Помощь студентам в учебе
ОСОБЕННОСТИ СФОРМИРОВАННОСТИ КОНСТРУКТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Конструирование как продуктивный вид деятельности детей в дошкольном возрасте 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с умеренной умственной
отсталостью 14
1.3. Трудности формирования конструктивных умений у детей старшего
дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью 18
1.4. Обзор методик по формированию конструктивных умений у детей старшего
дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью в трудах ученых 21
Выводы по главе I 29
ГЛАВА II. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
2.3. Дифференцированные методические рекомендации по преодолению
нарушений конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста с
умеренной умственной отсталостью 42
Выводы по главе II 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 57
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА I. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Конструирование как продуктивный вид деятельности детей в дошкольном возрасте 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с умеренной умственной
отсталостью 14
1.3. Трудности формирования конструктивных умений у детей старшего
дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью 18
1.4. Обзор методик по формированию конструктивных умений у детей старшего
дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью в трудах ученых 21
Выводы по главе I 29
ГЛАВА II. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
2.3. Дифференцированные методические рекомендации по преодолению
нарушений конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста с
умеренной умственной отсталостью 42
Выводы по главе II 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 57
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования. Формирование различных видов деятельности у умственно отсталых детей является центральным звеном во всей системе коррекционно-образовательной работы в специальных дошкольных учреждениях.
В связи с этим возникает актуальная для педагогики проблема поиска резервов формирования мыслительной деятельности, способствующих коррекции и компенсации интеллектуальной недостаточности.
Многие исследователи и педагоги, занимающиеся данной проблемой, видят большой коррекционно-развивающий потенциал в конструктивной деятельности дошкольников с умеренной умственной отсталостью. Так Осипова Л.Б. отмечает, что в процессе конструирования в общую деятельность включаются отделы головного мозга, аналогичные тем, что активно работают при организации логического мышления.
В настоящее время реализуется Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС ДО). Согласно ФГОС ДО конструктивная деятельность включена в одну из пяти образовательных областей, а именно «Художественно-эстетическое развитие», которая включает приобщение детей к конструктивной деятельности, развитие интереса к конструированию, знакомство с различными видами конструкторов и их элементами.
Анализ статистических данных 2020 года показал, что в 90% случаях из 100 у детей с интеллектуальными нарушениями страдает развитие конструктивной деятельности.
Проблеме формирования конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью посвящены труды Гаврилушкиной О.П., Стребелевой Е.А., Забрамной С.Д., Исаевой Т.Н., Балич, Ф. Ш., Цикото Г.В., Белошистой А.В., Шайдуровой Н.В., Дятловой Н.В. и других.
Вместе с тем, наблюдается противоречие между высоким уровнем теоретической разработанностью проблемы и недостаточностью диагностических методик, а также практических рекомендаций по данной теме.
Наше исследование посвящено изучению уровня сформированности конструктивных умений дошкольников с умеренной умственной отсталостью, а также выявлению эффективных методик диагностики и формирования конструктивной деятельности у таких детей.
Объект исследования. Конструктивные умения детей старшего дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью
Предмет исследования. Сформированность конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что конструктивные умения детей старшего дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью будут характеризоваться следующими особенностями: нарушениями анализа и синтеза предметов, отсутствием целостного восприятия предмета, трудностями понимания словесной инструкции, отсутствием умений действовать по подражанию и по показу. Выявленные особенности позволят составить дифференцированные методические рекомендации по развитию конструктивных умений у детей рассматриваемой группы дошкольников.
Цель исследования. Теоретически обосновать и изучить уровни сформированности конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью и на основе выделенных особенностей составить дифференцированные методические рекомендации по формированию конструктивных умений
Задачи исследования:
^Проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу по проблеме развития конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста;
2. Изучить особенности сформированности конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью;
З. Составить дифференцированные методические рекомендации по формированию конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью.
Теоретико-методологическая основа исследования:
1) Положение о развивающей роли обучения (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов);
2) Исследования конструирования как творческого вида деятельности (З.В. Лиштван, В.Г. Нечаевой, А.Н. Давидчук, А.Р. Лурии, Н.Н. Поддьяковой, Л.А. Парамоновой, Г.А Урунтаевой, А.П. Усовой, Л.Б. Баряевой и др.);
3) Исследования особенностей старших дошкольников с умеренной умственной отсталостью (С.Д. Забрамной, Т.Н. Исаевой, А.Р. Маллер, Г.В. Цикото. Г.Е. Сухаревой, О.А. Федосеевой, Д.Н. Исаева и др.).
