Помощь студентам в учебе
ОСОБЕННОСТИ СФОРМИРОВАННОСТИ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО
ПРОБЛЕММЕ ИСЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Формирование фонематического восприятия у детей с нормой речевого развития 7
1.2. Особенности фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи 13
1.3 Обзор методик логопедической работы по диагностике и коррекции нарушений
фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 18
Выводы по главе I 32
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО
ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 33
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
2.3. Диффренцированные методические рекомендации 52
Выводы по главе II 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 75
ГЛАВА I. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО
ПРОБЛЕММЕ ИСЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Формирование фонематического восприятия у детей с нормой речевого развития 7
1.2. Особенности фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи 13
1.3 Обзор методик логопедической работы по диагностике и коррекции нарушений
фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 18
Выводы по главе I 32
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО
ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 33
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
2.3. Диффренцированные методические рекомендации 52
Выводы по главе II 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 75
Актуальность. В старшем дошкольном возрасте большая часть детей уже освоили звуковую сторону речи, имеют довольно большой словарный запас, обладают умением грамматически правильно составлять предложения. Но, к сожалению, не у всех детей процесс овладения речью протекает одинаково. Во многих случаях он искажается, и тогда у детей отмечаются различные отклонения в речи, которые нарушают нормальный ход ее развития.
В настоящее время увеличивается количество детей с общим недоразвитием речи, у которых несформированно фонематическое восприятие, что в свою очередь негативно влияет на формирование звукопроизношения. Для детей 6-7 лет в основном характерно неправильное употребление звуков неустойчивой артикуляции, многократные замены и смешение звуков. Все эти процессы происходят при сравнительно благополучном состоянии строения и функций артикуляционного аппарата.
Правильная детская речь является одним из показателей готовности ребенка к обучению в школе, потому что именно на основе устной речи формируется письменная. Дети, которые отстают в развитии фонематических процессов вероятнее всего в школе будут испытывать трудности с овладением чтением и письмом, так как оказываются недостаточно сформированными практические обобщения о звуковом составе слова, которые у ребенка с нормальным речевым развитием вырабатываются задолго до обучения в школе. Поэтому наиболее актуальной задачей стоящей перед дошкольным учреждением является развитие детской речи, которое включает в себя умение четко произносить звуки, уметь различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно составлять предложения и уметь грамотно выразить свои мысли.
Наличие у старших дошкольников даже слабо выраженных отклонений в фонематическом развитии является серьёзным препятствием в освоении программы общеобразовательной школы.
В настоящее время система дошкольного образования претерпевает ряд изменений, связанных с введением Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Одной из целей и задач ФГОС является обеспечение государством равенства возможностей и получения качественного дошкольного образования, полноценного развития детей на протяжении периода дошкольного детства, в том числе это касается и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Развитие речи ребенка имеет очень большую роль в общем развитии ребенка дошкольного возраста. Процессом овладения связной речью перестраиваются процессы памяти, восприятия, мышления, совершенствуются все виды деятельности детей и их «социализация». Психологическими, лингвистическими, психолингвистическими исследованиями речи детей, следующими учеными: А.В. Запорожец, Л.С. Выготский, А.М. Шахнарович, М.И. Лисина, Т.Б. Филичева, Н.С. Жукова, доказано влияние любого нарушения в процессе речевого развития на поведение и деятельность детей.
Таким образом, становится ясно, что вопросы изучения особенностей логопедической работы по преодолению не сформированности фонематического восприятия у детей м6-7 лет с ОНР приобрели особую актуальность
Нарушения фонематического восприятия начали изучать еще в 30 -е годы девятнадцатого века. Почти за вековое изучение вопроса удалось собрать много научного и методического материала, касающегося диагностики и коррекции фонематического восприятия. Большое количество авторов участвовали в изучении этого вопроса. Среди них С.С. Ляпидевский, М.Е. Хватцев, Ф.Ф. Рау, А.М. Смирнова, О.В. Правдина, А.Н. Гвоздев, Р.Е. Левина, О.А. Токарева, и др. Глубоким и всесторонним изучением проявлений нарушения фонетико-фонематического развития у детей, находящихся в дошкольном возрасте с психолого-педагогической позиции занимались многие авторы, в особенности Левина Р.Е., Чиркина Г.В., Каше Г.А., Филичева Т.Б., Туманова Т.В. За основу мы взяли теории А.Н. Гвоздева и Р.Е. Левиной.
