Тема: ОСОБЕННОСТИ СФОРМИРОВАННОСТИ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Актуальность. В старшем дошкольном возрасте большая часть детей уже освоили звуковую сторону речи, имеют довольно большой словарный запас, обладают умением грамматически правильно составлять предложения. Но, к сожалению, не у всех детей процесс овладения речью протекает одинаково. Во многих случаях он искажается, и тогда у детей отмечаются различные отклонения в речи, которые нарушают нормальный ход ее развития.
В настоящее время увеличивается количество детей с общим недоразвитием речи, у которых несформированно фонематическое восприятие, что в свою очередь негативно влияет на формирование звукопроизношения. Для детей 6-7 лет в основном характерно неправильное употребление звуков неустойчивой артикуляции, многократные замены и смешение звуков. Все эти процессы происходят при сравнительно благополучном состоянии строения и функций артикуляционного аппарата.
Правильная детская речь является одним из показателей готовности ребенка к обучению в школе, потому что именно на основе устной речи формируется письменная. Дети, которые отстают в развитии фонематических процессов вероятнее всего в школе будут испытывать трудности с овладением чтением и письмом, так как оказываются недостаточно сформированными практические обобщения о звуковом составе слова, которые у ребенка с нормальным речевым развитием вырабатываются задолго до обучения в школе. Поэтому наиболее актуальной задачей стоящей перед дошкольным учреждением является развитие детской речи, которое включает в себя умение четко произносить звуки, уметь различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно составлять предложения и уметь грамотно выразить свои мысли.
Наличие у старших дошкольников даже слабо выраженных отклонений в фонематическом развитии является серьёзным препятствием в освоении программы общеобразовательной школы.
В настоящее время система дошкольного образования претерпевает ряд изменений, связанных с введением Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Одной из целей и задач ФГОС является обеспечение государством равенства возможностей и получения качественного дошкольного образования, полноценного развития детей на протяжении периода дошкольного детства, в том числе это касается и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Развитие речи ребенка имеет очень большую роль в общем развитии ребенка дошкольного возраста. Процессом овладения связной речью перестраиваются процессы памяти, восприятия, мышления, совершенствуются все виды деятельности детей и их «социализация». Психологическими, лингвистическими, психолингвистическими исследованиями речи детей, следующими учеными: А.В. Запорожец, Л.С. Выготский, А.М. Шахнарович, М.И. Лисина, Т.Б. Филичева, Н.С. Жукова, доказано влияние любого нарушения в процессе речевого развития на поведение и деятельность детей.
Таким образом, становится ясно, что вопросы изучения особенностей логопедической работы по преодолению не сформированности фонематического восприятия у детей м6-7 лет с ОНР приобрели особую актуальность
Нарушения фонематического восприятия начали изучать еще в 30 -е годы девятнадцатого века. Почти за вековое изучение вопроса удалось собрать много научного и методического материала, касающегося диагностики и коррекции фонематического восприятия. Большое количество авторов участвовали в изучении этого вопроса. Среди них С.С. Ляпидевский, М.Е. Хватцев, Ф.Ф. Рау, А.М. Смирнова, О.В. Правдина, А.Н. Гвоздев, Р.Е. Левина, О.А. Токарева, и др. Глубоким и всесторонним изучением проявлений нарушения фонетико-фонематического развития у детей, находящихся в дошкольном возрасте с психолого-педагогической позиции занимались многие авторы, в особенности Левина Р.Е., Чиркина Г.В., Каше Г.А., Филичева Т.Б., Туманова Т.В. За основу мы взяли теории А.Н. Гвоздева и Р.Е. Левиной.
Проблема исследования заключается в ответе на вопрос: «Каковы особенности нарушений фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи?»
Цель дипломной работы - выявить особенности фонематического восприятия у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи, и на основе выявленных особенностей составить методические рекомендации по формированию фонематического восприятия у детей данной категории.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и логопедическую литературу по теме исследования.
2. Осуществить экспериментальное исследование и выявить уровни сформированности фонематического восприятия у детей 6 -7 лет с общим недоразвитием речи.
3. Составить дифференцированные методические рекомендации по развитию фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: фонематическое восприятие у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности нарушений фонематического восприятия у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи выявятся следующие особенности фонематического восприятия: замены и смешения звуков, сходных по акустическим признакам: нарушения дифференциации мягких и твердых звуков, шипящих, свистящих, аффрикат, звонких и глухих;
нарушения звуконаполняемости слов; неподготовленность к выполнению сложного звукового анализа и синтеза слов. Выявленные нарушения позволят нам составить методические рекомендации.
Теоретической и методологической основой исследования явились:
Исследования детской речи в онтогенезе Н.Х. Швачкина, Р.Е.Левиной; учения об этиологии нарушения речи Л.С. Выготского, А.Е. Лурия и др.; исследования форм речевой патологии Р.Е. Левиной и др. исследователями.
Кроме этого в написании своей работы мы опирались на труды таких ученых психологов, педагогов и логопедов, как А.Н. Гвоздев, Д.Б. Эльконин., В.И.Бельтюков, Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Фомичева М.Ф., С.С. Ляпидевский, М.Е. Хватцев, Ф.Ф. Рау, А.М. Смирнова, О.В. Правдина, О.А. Токарева, Г.А. Каше, Т.В. Туманова и др. За основу мы взяли теории А.Н. Гвоздева и Р.Е. Левиной.
Методы исследования:
1 Теоретические: анализ научно-методической и логопедической литературы по проблеме изучения особенностей сформированности фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи.
2 Эмпирические: изучение медицинской и психолого-педагогической
документации; беседы с педагогами; наблюдение; констатирующий эксперимент.
3 Интерпретационные (качественная и количественная оценка итогов констатирующего эксперимента).
Теоретическая значимость исследования. В исследовании уточнены особенности сформированности фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, что позволяет дополнить имеющиеся научные представления о механизмах развития фонематического восприятия.
Структура работы включает введение, две главы, заключение, список литературы из 58 источников. Главное содержание представлено на 70 страницах, включая гистограммы, приложение на страницах 77 - 91. В приложении имеются списки и таблицы с результатами обследования детей.
Организация исследования. Исследование проводилось на базе МБДОУ «Иланский детский сад №20» На базе были сформированы
2 группы:
1) экспериментальная, в состав которой вошли 10 воспитанников
подготовительной к школе группы. При комплектовании данной группы учитывались следующие факторы:
1) Возраст испытуемых (6-7 лет);
2) Характер дефекта (общее недоразвитие речи);
3) Отсутствие сочетанных дефектов (нарушение интеллекта, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата).
2) контрольная группа, в состав которой вошли 10 воспитанников подготовительной к школе группы.
Исследование проходило в четыре этапа:
1) Ноябрь-декабрь 2018г. Определение понятийно-категориального аппарата исследования и обоснование актуальности исследования проблемы сформированности фонематического восприятия; изучение литературы по проблеме сформированности фонематического восприятия у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи; определение содержания констатирующего эксперимента.
2) Январь-февраль 2019г. Подбор методик для выявления уровня сформированности фонематического восприятия у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи, а также подготовка необходимого диагностического материала; проведение констатирующего эксперимента.
3) Март 2019г. Анализ и интерпретация полученных данных.
4) Апрель 2019г. Обобщение результатов исследования, оформление дипломной работы

