ОСОБЕННОСТИ СОСТАВЛЕНИЯ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНЫХ РАССКАЗОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОПОРЫ НА РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ РИСОВАНИЯ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВАХ. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ
СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 9
1.1. Развитие связной речи в онтогенезе 9
1.2. Особенности развития связной речи у детей с общим недоразвитием
речи 16
1.3. Существующие подходы к формированию связной речи у детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня 26
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ 36
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
2.3. Методические рекомендации по развитию умения составлять
повествовательные рассказы у детей пяти - шести лет с общим недоразвитием речи третьего уровня 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 71
ПРИЛОЖЕНИЯ 79
ГЛАВАХ. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ
СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 9
1.1. Развитие связной речи в онтогенезе 9
1.2. Особенности развития связной речи у детей с общим недоразвитием
речи 16
1.3. Существующие подходы к формированию связной речи у детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня 26
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ 36
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
2.3. Методические рекомендации по развитию умения составлять
повествовательные рассказы у детей пяти - шести лет с общим недоразвитием речи третьего уровня 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 71
ПРИЛОЖЕНИЯ 79
Актуальность исследования обусловлена значимостью овладения связной речью дошкольниками с общим недоразвитием речи для их дальнейшей успешной социальной адаптации и полноценной учебной деятельности.
Большинство исследователей (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Е.М. Мастюкова, Н.С. Жукова, Л.Ф. Спирова, Н.А. Никашина и др.) отмечают, что для детей с общим недоразвитием речи с сохранным слухом и интеллектом характерно нарушение формирования всех компонентов речевой системы, что, в свою очередь, отражается на развитии связной речи.
Речевое развитие включает в себя владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной монологической и диалогической речи.
В работах данных исследователей подчеркивается, что в системе коррекционной логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи формирование связной речи приобретает особое значение из-за структуры дефекта и превращается в сложную задачу, становится главной конечной целью всего коррекционного процесса, требующей длительной кропотливой работы логопеда, воспитателей, родителей и ребенка [56].
Многие исследователи (В.К. Воробьёва, В.П. Глухов Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.) предлагали развивать связную речь с помощью вспомогательных средств различной сложности, также имеются рекомендации Н.А. Чевелевой о развитии речи в процессе ручной деятельности. Кроме того, один из ведущих принципов логопедии - это коммуникативно - деятельностный подход к развитию речи, что соотносимо с теорией о поэтапном формировании умственных действий, которые учитываются в целом ряде подходов, предусматривающих последовательную интериоризацию действий программирования внутреннего высказывания (А.Р. Лурия, Л.С. Выготский).
В этом аспекте для развития речи в процессе предметной деятельности целесообразно использовать опору на деятельность рисования для детей старшего дошкольного возраста.
Но мы не встретили специальных разработок и четких указаний на то, какие виды рисования можно использовать для развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня и как развивать связную речь в процессе деятельности рисования, что на наш взгляд является важным и необходимым, так как для составления повествовательных рассказов детям, имеющим общее недоразвитие речи третьего уровня, требуется значительная развернутая помощь в виде вспомогательных средств различной сложности.
В результате анализа литературных данных и изучения опыта логопедической работы по проблеме исследования нами выявлены несоответствия и противоречия между:
- недостаточной сформированностью связной речи у детей пяти-шести лет с общим недоразвитием речи и ее значимостью для успешной социализации детей данной категории и их успешного обучения в школе;
- указанием на необходимость значительной развернутой помощи при составлении повествовательных рассказов у детей с общим недоразвитием речи и недостаточностью методического обеспечения по составлению повествовательных рассказов с использованием опор различных видов рисования у детей с общим недоразвитием речи.
На основе данных несоответствий и противоречий определена проблема исследования, которая заключается в изучении особенностей составления повествовательных рассказов с опорой на различные виды рисования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня, а также составлении методических рекомендаций по развитию умения составлять повествовательные рассказы у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня, с использованием опор на различные виды рисования.
Объектом исследования выступает связная монологическая речь.
Предметом исследования - особенности составления повествовательных рассказов с использованием опоры на различные виды рисования у детей пяти - шести лет с общим недоразвитием речи третьего уровня.
