ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО
СОЗНАНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста:
теоретический обзор 6
1.2. Социальные представления как научная проблема 12
1.3. Методы исследования социальных представлений в детских возрастах . 24
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ
ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Организация исследования 34
2.2. Анализ ситуаций речевого взаимодействия с участием младших
школьников в аспекте социальных представлений 35
2.3. Сравнительный анализ социальных представлений младших школьников
и младших подростков 58
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 64
Согласно нормам ФГОС НОО, по завершении обучения в начальной школе у ребенка должны сформироваться определенные характеристики социального сознания, которые появляются за счет взаимодействия с другими детьми и педагогами, рефлексии, эмпатии, умения слушать и слышать других [1].
При этом существует проблема целенаправленного развития социальных представлений детей, целостной структуры социального сознания, однако сначала требуется изучить социальные представления младших школьников, понять культурную норму и её варианты, что позволит, осознавая возможности развития социальности детей, сформировать её желаемый образ для данной ступени образования.
Знание особенностей социального сознания младшего школьника в целом, навык анализа социальных представлений младших школьников является важным условием эффективного построения работы педагога с детьми, так как это сможет позволить ему осознавать задачи развития социальных представлений детей, корректировать имеющиеся. Важен в этом смысле и социально-коммуникативный образ самого педагога, так как младшие школьники, стремясь подражать ему, считывают и усваивают его формы поведения, взгляды, стереотипы, оценки, отношение к людям.
Проблемой изучения социальных представлений, разработкой инструментария, с помощью которого можно анализировать и фиксировать особенности социального сознания, в последние десятилетия занимаются отечественные и зарубежные психологи. Это отражается в таких концепциях и терминах как «социальные представления» (С. Московичи; Г.М. Андреева; Л.А. Петровская), «социальное мышление» (С.Л. Рубинштейн; К.А. Абульханова-Славская), «социальное познание» (В. Дуаз), «социальный конструкционизм» (К. Джерджен), «теория психического» (Дж. Флейвелл, Е.А. Сергиенко). Предложены инструменты анализа, к которым относятся эксперимент и его интерпретация (С. Бэрон-Коэн; Е.А. Сергиенко, А.А. Герасимова и др.), контент-анализ, а также реконструкция социальных представлений и структуры социального сознания по фактам речи и языка (И.Г. Маланчук).
Цель исследования: изучение особенностей социального сознания младших школьников.
Объект исследования: социальное сознание.
Предмет исследования: особенности социального сознания младших школьников.
Задачи исследования:
1. Изучить основные теоретические подходы к проблеме социального сознания.
2. Выбрать диагностический инструментарий для выявления
особенностей развития социального сознания младших школьников;
3. Выделить основные тенденции в развитии социального сознания младших школьников.
4. Провести сравнительный анализ основных тенденций в развитии социального сознания младших школьников и младших подростков.
Методы и методики исследования.
Теоретические: анализ теоретических литературных источников, документов нормативно-регулятивного характера; обобщение, классификация, систематизация.
Эмпирические: невключённое наблюдение.
Методы обработки и интерпретации данных: контент-анализ, качественный анализ, реконструкция социальных представлений по фактам речи и языка.
Гипотеза исследования: предполагаем, что существуют отличия в социальном сознании младших школьников и младших подростков в представлениях о школьных правилах и правилах коммуникации со сверстниками.
База исследования: МАУО Гимназия XX г. Красноярска.
Выборка исследования: выборкой исследования являются ситуации речевого взаимодействия младших школьников в учебных и внеучебных ситуациях. Всего проанализировано 40 диалогов и полилогов детей.
Практическая значимость: результаты данного исследования могут применяться в педагогической деятельности, поскольку педагоги, зная особенности социального сознания младших школьников, они смогут простроить эффективное взаимодействие с детьми, организовать педагогическую коммуникацию с учетом этих особенностей, разработать новые формы работы с детьми младшего школьного возраста. Также результаты работы могут найти применение при подготовке студентов вузов - психологов и педагогов.
Структура работы: работа включает в себя введение, 2 главы (теоретическая глава и глава, описывающая эмпирическое исследование), заключение и библиографический список, включающий 49 источников. Работа содержит 1 таблицу.
Итак, мы провели эмпирическое исследование социальных представлений младших школьников.
Был сделан вывод о том, что младшие школьники определяются с личным отношением к школьным правилам, в целом их принимая. Апеллируют к школьным правилам для подтверждения своего статуса в классе.
Коммуникативные правила обрабатывают в целом проблематику качества взаимодействий друг с другом, при этом младшие школьники считают конфликт нормой, принимают нормативные требования к межличностным отношениям и не склонны развивать конфликты.
Подтвердилась гипотеза нашего исследования: обнаруживается как сходство, так и существенная разница социальных представлений младших школьников и младших подростков о школьной реальности и коммуникации друг с другом. Можно полагать, что младшие подростки направлены на развитие своей социальной компетентности, в фокус внимания, помещая не только подростковую группу, но и третьих лиц - представителей неосвоенных, но значимых социальных пространств и групп, информацию о которых они получают от сверстников.
Результаты исследования значимы для развития профессиональной компетентности педагогов и психологов образования и могут применяться в процессе их профессиональной подготовки в системе СПО, высшего и дополнительного образования.