В соответствии с поставленными целью, задачами, гипотезой исследования нами использовались теоретические и эмпирические методы исследования:
- теоретические включают: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, анализ документации на дошкольников;
- эмпирические: наблюдение, беседу, констатирующий эксперимент, количественную и качественную обработку результатов.
Организация исследования. Констатирующий эксперимент проводился на базе КГБУ СО «Психоневрологический интернат для детей «Солнышко». В исследовании приняли участие 8 детей с умеренной умственной отсталостью. Возраст респондентов - 6-7 лет.
Исследование осуществлялось в З этапа:
I этап (сентябрь - октябрь 2019) - теоретический анализ проблемы исследования, определение исходных теоретических позиций.
II этап (февраль - март 2020 г.) - разработка и внедрение диагностического комплекса, направленного на изучение сформированности конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью
III этап (апрель - май 2020 г.) - обработка, систематизация и оформление полученных результатов.
Структура выпускной квалификационной работы.
Работа состоит из введения, двух глав, дифференцированных методических рекомендаций, заключения, списка литературы и приложения. Основной текст выпускной квалификационной работы составляет 65 страниц, включает две главы, список литературы содержит 59 источников, включая интернет ресурсы.
В связи с этим возникает актуальная для педагогики проблема поиска резервов формирования мыслительной деятельности, способствующих коррекции и компенсации интеллектуальной недостаточности.
Многие исследователи и педагоги, занимающиеся данной проблемой, видят большой коррекционно-развивающий потенциал в конструктивной деятельности дошкольников с умеренной умственной отсталостью. Так Осипова Л.Б. отмечает, что в процессе конструирования в общую деятельность включаются отделы головного мозга, аналогичные тем, что активно работают при организации логического мышления.
В настоящее время реализуется Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС ДО). Согласно ФГОС ДО конструктивная деятельность включена в одну из пяти образовательных областей, а именно «Художественно-эстетическое развитие», которая включает приобщение детей к конструктивной деятельности, развитие интереса к конструированию, знакомство с различными видами конструкторов и их элементами.
Анализ статистических данных 2020 года показал, что в 90% случаях из 100 у детей с интеллектуальными нарушениями страдает развитие конструктивной деятельности.
Проблеме формирования конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью посвящены труды Гаврилушкиной О.П., Стребелевой Е.А., Забрамной С.Д., Исаевой Т.Н., Балич, Ф. Ш., Цикото Г.В., Белошистой А.В., Шайдуровой Н.В., Дятловой Н.В. и других.
Вместе с тем, наблюдается противоречие между высоким уровнем теоретической разработанностью проблемы и недостаточностью диагностических методик, а также практических рекомендаций по данной теме.
Наше исследование посвящено изучению уровня сформированности конструктивных умений дошкольников с умеренной умственной отсталостью, а также выявлению эффективных методик диагностики и формирования конструктивной деятельности у таких детей.
Объект исследования. Конструктивные умения детей старшего дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью
Предмет исследования. Сформированность конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что конструктивные умения детей старшего дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью будут характеризоваться следующими особенностями: нарушениями анализа и синтеза предметов, отсутствием целостного восприятия предмета, трудностями понимания словесной инструкции, отсутствием умений действовать по подражанию и по показу. Выявленные особенности позволят составить дифференцированные методические рекомендации по развитию конструктивных умений у детей рассматриваемой группы дошкольников.
Цель исследования. Теоретически обосновать и изучить уровни сформированности конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью и на основе выделенных особенностей составить дифференцированные методические рекомендации по формированию конструктивных умений
Задачи исследования:
^Проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу по проблеме развития конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста;
2. Изучить особенности сформированности конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью;
З. Составить дифференцированные методические рекомендации по формированию конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью.
