Помощь студентам в учебе
Особенности сформированное игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития
|
Введение 3
Глава I. Анализ литературы по проблеме исследования 8
1.1 Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного
возраста с нарушением интеллектуального развития 8
1.2 Особенности развития игры в онтогенезе 21
1.3 Формирование сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста 29
1.4 Особенности игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста
с нарушением интеллектуального развития 34
Выводы по I главе 40
Глава II. Констатирующий эксперимент и его анализ 41
2.1 Организация и методика проведения экспериментальной работы 41
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 60
Методические рекомендации 71
Заключение 83
Список используемой литературы 85
Приложение
Глава I. Анализ литературы по проблеме исследования 8
1.1 Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного
возраста с нарушением интеллектуального развития 8
1.2 Особенности развития игры в онтогенезе 21
1.3 Формирование сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста 29
1.4 Особенности игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста
с нарушением интеллектуального развития 34
Выводы по I главе 40
Глава II. Констатирующий эксперимент и его анализ 41
2.1 Организация и методика проведения экспериментальной работы 41
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 60
Методические рекомендации 71
Заключение 83
Список используемой литературы 85
Приложение
Актуальность исследования. По данным Всемирной Ассоциации Здравоохранения и Американской Ассоциации граждан с интеллектуальными нарушениями, в мире существует следующая статистика: около 156 миллионов человек или 5% населения земного шара имеют нарушения интеллектуального развития в той или иной степени. Из них около 60% имеют легкую степень нарушений интеллектуального развития, 30% среднюю и 10% тяжелую форму. По данным Н.М. Назаровой (2007), наблюдается рост рождаемости детей с нарушением интеллектуального развития. Россия имеет все шансы растерять свой некогда могучий и с трудом накопленный интеллектуальный потенциал. Последние десять лет ее молодое поколение стабильно глупеет. По данным Госкомстата, с начала 90-ых годов прошлого века в стране в 20 раз увеличилось число детей с нарушением интеллектуального развития. Даже ООН официально заявило: нарушения интеллектуального развития - бич современной России, и поставило их во главе детских проблем страны. Детям с нарушением интеллектуального развития необходима ранняя диагностика и коррекционная помощь.
Ведущим средством коррекции недостатков психического и физического развития данной категории детей является игра. Игра занимает важное место в жизни детей дошкольного возраста, являясь ведущим видом их деятельности. Все дети живут в игре, она их мир, их бытие (Л. Б. Баряева, А. Зарин, 2001). По мнению Л.С. Выготского (1995), в психологическом развитии ребенка с нарушением интеллектуального развития присутствуют те же стадии, что и в развитии нормального ребенка, происходит последовательная смена ведущего вида деятельности, определяющая переход от одной стадии развития к другой. Это означает, что в жизни ребенка с нарушением интеллектуального развития, так же как и у его нормальных сверстников, должна быть «эпоха игры». Как отмечает Н.П. Носкова (1993), игра должна быть ведущей деятельностью, обеспечивающей зону ближайшего развития, оказывающей развивающее воздействие на складывание психического облика детей с нарушением интеллектуального развития. Многие авторы (Л. Б. Баряева, А. Зарин, 2001, Н. Д. Соколова,1993, А.А. Катаева, Е.А. Стребелева, 2001), среди множества причин, тормозящих самостоятельное последовательное становление игры старших дошкольников с нарушением интеллектуального развития, выделяют главную — недоразвитие интегративной деятельности коры головного мозга, приводящее к запаздыванию в сроках овладения статическими функциями, речью, эмоционально-деловым общением со взрослым в ходе ориентировочной и предметной деятельности. У детей данной категории страдают практически все компоненты игры. Из-за недоразвития мотивационной сферы ребенок не может выделить мотив и цели игры, для него очень сложен процесс планирования, вследствие отсутствия произвольности поведения ребенок не может доводить начатое до конца и приходить к определенному результату.
