: говорением и слушанием.
Для работы с детьми-инофонами составлен комплекс упражнений, направленный на уточнение словарного запаса через следующие направления: уточнение значения слова через установление его парадигматических, синтагматических и деривационных системных отношений, а также уточнение значений лексически неделимых и целостных по значению словосочетаний.
Комплекс заданий ориентирован на деятельность инофонов, не интегрированную в конкретные темы уроков по русскому языку. Эти задания школьник-инофон выполняет самостоятельно, они могут быть внесены в индивидуальный план (при его наличии).
Комплекс заданий предполагает три формата выполнения:
1. самостоятельно выполняемые задания на бумажных носителях (виды деятельности: чтение, письмо);
2. самостоятельно выполняемые задания в электронной среде (виды деятельности: чтение, слушание, письмо)
3. задания, выполняемые в диалоге с учителем (виды деятельности: слушание, говорение).
Все задания по направлениям работы над уточнением словарного запаса младшего школьника-инофона приведены в Приложении 3 и пронумерованы в соответствии с направлением работы.
Материалы исследования могут быть использованы педагогами при работе над развитием уровня словарного запаса в речи младших школьников- инофонов на уроках русского языка, риторики, этики, внеурочных занятиях.