Гипотезой исследования являются предположения о том, что:
1. Связная речь - это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные предложения.
2. Особенности составления повествовательного рассказа с опорой на деятельность рисования будут зависеть от используемого вида рисования.
3. Выявленные особенности позволят определить этапы и направления по формированию умения составлять повествовательные рассказы с использованием опоры на различные виды рисования у детей пяти-шести лет с общим недоразвитием речи третьего уровня.
Цель исследования заключается в выявлении особенностей составления повествовательных рассказов с использованием опоры на различные виды рисования у детей пяти-шести лет с общим недоразвитием речи третьего уровня и составлении методических рекомендаций на основе выявленных особенностей.
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи:
1. Провести анализ психолого-педагогической и логопедической литературы по проблеме развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи.
2. Разработать методику диагностики умения составлять повествовательные рассказы с опорой на различные виды рисования.
3. Выявить особенности и уровни сформированности умения составлять повествовательные рассказы по представлению, с опорой на недавно пережитый опыт и предварительно организованную сопровождающую речь в процессе различных видов рисования.
4. Составить методические рекомендации по формированию умения составлять повествовательные рассказы у детей пяти-шести лет с общим недоразвитием речи третьего уровня.
Методы исследования определялись в соответствии с целью и задачами:
- теоретические - анализ психолого-педагогической и логопедической литературы по проблеме исследования.
- экспериментальные - изучение медицинской и педагогической документации, наблюдение, беседы с родителями и педагогами, констатирующий эксперимент - количественный и качественный анализ полученных данных, статистическая обработка результатов (G - критерий знаков).
Методологической и теоретической базой исследования явились положения общей и специальной педагогики и психологии:
- о единстве основных закономерностей развития нормальных и аномальных детей (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Р.М. Власова);
- о поэтапном формировании умственных действий [10];
- о развитии речи в процессе ручной деятельности и возможности использовать опору на недавно пережитый опыт при составлении связных высказываний [69].
Научная новизна исследования состоит в объединении подходов по развитию связной речи у детей пяти-шести лет с общим недоразвитием речи третьего уровня для определения содержания коррекционной работы по формированию умения составлять повествовательные рассказы с использованием опоры на различные виды рисования.
Теоретическая значимость исследования заключалась в том, что результаты эксперимента уточняют имеющиеся научные представления об особенностях составления повествовательных рассказов у детей пяти-шести лет с общим недоразвитием речи третьего уровня.
Практическая значимость исследования заключалась в том, что предложенная нами методика обследования умения составлять повествовательные рассказы с использованием опоры на различные виды рисования и методические рекомендации могут быть использованы в работе учителей-логопедов по развитию умения составлять повествовательные рассказы у детей пяти-шести лет с общим недоразвитием речи третьего уровня, а также в работе воспитателей и родителей во второй половине дня для закрепления речевых эталонов, сформированных на логопедическом занятии.
Организация исследования.
Экспериментальное исследование проводилось на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №57 комбинированного вида». Для проведения исследования скомплектована группа из 15 детей старшего дошкольного возраста. При формировании группы учитывались:
- Возраст испытуемых (5-6 лет);
- Однотипный характер дефекта (ОНР III уровня);
Исследование осуществлялось в три этапа с сентября 2015 по ноябрь 2017 г.
Первый этап (сентябрь 2015 - август 2016г.) - анализ психолого-педагогической и логопедической литературы, определение проблемы и гипотезы исследования, цели, задач и его теоретической значимости.
Второй этап (сентябрь 2016 - май 2017г.) - организация и проведение констатирующего эксперимента, анализ и оформление полученных данных.
Третий этап (июнь 2017 - ноябрь 2017 г.) - разработка методических рекомендаций, обобщение результатов и оформление выводов проведенного исследования.
Апробация результатов исследования осуществлялась через:
- Участие в научно-практической конференции (апрель 2017);
- Публикации основных положений и результатов исследования в научном журнале и сборнике материалов научно - практической конференции (апрель 2017, июнь 2017);
- Педагогическую деятельность в муниципальном бюджетном
дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 57 комбинированного вида».