Все вышеизложенное позволяет нам считать тему нашего исследования актуальной в первую очередь потому, что именно игра подготавливает благоприятную базу для дальнейшего развития старших дошкольников с нарушением интеллектуального развития, дает возможность для их ранней социализации и в перспективе успешной интеграции в обществе.
Проблема исследования. На сегодняшний день многие исследователи, занимавшиеся изучением особенностей сформированности игровой деятельности дошкольников с нарушением интеллектуального развития , при решении данной задачи используют разные способы и приемы в работе с рассматриваемой категорией детей, что свидетельствует об отсутствии единых подходов в решении изучаемой проблемы, которые нужно находить в отношении каждого ребенка.
Цель исследования. Теоретически обосновать, изучить и составить методические рекомендации по организации и обучению игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития.
Объект исследования. Игровая деятельность детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития.
Предмет исследования. Процесс изучения сформированности и уровней игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития, не получавших образование в специализированном дошкольном учреждении, наиболее сохранными будут следующие параметры игры: наличие интереса к игрушкам, эмоциональные реакции на игрушки и действия с ними, адекватность самостоятельных действий с игрушками, координированность моторики во время игры, эмоциональные реакции во время игры, а менее сохранными такие параметры игры как: характер используемых игрушек и игровых действий, способность сформулировать и поставить игровую задачу, распределить роли без участия взрослого, предпочтения в выборе роли, продолжительность игры со сверстниками и уход от реальности.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой предстояло решить следующие задачи исследования:
1. Проанализировать научно-методическую литературу по проблеме исследования.
2. Изучить уровень сформированности игровой деятельности (Д.Б. Эльконин, 2000) и особенности сформированности сюжетно¬ролевых игр детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития (Л.Б. Баряева, А. Зарин, 2001).
3. Составить методические рекомендации по формированию игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития.
Методы исследования. Определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы.
В ходе исследования применялись теоретические и эмпирические методы. К первым относится анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Ко вторым - изучение медицинской и психолого-педагогической документации на ребенка; наблюдение за детьми; беседа; констатирующий эксперимент.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют систематизировать и дополнить имеющиеся теоретические сведения об особенностях сформированности игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития.
Практическая значимость исследования заключается в составлении методических рекомендаций по формированию игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития, что в свою очередь способствует формированию игровой деятельности и позволяет более успешно подготовить данную категорию детей к школе. Предложенные методические рекомендации можно использовать в работе олигофренопедагогов, дефектологов, психологов и других специалистов.
Организация исследования. Базой нашего исследования явилась общеобразовательная школа-интернат № 2 г. Красноярска. Исследование проводилось в течение 2011 года в три этапа. Экспериментом было охвачено 5 детей старшего дошкольного возраста, не посещавших специализированное дошкольное учреждение, имеющих диагноз F 70, F 71, F 72.
Первый этап (январь - март 2017 г.) - изучение и анализ литературы по проблеме исследования, разработке исходных позиций исследования: формулирование и уточнение цели, гипотезы, задач; составление плана исследования, разработка методики констатирующего эксперимента.
Второй этап (апрель - июнь 2017 г.) - проведение и анализ результатов констатирующего эксперимента.