Купить

На основании проведённого теоретического исследования нами сделаны следующие выводы:
• Фонематическое восприятие является важнейшим стимулом формирования нормированного произношения. При нарушении фонематического восприятия невозможно становление других фонематических процессов, формирующихся на его основе (фонематических представлений, фонематического анализа и синтеза). Кроме того, у ребенка будет страдать освоение лексико-грамматических категорий языка и в свою очередь могут возникнуть затруднения в освоении навыка чтения и грубые нарушения письма (пропуски, перестановка, замена букв).
• В норме к концу дошкольного возраста ребенок правильно слышит каждую фонему языка, не смешивает ее с другими фонемами и овладевает их произношением.
• Детей с ОНР навыкам фонематического восприятия необходимо специально обучать, так как они не могут самостоятельно ими овладеть, поэтому нуждаются в своевременной, квалифицированной помощи. В логопедической работе необходимо учитывать уровень речевого развития ребенка и характерные этому уровню особенности фонетико-фонематической стороны речи.
• При обзоре методик логопедической работы по диагностике и коррекции навыков фонематического восприятия было выявлено что работу по развитию у детей способности дифференцировать фонемы исследователи условно делят на шесть этапов: узнавание неречевых звуков; различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса; различение слов, близких по звуковому составу; дифференциация слогов; дифференциация фонем; развитие навыков элементарного звукового анализа. Задания предлагались в игровой форме, с использованием таких приёмов, как придумывание слов, работа с картинками, символами, опускании логопедом первого и последнего звука в слове. Работа по формированию фонематического восприятия начинается с развития слухового внимания и слуховой памяти. Ребенок должен овладеть умением сопоставлять свою речь с речью окружающих, и на основе этого контролировать своё звукопроизношение.
• В ходе практического исследования было выявлено, что дети дошкольного возраста 6-7 лет с ОНР испытывают следующие особенности фонематического восприятия: в них наблюдается недостаточный уровень сформированности звукопроизношения, у них наблюдается сниженный уровень дифференциации слогов и фонем, а также недостаточно развит навык элементарного звукового анализа и фонематических представлений.
• Систему методических рекомендаций мы строили по рекомендациям Т.Б. Филичевой, Н.А. Чевелевой, Г.В. Чиркиной.
Выделили следующие направления работы:
1 Развитие навыков элементарного звукового анализа.
2 Развитие навыков сложного звукового анализа:
а) Определение первого звука в слове
б) Определение последнего звука в слове
в) определение места звука в слове
г) Определение количества и последовательности звуков в слове.
3 Развитие фонематических представлений.
4 Развитие навыка дифференциации фонем
5 Постановка нарушенных звуков.
6 Развитие навыка дифференциации слога.
Мы предполагаем, что данные методические рекомендации, разработанные с опорой на выявленные особенности фонематического восприятия у детей 6-7 лет с ОНР, сделают возможным более эффективное развитие фонематического восприятия у детей с общим речевым недоразвитием III уровня, находящихся в старшем дошкольном возрасте.

Купить