Структура и объем работы включают в себя: введение, две главы, методические рекомендации, заключение, список литературы, приложения, проиллюстрирована 8 гистограммами и 2 таблицами.
Большинство исследователей (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Е.М. Мастюкова, Н.С. Жукова, Л.Ф. Спирова, Н.А. Никашина и др.) отмечают, что для детей с общим недоразвитием речи с сохранным слухом и интеллектом характерно нарушение формирования всех компонентов речевой системы, что, в свою очередь, отражается на развитии связной речи.
Речевое развитие включает в себя владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной монологической и диалогической речи.
В работах данных исследователей подчеркивается, что в системе коррекционной логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи формирование связной речи приобретает особое значение из-за структуры дефекта и превращается в сложную задачу, становится главной конечной целью всего коррекционного процесса, требующей длительной кропотливой работы логопеда, воспитателей, родителей и ребенка [56].
Многие исследователи (В.К. Воробьёва, В.П. Глухов Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.) предлагали развивать связную речь с помощью вспомогательных средств различной сложности, также имеются рекомендации Н.А. Чевелевой о развитии речи в процессе ручной деятельности. Кроме того, один из ведущих принципов логопедии - это коммуникативно - деятельностный подход к развитию речи, что соотносимо с теорией о поэтапном формировании умственных действий, которые учитываются в целом ряде подходов, предусматривающих последовательную интериоризацию действий программирования внутреннего высказывания (А.Р. Лурия, Л.С. Выготский).
В этом аспекте для развития речи в процессе предметной деятельности целесообразно использовать опору на деятельность рисования для детей старшего дошкольного возраста.
Но мы не встретили специальных разработок и четких указаний на то, какие виды рисования можно использовать для развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня и как развивать связную речь в процессе деятельности рисования, что на наш взгляд является важным и необходимым, так как для составления повествовательных рассказов детям, имеющим общее недоразвитие речи третьего уровня, требуется значительная развернутая помощь в виде вспомогательных средств различной сложности.
В результате анализа литературных данных и изучения опыта логопедической работы по проблеме исследования нами выявлены несоответствия и противоречия между:
- недостаточной сформированностью связной речи у детей пяти-шести лет с общим недоразвитием речи и ее значимостью для успешной социализации детей данной категории и их успешного обучения в школе;
- указанием на необходимость значительной развернутой помощи при составлении повествовательных рассказов у детей с общим недоразвитием речи и недостаточностью методического обеспечения по составлению повествовательных рассказов с использованием опор различных видов рисования у детей с общим недоразвитием речи.
На основе данных несоответствий и противоречий определена проблема исследования, которая заключается в изучении особенностей составления повествовательных рассказов с опорой на различные виды рисования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня, а также составлении методических рекомендаций по развитию умения составлять повествовательные рассказы у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня, с использованием опор на различные виды рисования.
Объектом исследования выступает связная монологическая речь.
Предметом исследования - особенности составления повествовательных рассказов с использованием опоры на различные виды рисования у детей пяти - шести лет с общим недоразвитием речи третьего уровня.
Гипотезой исследования являются предположения о том, что:
1. Связная речь - это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные предложения.
2. Особенности составления повествовательного рассказа с опорой на деятельность рисования будут зависеть от используемого вида рисования.
3. Выявленные особенности позволят определить этапы и направления по формированию умения составлять повествовательные рассказы с использованием опоры на различные виды рисования у детей пяти-шести лет с общим недоразвитием речи третьего уровня.
Цель исследования заключается в выявлении особенностей составления повествовательных рассказов с использованием опоры на различные виды рисования у детей пяти-шести лет с общим недоразвитием речи третьего уровня и составлении методических рекомендаций на основе выявленных особенностей.
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи:
1. Провести анализ психолого-педагогической и логопедической литературы по проблеме развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи.
2. Разработать методику диагностики умения составлять повествовательные рассказы с опорой на различные виды рисования.
3. Выявить особенности и уровни сформированности умения составлять повествовательные рассказы по представлению, с опорой на недавно пережитый опыт и предварительно организованную сопровождающую речь в процессе различных видов рисования.