Теоретико-методологическая основа исследования:
1) Положение о развивающей роли обучения (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов);
2) Исследования конструирования как творческого вида деятельности (З.В. Лиштван, В.Г. Нечаевой, А.Н. Давидчук, А.Р. Лурии, Н.Н. Поддьяковой, Л.А. Парамоновой, Г.А Урунтаевой, А.П. Усовой, Л.Б. Баряевой и др.);
3) Исследования особенностей старших дошкольников с умеренной умственной отсталостью (С.Д. Забрамной, Т.Н. Исаевой, А.Р. Маллер, Г.В. Цикото. Г.Е. Сухаревой, О.А. Федосеевой, Д.Н. Исаева и др.).
В соответствии с поставленными целью, задачами, гипотезой исследования нами использовались теоретические и эмпирические методы исследования:
- теоретические включают: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, анализ документации на дошкольников;
- эмпирические: наблюдение, беседу, констатирующий эксперимент, количественную и качественную обработку результатов.
Организация исследования. Констатирующий эксперимент проводился на базе КГБУ СО «Психоневрологический интернат для детей «Солнышко». В исследовании приняли участие 8 детей с умеренной умственной отсталостью. Возраст респондентов - 6-7 лет.
Исследование осуществлялось в З этапа:
I этап (сентябрь - октябрь 2019) - теоретический анализ проблемы исследования, определение исходных теоретических позиций.
II этап (февраль - март 2020 г.) - разработка и внедрение диагностического комплекса, направленного на изучение сформированности конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью
III этап (апрель - май 2020 г.) - обработка, систематизация и оформление полученных результатов.
Структура выпускной квалификационной работы.
Работа состоит из введения, двух глав, дифференцированных методических рекомендаций, заключения, списка литературы и приложения. Основной текст выпускной квалификационной работы составляет 65 страниц, включает две главы, список литературы содержит 59 источников, включая интернет ресурсы.
В результате проведенного нами теоретико -экспериментального исследования, мы пришли к следующим выводам.
Актуальность исследования обусловлена тем, что в настоящее время в отечественной педагогике и психологии детей с проблемами в развитии особое значение придается поиску резервов формирования мыслительной деятельности, способствующих коррекции и компенсации интеллектуальной недостаточности.
Исследование посвящено изучению роли конструирования, как деятельности с высоким коррекционно-развивающим потенциалом, а также выявлению эффективных методик диагностики и формирования конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью.
В ходе изучения и анализа научных трудов Д.Б. Эльконина, А.В. Белошистой, Г.А. Урунтаевой, О.П. Гаврилушкиной, Л. А. Парамоновой, Л.Ф. Фатиховой были рассмотрены понятия конструктивной деятельности, определения конструктивных умений, изучены классификации и характеристики видов детского конструирования. [4; 8; 35; 52; 58]
Изучение первоисточников (труды Федосеевой О.А., Исаева Д.Н., Забрамной С.Д., Цикото Г.В., Маллер, А.Р.) позволило проанализировать и описать психолого-педагогические особенности детей с умеренной умственной отсталостью и их возможности в конструктивной деятельности. [17; 19; 27; 54; 56] Несмотря на достаточно высокий интерес в настоящее время к вопросу изучения и развития конструктивных умений у детей с умеренной умственной отсталостью, ощущается острая нехватка методических пособий по данной теме. По этой причине диагностические задания приходилось адаптировать к возможностям данной группы испытуемых.
Для проведения констатирующего эксперимента были отобраны и использованы диагностические задания: «Построй башню» Е.А. Стребелевой, «Разборка и складывание матрешек» Е.А. Стребелевой, «Конструирование из палочек» Е.А. Стребелевой, «Пирамидка» Г.А. Урунтаевой, «Мисочки» О.М. Дьяченко.
Данные задания были нами модифицированы. Модификация заключалась в структурировании параметров оценивания, которые отражали основные показатели уровня сформированности конструктивной деятельности старших дошкольников с умеренной умственной отсталостью. Авторский вклад заключался в подборе стимульного материала и структурировании заданий.
Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил сделать выводы:
- Из 100% детей, принимавших участие в эксперименте, ни один ребенок не показал высокого уровня сформированности конструктивных умений;
- 37,5% детей показали средний уровень. Данную группу детей характеризует умение преодолевать трудности обучающей помощи взрослого, адекватный способ выполнения заданий и наличие интереса к результату собственной деятельности;
- уровень ниже среднего показали 50% респондентов. Данная группа детей характеризовалась отсутствием целенаправленных действий. Задания в основном выполнялись по показу. Даже после обучения часть детей с заданием не справилась;
- низкий уровень конструктивных умений проявил один респондент (12,5%). Для этого дошкольника характерны неадекватные действия, неспособность понимать инструкции.
