Введение 3
Глава 1. Урок как основная организационная форма обучения иностранным языкам 5
1.1 Современные цели иноязычного образования 5
1.2 Требования к современному уроку. Типы и виды урока. Методическое
содержание урока 14
Выводы по главе 1 18
Глава 2. Современный урок в рамках требований ФГОС 19
2.1 Структура современного урока 19
2.2 Проектирование современного урока ИЯ 20
2.3 Критерии результативности и эффективности урока И.Я 30
Выводы по главе 2 32
Практическая часть 33
Заключение 41
Библиографический список 42
Одной из приоритетных задач образования во все времена была задача «научить учиться». Метапредметный подход в обучении определяет, что главным является формирование у учащихся универсальных учебных действий [Хуторской, 2012]. Метапредметные результаты - это освоенные обучающимися универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, обучающими учиться, самостоятельно добывать знания». Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора. Иностранный язык вносит свой вклад в реализацию целей обучения. Для достижения эффективности лингвистического образования важно, прежде всего, чтобы учитель в полной мере владел «технологией целеполагания». Проблема проектирования урока иностранного языка приобрела статус одной из наиболее актуальных. К современному уроку (занятию) иностранного языка предъявляются очень высокие требования. В связи с этим переосмыслены цели, содержание, структура, формы учебного взаимодействия, характер решаемых учебных задач, планируемые результаты. Практические цели каждого урока иностранного языка должны формулироваться предельно конкретно, с указанием того предметного результата, которого обучающийся во взаимодействии с учителем и другими школьниками достигнет в рамках формируемого навыка или умения. Актуальность темы исследования очевидна.
Объект исследования: урок ИЯ как организующая форма обучения.
Предметом исследования является взаимодействие учителя и учащихся на уроке ИЯ в рамках спроектированного урока.
Цель исследования: проанализировать особенности проектирования урока ИЯ.
Исходя из цели исследования, определены следующие задачи:
1. Рассмотреть современные требования ФГОС второго поколения к обучению иностранному языку;
2. Рассмотреть современные цели и содержание иноязычного образования;
3. Охарактеризовать УУД как ключевые цели среднего общего образования;
Для решения поставленных задач использован комплекс теоретических методов исследования: анализ и синтез, наблюдение, метод классификации, обобщение и интерпретация педагогической, психологической, исторической и методической литературы.
Теоретической базой для написания данной работы послужили труды выдающихся психологов и педагогов - Асмолова А.Г., Выготского Л.С., Зимней И.А., Махмурян К.С., и методистов - Пассова Е.И., Бим И.Л., Гальсковой Н.Д., их авторские методики и разработки.
Практическая значимость данной работы состоит в том, что материалы практической части можно использовать при подготовке студентов к педагогической практике.
Цели и задачи исследования определили его структуру. Представленная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Иностранный язык как школьный предмет выполняет особую роль, являясь не только объектом изучения, но и средством. Он отличается от других предметов, так как его основной задачей является овладение способностью участвовать в межкультурном общении, т.е. формирование речевых умений, связанных с речемыслительной деятельностью. В частности на уроках иностранного языка есть возможность наиболее эффективно организовать работу по формированию и развитию регулятивных универсальных действий. Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, в том числе знаний по иностранному языку.
Такая трактовка цели делает новое понятие - УУД («умение учиться») во главу образовательного процесса, что, безусловно, требует нового подхода, меняя основные принципы построения учебного процесса. В приоритете на сегодняшний день находится система личностного, деятельностного, компетентностного подходов, ведущими принципами становятся принцип развивающего обучения, когнитивной и социальной направленности обучения, межпредметного обучения, рефлексии, принцип диалога культур, соизучения языка и культуры, взаимосвязного обучения разным видам речевой деятельности.
Специфика формирования регулятивных УУД у школьников состоит в том, что именно этот вид УУД лежит в основе умений самоорганизации учебной деятельности у учащихся.
Потенциал школьного занятия является основой реализации современной цели иноязычного образования, которая приносит такие изменения как изменения в целеполагании, формах взаимодействия учителя и ученика, структуре, типах учебных занятий и методах преподавания. Говоря о новых тенденциях в системы школьных занятий, основной можно отметить новый подход к построению урока - проектирование, которое в противовес традиционному планированию отличается вариативностью, акцент делается именно на учебную деятельность учащихся.