Третий этап (июль - октябрь 2017 г.) - составление методических рекомендаций по формированию игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Ведущим средством коррекции недостатков психического и физического развития данной категории детей является игра. Игра занимает важное место в жизни детей дошкольного возраста, являясь ведущим видом их деятельности. Все дети живут в игре, она их мир, их бытие (Л. Б. Баряева, А. Зарин, 2001). По мнению Л.С. Выготского (1995), в психологическом развитии ребенка с нарушением интеллектуального развития присутствуют те же стадии, что и в развитии нормального ребенка, происходит последовательная смена ведущего вида деятельности, определяющая переход от одной стадии развития к другой. Это означает, что в жизни ребенка с нарушением интеллектуального развития, так же как и у его нормальных сверстников, должна быть «эпоха игры». Как отмечает Н.П. Носкова (1993), игра должна быть ведущей деятельностью, обеспечивающей зону ближайшего развития, оказывающей развивающее воздействие на складывание психического облика детей с нарушением интеллектуального развития. Многие авторы (Л. Б. Баряева, А. Зарин, 2001, Н. Д. Соколова,1993, А.А. Катаева, Е.А. Стребелева, 2001), среди множества причин, тормозящих самостоятельное последовательное становление игры старших дошкольников с нарушением интеллектуального развития, выделяют главную — недоразвитие интегративной деятельности коры головного мозга, приводящее к запаздыванию в сроках овладения статическими функциями, речью, эмоционально-деловым общением со взрослым в ходе ориентировочной и предметной деятельности. У детей данной категории страдают практически все компоненты игры. Из-за недоразвития мотивационной сферы ребенок не может выделить мотив и цели игры, для него очень сложен процесс планирования, вследствие отсутствия произвольности поведения ребенок не может доводить начатое до конца и приходить к определенному результату.
Все вышеизложенное позволяет нам считать тему нашего исследования актуальной в первую очередь потому, что именно игра подготавливает благоприятную базу для дальнейшего развития старших дошкольников с нарушением интеллектуального развития, дает возможность для их ранней социализации и в перспективе успешной интеграции в обществе.
Проблема исследования. На сегодняшний день многие исследователи, занимавшиеся изучением особенностей сформированности игровой деятельности дошкольников с нарушением интеллектуального развития , при решении данной задачи используют разные способы и приемы в работе с рассматриваемой категорией детей, что свидетельствует об отсутствии единых подходов в решении изучаемой проблемы, которые нужно находить в отношении каждого ребенка.
Цель исследования. Теоретически обосновать, изучить и составить методические рекомендации по организации и обучению игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития.
Объект исследования. Игровая деятельность детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития.
Предмет исследования. Процесс изучения сформированности и уровней игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития, не получавших образование в специализированном дошкольном учреждении, наиболее сохранными будут следующие параметры игры: наличие интереса к игрушкам, эмоциональные реакции на игрушки и действия с ними, адекватность самостоятельных действий с игрушками, координированность моторики во время игры, эмоциональные реакции во время игры, а менее сохранными такие параметры игры как: характер используемых игрушек и игровых действий, способность сформулировать и поставить игровую задачу, распределить роли без участия взрослого, предпочтения в выборе роли, продолжительность игры со сверстниками и уход от реальности.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой предстояло решить следующие задачи исследования:
1. Проанализировать научно-методическую литературу по проблеме исследования.
2. Изучить уровень сформированности игровой деятельности (Д.Б. Эльконин, 2000) и особенности сформированности сюжетно¬ролевых игр детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития (Л.Б. Баряева, А. Зарин, 2001).
3. Составить методические рекомендации по формированию игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития.
Методы исследования. Определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы.
В ходе исследования применялись теоретические и эмпирические методы. К первым относится анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Ко вторым - изучение медицинской и психолого-педагогической документации на ребенка; наблюдение за детьми; беседа; констатирующий эксперимент.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют систематизировать и дополнить имеющиеся теоретические сведения об особенностях сформированности игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития.
Практическая значимость исследования заключается в составлении методических рекомендаций по формированию игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития, что в свою очередь способствует формированию игровой деятельности и позволяет более успешно подготовить данную категорию детей к школе. Предложенные методические рекомендации можно использовать в работе олигофренопедагогов, дефектологов, психологов и других специалистов.
Организация исследования. Базой нашего исследования явилась общеобразовательная школа-интернат № 2 г. Красноярска. Исследование проводилось в течение 2011 года в три этапа. Экспериментом было охвачено 5 детей старшего дошкольного возраста, не посещавших специализированное дошкольное учреждение, имеющих диагноз F 70, F 71, F 72.