4. Составить методические рекомендации по формированию умения составлять повествовательные рассказы у детей пяти-шести лет с общим недоразвитием речи третьего уровня.
Методы исследования определялись в соответствии с целью и задачами:
- теоретические - анализ психолого-педагогической и логопедической литературы по проблеме исследования.
- экспериментальные - изучение медицинской и педагогической документации, наблюдение, беседы с родителями и педагогами, констатирующий эксперимент - количественный и качественный анализ полученных данных, статистическая обработка результатов (G - критерий знаков).
Методологической и теоретической базой исследования явились положения общей и специальной педагогики и психологии:
- о единстве основных закономерностей развития нормальных и аномальных детей (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Р.М. Власова);
- о поэтапном формировании умственных действий [10];
- о развитии речи в процессе ручной деятельности и возможности использовать опору на недавно пережитый опыт при составлении связных высказываний [69].
Научная новизна исследования состоит в объединении подходов по развитию связной речи у детей пяти-шести лет с общим недоразвитием речи третьего уровня для определения содержания коррекционной работы по формированию умения составлять повествовательные рассказы с использованием опоры на различные виды рисования.
Теоретическая значимость исследования заключалась в том, что результаты эксперимента уточняют имеющиеся научные представления об особенностях составления повествовательных рассказов у детей пяти-шести лет с общим недоразвитием речи третьего уровня.
Практическая значимость исследования заключалась в том, что предложенная нами методика обследования умения составлять повествовательные рассказы с использованием опоры на различные виды рисования и методические рекомендации могут быть использованы в работе учителей-логопедов по развитию умения составлять повествовательные рассказы у детей пяти-шести лет с общим недоразвитием речи третьего уровня, а также в работе воспитателей и родителей во второй половине дня для закрепления речевых эталонов, сформированных на логопедическом занятии.
Организация исследования.
Экспериментальное исследование проводилось на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №57 комбинированного вида». Для проведения исследования скомплектована группа из 15 детей старшего дошкольного возраста. При формировании группы учитывались:
- Возраст испытуемых (5-6 лет);
- Однотипный характер дефекта (ОНР III уровня);
Исследование осуществлялось в три этапа с сентября 2015 по ноябрь 2017 г.
Первый этап (сентябрь 2015 - август 2016г.) - анализ психолого-педагогической и логопедической литературы, определение проблемы и гипотезы исследования, цели, задач и его теоретической значимости.
Второй этап (сентябрь 2016 - май 2017г.) - организация и проведение констатирующего эксперимента, анализ и оформление полученных данных.
Третий этап (июнь 2017 - ноябрь 2017 г.) - разработка методических рекомендаций, обобщение результатов и оформление выводов проведенного исследования.
Апробация результатов исследования осуществлялась через:
- Участие в научно-практической конференции (апрель 2017);
- Публикации основных положений и результатов исследования в научном журнале и сборнике материалов научно - практической конференции (апрель 2017, июнь 2017);
- Педагогическую деятельность в муниципальном бюджетном
дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 57 комбинированного вида».
Структура и объем работы включают в себя: введение, две главы, методические рекомендации, заключение, список литературы, приложения, проиллюстрирована 8 гистограммами и 2 таблицами.
Проведя анализ психолого-педагогической и логопедической литературы, можно сделать вывод, что связная речь - это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные предложения. Связная речь характеризуется смысловой, структурной и языковой связью частей.
У детей с общим недоразвитием речи наблюдается недостаточность в формировании всех языковых структур. Дети старшего дошкольного возраста, имеющие общее недоразвитие речи третьего уровня имеют значительные затруднения при построении повествовательных рассказов. Дети в рассказах используют простые распространенные предложения, состоящие из трех-четырех слов. Самостоятельные рассказы детей характеризуются отсутствием правильной грамматической связи, а также потерей логической последовательности, а также дети не могут самостоятельно связно излагать свои мысли. Таким образом, связная контекстная речь у детей с общим недоразвитием речи является несовершенной.