Обобщая результаты эксперимента можно сделать вывод, что для всех участников группы характерны нарушения восприятия отношений предметов по величине, отсутствие целостного восприятия предмета неспособность действовать целенаправленно.
Таким образом, цель исследования достигнута, проведенный эксперимент подтвердил нашу гипотезу о том, что конструктивные умения детей старшего дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью будут характеризоваться такими особенностями, как нарушениями анализа и синтеза предметов, отсутствием целостного восприятия предмета, трудностями понимания словесной инструкции, отсутствием умений действовать по подражанию и по показу, нашла свое подтверждение.
Актуальность исследования обусловлена тем, что в настоящее время в отечественной педагогике и психологии детей с проблемами в развитии особое значение придается поиску резервов формирования мыслительной деятельности, способствующих коррекции и компенсации интеллектуальной недостаточности.
Исследование посвящено изучению роли конструирования, как деятельности с высоким коррекционно-развивающим потенциалом, а также выявлению эффективных методик диагностики и формирования конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью.
В ходе изучения и анализа научных трудов Д.Б. Эльконина, А.В. Белошистой, Г.А. Урунтаевой, О.П. Гаврилушкиной, Л. А. Парамоновой, Л.Ф. Фатиховой были рассмотрены понятия конструктивной деятельности, определения конструктивных умений, изучены классификации и характеристики видов детского конструирования. [4; 8; 35; 52; 58]
Изучение первоисточников (труды Федосеевой О.А., Исаева Д.Н., Забрамной С.Д., Цикото Г.В., Маллер, А.Р.) позволило проанализировать и описать психолого-педагогические особенности детей с умеренной умственной отсталостью и их возможности в конструктивной деятельности. [17; 19; 27; 54; 56] Несмотря на достаточно высокий интерес в настоящее время к вопросу изучения и развития конструктивных умений у детей с умеренной умственной отсталостью, ощущается острая нехватка методических пособий по данной теме. По этой причине диагностические задания приходилось адаптировать к возможностям данной группы испытуемых.
Для проведения констатирующего эксперимента были отобраны и использованы диагностические задания: «Построй башню» Е.А. Стребелевой, «Разборка и складывание матрешек» Е.А. Стребелевой, «Конструирование из палочек» Е.А. Стребелевой, «Пирамидка» Г.А. Урунтаевой, «Мисочки» О.М. Дьяченко.
Данные задания были нами модифицированы. Модификация заключалась в структурировании параметров оценивания, которые отражали основные показатели уровня сформированности конструктивной деятельности старших дошкольников с умеренной умственной отсталостью. Авторский вклад заключался в подборе стимульного материала и структурировании заданий.
Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил сделать выводы:
- Из 100% детей, принимавших участие в эксперименте, ни один ребенок не показал высокого уровня сформированности конструктивных умений;
- 37,5% детей показали средний уровень. Данную группу детей характеризует умение преодолевать трудности обучающей помощи взрослого, адекватный способ выполнения заданий и наличие интереса к результату собственной деятельности;
- уровень ниже среднего показали 50% респондентов. Данная группа детей характеризовалась отсутствием целенаправленных действий. Задания в основном выполнялись по показу. Даже после обучения часть детей с заданием не справилась;
- низкий уровень конструктивных умений проявил один респондент (12,5%). Для этого дошкольника характерны неадекватные действия, неспособность понимать инструкции.
Обобщая результаты эксперимента можно сделать вывод, что для всех участников группы характерны нарушения восприятия отношений предметов по величине, отсутствие целостного восприятия предмета неспособность действовать целенаправленно.
Таким образом, цель исследования достигнута, проведенный эксперимент подтвердил нашу гипотезу о том, что конструктивные умения детей старшего дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью будут характеризоваться такими особенностями, как нарушениями анализа и синтеза предметов, отсутствием целостного восприятия предмета, трудностями понимания словесной инструкции, отсутствием умений действовать по подражанию и по показу, нашла свое подтверждение.