Первый этап (январь - март 2017 г.) - изучение и анализ литературы по проблеме исследования, разработке исходных позиций исследования: формулирование и уточнение цели, гипотезы, задач; составление плана исследования, разработка методики констатирующего эксперимента.
Второй этап (апрель - июнь 2017 г.) - проведение и анализ результатов констатирующего эксперимента.
Третий этап (июль - октябрь 2017 г.) - составление методических рекомендаций по формированию игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в нашей стране наблюдается рост рождаемости детей с нарушением интеллектуального развития (Н.М. Назарова, 2007). Для того чтобы помощь этим детям была более эффективной, необходима ранняя диагностика и коррекция. Обзор литературы показал, что познавательная и эмоционально-волевая сфера старших дошкольников с нарушением интеллектуального развития характеризуется замедленным, мало дифференцированным восприятием; конкретным, непоследовательным мышлением (В.Г. Петрова, 2003, Ж.И. Шиф, 1995); неточной, опосредованной, эпизодической памятью (Х.С. Замский, 1995); фрагментарным, схематичным воображением (М.М. Нудельман, 1980, О.В. Боровик, 2000); бедной, замедленной речью (Л.С.Волкова, Н.С. Шаховская, 2003, Р.И. Лалаева, 1998); неустойчивым, замедленным вниманием (И.Л. Баскакова, 1982, Л.С. Выготский, 2005); примитивными, неадекватными эмоциями (С.Я. Рубинштейн, 2006, Н.В. Шкляр, 2007); нецеленаправленной деятельностью Б.И. Пинский, 1969); безынициативностью, внушаемостью и упрямством (Г.Е. Сухарева, 1974). Ведущим средством коррекции недостатков психического и физического развития данной категории детей является игра. У детей с нарушением интеллектуального развития игра обладает рядом особенностей: отсутствует замысел игры; интерес к игре неустойчивый, кратковременный; игры шаблонны, стереотипны, излишне детализированы и кратковременны; выполняемые действия бедны, формальны, не имеют изобразительного характера, не сопровождаются речью, эмоциональными реакциями, выполняются механически (А.А. Катаева, Е.А. Стребелева, 2001); преобладают манипуляция с предметами и неадекватные действия (А.А. Венгер, Г.Л. Выгодская, Э.И. Леонгард, 1972); никогда не используются предметы - заменители и действия в воображаемой ситуации (Л.Б. Баряева, А. Зарин, 2001).
Нами был проведен констатирующий эксперимент, целью которого было изучение особенностей сформированности и уровней игровой деятельности старших дошкольников с нарушением интеллектуального развития, для этого мы использовали методику Л.Б. Баряевой, А. Зарина (2001). В эксперименте принимали участие 5 детей старшего дошкольного возраста, ранее не получавших образование в специальном дошкольном учреждении и имеющих диагноз F 70, F 71, F 72. Нами изучались эмоциональные реакции на игрушки, адекватность действий с ними, интерес к игрушкам и действия с ними, использование в игре предметов-заменителей, характер и способ выполнения игровых действий, разнообразие содержания и сюжетов игр, речевое сопровождение игры, продолжительность самостоятельной игры и игры со сверстниками, контакты с окружающими во время игровой деятельности, интенсивность игрового поведения, отношения между детьми в игре, наличие конфликтов в совместной игре, координация моторики и эмоциональные реакции во время игры, отношение к роли и особенности ролевого диалога, предпочтения в выборе роли и участие при распределении ролей, уход от реальности.
Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что старшие дошкольники, принимавшие участие в исследовании оказались на первом (Аня, Герман, Кирилл К., Кирилл Р.) и втором (Андрей) уровне сформированности игровых действий (Д.Б. Эльконин, 2000). Игровая деятельность у исследуемых детей практически не сформирована: у Андрея сформированность игры на 41,9 %, у Ани - 35,8 %, у Германа - 27,5 %, у Кирилла К. - 39,7 %, у Кирилла Р. - 35,9 %. Дошкольники в игре никогда не использовали предметы-заменители и действия в воображаемой ситуации, их игра была кратковременна, однообразна, без речевого сопровождения и мало эмоциональна, с переходом от одних действий к другим, логически не связанных между собой. Дети не согласовывали свои действия друг с другом и совсем не взаимодействовали.