Исследователи (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Е.М. Мастюкова, Н.С. Жукова, Л.Ф. Спирова, Н.А. Никашина и др.), изучающие проблему общего недоразвития речи, отмечают нарушение всех компонентов речевой системы, что, в свою очередь, отражается на формировании связной речи. Основными направлениями развития связной речи у детей, имеющих общее недоразвитие речи третьего уровня, являются формирование лексико- грамматического оформления высказывания, развитие смысловой адекватности и самостоятельности высказываний, а также формирование возможности планирования собственного высказывания.
Большинство авторов говорят о зависимости развития связной речи от сформированности когнитивных процессов у детей, имеющих речевые нарушения. Нарушение устойчивости и объема внимания, недостатки в его распределении, нарушение словесно-логического мышления, а также снижение памяти у детей с общим недоразвитием речи затрудняет полноценное развитие связной речи. При построении коррекционной работы по формированию связной речи у детей с общим недоразвитием речи следует опираться на задания, которые развивают внимание, память, мышление.
Многие исследователи (В.К. Воробьёва, В.П. Глухов Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.) предлагали развивать связную речь с помощью вспомогательных средств различной сложности, также имеются рекомендации Н.А. Чевелевой о развитии речи в процессе ручной деятельности. Кроме того, один из ведущих принципов логопедии - это коммуникативно - деятельностный подход к развитию речи, что соотносимо с теорией о поэтапном формировании умственных действий, которые учитываются в целом ряде подходов, предусматривающих последовательную интериоризацию действий внутреннего высказывания [9,68,71].
В этом аспекте для развития речи в процессе предметной деятельности целесообразно использовать опору на деятельность рисования для детей старшего дошкольного возраста.
Но мы не встретили специальных разработок и четких указаний на то, какие виды рисования можно использовать для развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня и как развивать связную речь в процессе деятельности рисования, что на наш взгляд является важным и необходимым, так как для составления повествовательных рассказов детям, имеющим общее недоразвитие речи третьего уровня, требуется значительная развернутая помощь в виде вспомогательных средств различной сложности.
Для организации своевременной и эффективной коррекционной помощи по развитию связной речи у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня следует выявить особенности и нарушения развития речи у детей данной категории. В процессе организации констатирующего эксперимента выявлены особенности построения повествовательных рассказов у детей пяти - шести лет с общим недоразвитием речи третьего уровня.
Для проведения констатирующего эксперимента были использованы общепринятые в логопедии методы и приемы обследования связной речи, представленные в работах Г.В. Чиркиной, Р.И. Лалаевой, В.П. Глухова и др.[14,28,70], бальная оценка, предложенная Т.А. Фотековой и И.Д. Коненковой [23,60]. Также, при определении общей схемы обследования мы опирались на положение Н.А. Чевелевой о развитии речи в процессе ручной деятельности и возможности использовать опору на недавно пережитый опыт при составлении связных высказываний [69].
Констатирующий эксперимент включал в себя 3 серии заданий:
1 серия. Составление повествовательного рассказа «Как рисовать самосвал» (опора на рисование красками);
2 серия. Составление повествовательного рассказа «Как рисовать
пожарную машину» (опора на рисование поролоном);
3 серия. Составление повествовательного рассказа «Как рисовать
самолет» (опора на рисование цветными карандашами).
Каждая серия заданий содержала 2 этапа:
1 этап. Составление рассказа по представлению «Как ты будешь рисовать картинку (самосвал, пожарную машину и самолет)».
2 этап. Составление рассказа с опорой на недавно пережитый опыт и предварительно организованную сопровождающую речь в процессе ручной деятельности.
Для проведения констатирующего эксперимента была скомплектована экспериментальная группа из 15 детей, имеющих общее недоразвитие речи третьего уровня.
Проводя количественный и качественный анализ констатирующего эксперимента, нами сделан вывод, что использование опоры на недавно пережитый опыт и предварительно организованную сопровождающую речь значительно улучшает качество повествовательного рассказа у дошкольников пяти-шести лет, имеющих общее недоразвитие речи третьего уровня. Высоко достоверные отличия между сериями констатирующего эксперимента были нами доказаны с помощью G- критерий знаков.
Нами было выявлено, что наибольшие затруднения дети испытывали при составлении повествовательных рассказов по представлению (высокий уровень не продемонстрировал ни один из испытуемых при составлении рассказов по представлению, в основном испытуемые демонстрировали уровень успешности ниже среднего и низкий). Наиболее высокие показатели дети продемонстрировали при составлении повествовательного рассказа «Как я рисовал пожарную машину» (техника рисования поролоном) с опорой на недавно пережитый опыт и предварительно организованную речь. При этом дети продемонстрировали значительную динамику по критерию самостоятельности составления повествовательного рассказа, возможности программирования, лексического оформления. По критерию грамматического оформления также отмечены улучшения, но не столь значительные.
На основе анализа литературы и результатов констатирующего эксперимента, нами определены основные принципы, этапы и направления работы по развитию умения составлять повествовательные рассказы у детей пяти - шести лет с общим недоразвитием речи третьего уровня, с использованием опоры на различные виды рисования:
- составление повествовательного рассказа в процессе рисования;
- составление повествовательного рассказа с опорой на недавно пережитый опыт и предварительно организованную сопровождающую речь в процессе рисования;
- составление повествовательного рассказа по представлению «Как ты будешь рисовать картинку (самосвал, пожарную машину, самолет)».
Нами разработаны и подобраны виды деятельности по нескольким основным лексическим темам календарно-тематического планирования. Работа по развитию умения составлять повествовательные рассказы включает себя следующие задачи:
- накопление, уточнение и активизация словаря;
- развитие грамматического строя речи;
- формирование смысловой целостности высказывания;
- развитие самостоятельности и возможности программирования текста.
Таким образом, задачи и цели данного исследования реализованы, гипотеза доказана.
В качестве дальнейшей перспективы предлагается апробация разработанных нами методических рекомендаций.
У детей с общим недоразвитием речи наблюдается недостаточность в формировании всех языковых структур. Дети старшего дошкольного возраста, имеющие общее недоразвитие речи третьего уровня имеют значительные затруднения при построении повествовательных рассказов. Дети в рассказах используют простые распространенные предложения, состоящие из трех-четырех слов. Самостоятельные рассказы детей характеризуются отсутствием правильной грамматической связи, а также потерей логической последовательности, а также дети не могут самостоятельно связно излагать свои мысли. Таким образом, связная контекстная речь у детей с общим недоразвитием речи является несовершенной.
Исследователи (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Е.М. Мастюкова, Н.С. Жукова, Л.Ф. Спирова, Н.А. Никашина и др.), изучающие проблему общего недоразвития речи, отмечают нарушение всех компонентов речевой системы, что, в свою очередь, отражается на формировании связной речи. Основными направлениями развития связной речи у детей, имеющих общее недоразвитие речи третьего уровня, являются формирование лексико- грамматического оформления высказывания, развитие смысловой адекватности и самостоятельности высказываний, а также формирование возможности планирования собственного высказывания.
Большинство авторов говорят о зависимости развития связной речи от сформированности когнитивных процессов у детей, имеющих речевые нарушения. Нарушение устойчивости и объема внимания, недостатки в его распределении, нарушение словесно-логического мышления, а также снижение памяти у детей с общим недоразвитием речи затрудняет полноценное развитие связной речи. При построении коррекционной работы по формированию связной речи у детей с общим недоразвитием речи следует опираться на задания, которые развивают внимание, память, мышление.
Многие исследователи (В.К. Воробьёва, В.П. Глухов Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.) предлагали развивать связную речь с помощью вспомогательных средств различной сложности, также имеются рекомендации Н.А. Чевелевой о развитии речи в процессе ручной деятельности. Кроме того, один из ведущих принципов логопедии - это коммуникативно - деятельностный подход к развитию речи, что соотносимо с теорией о поэтапном формировании умственных действий, которые учитываются в целом ряде подходов, предусматривающих последовательную интериоризацию действий внутреннего высказывания [9,68,71].
В этом аспекте для развития речи в процессе предметной деятельности целесообразно использовать опору на деятельность рисования для детей старшего дошкольного возраста.