На основе полученных результатов и выявленных проблем у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития, нами были предложены методические рекомендации (Л.Б. Баряева, А. Зарин, 2001), направленные на формирование игровой деятельности данной категории детей.
Таким образом, цель исследования достигнута, а гипотеза о том, что у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития, не получавших образование в специализированном дошкольном учреждении, наиболее сохранными будут следующие параметры игры: наличие интереса к игрушкам, эмоциональные реакции на игрушки и действия с ними, адекватность самостоятельных действий с игрушками, координированность моторики во время игры, эмоциональные реакции во время игры, а менее сохранными такие параметры игры как: характер используемых игрушек и игровых действий, способность сформулировать и поставить игровую задачу, распределить роли без участия взрослого, предпочтения в выборе роли, продолжительность игры со сверстниками и уход от реальности нашла своё полное подтверждение.
Нами был проведен констатирующий эксперимент, целью которого было изучение особенностей сформированности и уровней игровой деятельности старших дошкольников с нарушением интеллектуального развития, для этого мы использовали методику Л.Б. Баряевой, А. Зарина (2001). В эксперименте принимали участие 5 детей старшего дошкольного возраста, ранее не получавших образование в специальном дошкольном учреждении и имеющих диагноз F 70, F 71, F 72. Нами изучались эмоциональные реакции на игрушки, адекватность действий с ними, интерес к игрушкам и действия с ними, использование в игре предметов-заменителей, характер и способ выполнения игровых действий, разнообразие содержания и сюжетов игр, речевое сопровождение игры, продолжительность самостоятельной игры и игры со сверстниками, контакты с окружающими во время игровой деятельности, интенсивность игрового поведения, отношения между детьми в игре, наличие конфликтов в совместной игре, координация моторики и эмоциональные реакции во время игры, отношение к роли и особенности ролевого диалога, предпочтения в выборе роли и участие при распределении ролей, уход от реальности.
Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что старшие дошкольники, принимавшие участие в исследовании оказались на первом (Аня, Герман, Кирилл К., Кирилл Р.) и втором (Андрей) уровне сформированности игровых действий (Д.Б. Эльконин, 2000). Игровая деятельность у исследуемых детей практически не сформирована: у Андрея сформированность игры на 41,9 %, у Ани - 35,8 %, у Германа - 27,5 %, у Кирилла К. - 39,7 %, у Кирилла Р. - 35,9 %. Дошкольники в игре никогда не использовали предметы-заменители и действия в воображаемой ситуации, их игра была кратковременна, однообразна, без речевого сопровождения и мало эмоциональна, с переходом от одних действий к другим, логически не связанных между собой. Дети не согласовывали свои действия друг с другом и совсем не взаимодействовали.
На основе полученных результатов и выявленных проблем у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития, нами были предложены методические рекомендации (Л.Б. Баряева, А. Зарин, 2001), направленные на формирование игровой деятельности данной категории детей.
Таким образом, цель исследования достигнута, а гипотеза о том, что у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития, не получавших образование в специализированном дошкольном учреждении, наиболее сохранными будут следующие параметры игры: наличие интереса к игрушкам, эмоциональные реакции на игрушки и действия с ними, адекватность самостоятельных действий с игрушками, координированность моторики во время игры, эмоциональные реакции во время игры, а менее сохранными такие параметры игры как: характер используемых игрушек и игровых действий, способность сформулировать и поставить игровую задачу, распределить роли без участия взрослого, предпочтения в выборе роли, продолжительность игры со сверстниками и уход от реальности нашла своё полное подтверждение.