Но мы не встретили специальных разработок и четких указаний на то, какие виды рисования можно использовать для развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня и как развивать связную речь в процессе деятельности рисования, что на наш взгляд является важным и необходимым, так как для составления повествовательных рассказов детям, имеющим общее недоразвитие речи третьего уровня, требуется значительная развернутая помощь в виде вспомогательных средств различной сложности.
Для организации своевременной и эффективной коррекционной помощи по развитию связной речи у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня следует выявить особенности и нарушения развития речи у детей данной категории. В процессе организации констатирующего эксперимента выявлены особенности построения повествовательных рассказов у детей пяти - шести лет с общим недоразвитием речи третьего уровня.
Для проведения констатирующего эксперимента были использованы общепринятые в логопедии методы и приемы обследования связной речи, представленные в работах Г.В. Чиркиной, Р.И. Лалаевой, В.П. Глухова и др.[14,28,70], бальная оценка, предложенная Т.А. Фотековой и И.Д. Коненковой [23,60]. Также, при определении общей схемы обследования мы опирались на положение Н.А. Чевелевой о развитии речи в процессе ручной деятельности и возможности использовать опору на недавно пережитый опыт при составлении связных высказываний [69].
Констатирующий эксперимент включал в себя 3 серии заданий:
1 серия. Составление повествовательного рассказа «Как рисовать самосвал» (опора на рисование красками);
2 серия. Составление повествовательного рассказа «Как рисовать
пожарную машину» (опора на рисование поролоном);
3 серия. Составление повествовательного рассказа «Как рисовать
самолет» (опора на рисование цветными карандашами).
Каждая серия заданий содержала 2 этапа:
1 этап. Составление рассказа по представлению «Как ты будешь рисовать картинку (самосвал, пожарную машину и самолет)».
2 этап. Составление рассказа с опорой на недавно пережитый опыт и предварительно организованную сопровождающую речь в процессе ручной деятельности.
Для проведения констатирующего эксперимента была скомплектована экспериментальная группа из 15 детей, имеющих общее недоразвитие речи третьего уровня.
Проводя количественный и качественный анализ констатирующего эксперимента, нами сделан вывод, что использование опоры на недавно пережитый опыт и предварительно организованную сопровождающую речь значительно улучшает качество повествовательного рассказа у дошкольников пяти-шести лет, имеющих общее недоразвитие речи третьего уровня. Высоко достоверные отличия между сериями констатирующего эксперимента были нами доказаны с помощью G- критерий знаков.
Нами было выявлено, что наибольшие затруднения дети испытывали при составлении повествовательных рассказов по представлению (высокий уровень не продемонстрировал ни один из испытуемых при составлении рассказов по представлению, в основном испытуемые демонстрировали уровень успешности ниже среднего и низкий). Наиболее высокие показатели дети продемонстрировали при составлении повествовательного рассказа «Как я рисовал пожарную машину» (техника рисования поролоном) с опорой на недавно пережитый опыт и предварительно организованную речь. При этом дети продемонстрировали значительную динамику по критерию самостоятельности составления повествовательного рассказа, возможности программирования, лексического оформления. По критерию грамматического оформления также отмечены улучшения, но не столь значительные.
На основе анализа литературы и результатов констатирующего эксперимента, нами определены основные принципы, этапы и направления работы по развитию умения составлять повествовательные рассказы у детей пяти - шести лет с общим недоразвитием речи третьего уровня, с использованием опоры на различные виды рисования:
- составление повествовательного рассказа в процессе рисования;
- составление повествовательного рассказа с опорой на недавно пережитый опыт и предварительно организованную сопровождающую речь в процессе рисования;
- составление повествовательного рассказа по представлению «Как ты будешь рисовать картинку (самосвал, пожарную машину, самолет)».
Нами разработаны и подобраны виды деятельности по нескольким основным лексическим темам календарно-тематического планирования. Работа по развитию умения составлять повествовательные рассказы включает себя следующие задачи:
- накопление, уточнение и активизация словаря;
- развитие грамматического строя речи;
- формирование смысловой целостности высказывания;
- развитие самостоятельности и возможности программирования текста.
Таким образом, задачи и цели данного исследования реализованы, гипотеза доказана.
В качестве дальнейшей перспективы предлагается апробация разработанных нами методических рекомендаций.