Проблема исследования заключается в ответе на вопрос: «Каковы особенности нарушений фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи?»
Цель дипломной работы - выявить особенности фонематического восприятия у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи, и на основе выявленных особенностей составить методические рекомендации по формированию фонематического восприятия у детей данной категории.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и логопедическую литературу по теме исследования.
2. Осуществить экспериментальное исследование и выявить уровни сформированности фонематического восприятия у детей 6 -7 лет с общим недоразвитием речи.
3. Составить дифференцированные методические рекомендации по развитию фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: фонематическое восприятие у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности нарушений фонематического восприятия у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи выявятся следующие особенности фонематического восприятия: замены и смешения звуков, сходных по акустическим признакам: нарушения дифференциации мягких и твердых звуков, шипящих, свистящих, аффрикат, звонких и глухих;
нарушения звуконаполняемости слов; неподготовленность к выполнению сложного звукового анализа и синтеза слов. Выявленные нарушения позволят нам составить методические рекомендации.
Теоретической и методологической основой исследования явились:
Исследования детской речи в онтогенезе Н.Х. Швачкина, Р.Е.Левиной; учения об этиологии нарушения речи Л.С. Выготского, А.Е. Лурия и др.; исследования форм речевой патологии Р.Е. Левиной и др. исследователями.
Кроме этого в написании своей работы мы опирались на труды таких ученых психологов, педагогов и логопедов, как А.Н. Гвоздев, Д.Б. Эльконин., В.И.Бельтюков, Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Фомичева М.Ф., С.С. Ляпидевский, М.Е. Хватцев, Ф.Ф. Рау, А.М. Смирнова, О.В. Правдина, О.А. Токарева, Г.А. Каше, Т.В. Туманова и др. За основу мы взяли теории А.Н. Гвоздева и Р.Е. Левиной.
Методы исследования:
1 Теоретические: анализ научно-методической и логопедической литературы по проблеме изучения особенностей сформированности фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи.
2 Эмпирические: изучение медицинской и психолого-педагогической
документации; беседы с педагогами; наблюдение; констатирующий эксперимент.
3 Интерпретационные (качественная и количественная оценка итогов констатирующего эксперимента).
Теоретическая значимость исследования. В исследовании уточнены особенности сформированности фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, что позволяет дополнить имеющиеся научные представления о механизмах развития фонематического восприятия.
Структура работы включает введение, две главы, заключение, список литературы из 58 источников. Главное содержание представлено на 70 страницах, включая гистограммы, приложение на страницах 77 - 91. В приложении имеются списки и таблицы с результатами обследования детей.
Организация исследования. Исследование проводилось на базе МБДОУ «Иланский детский сад №20» На базе были сформированы
2 группы:
1) экспериментальная, в состав которой вошли 10 воспитанников
подготовительной к школе группы. При комплектовании данной группы учитывались следующие факторы:
1) Возраст испытуемых (6-7 лет);
2) Характер дефекта (общее недоразвитие речи);
3) Отсутствие сочетанных дефектов (нарушение интеллекта, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата).
2) контрольная группа, в состав которой вошли 10 воспитанников подготовительной к школе группы.
Исследование проходило в четыре этапа:
1) Ноябрь-декабрь 2018г. Определение понятийно-категориального аппарата исследования и обоснование актуальности исследования проблемы сформированности фонематического восприятия; изучение литературы по проблеме сформированности фонематического восприятия у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи; определение содержания констатирующего эксперимента.
2) Январь-февраль 2019г. Подбор методик для выявления уровня сформированности фонематического восприятия у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи, а также подготовка необходимого диагностического материала; проведение констатирующего эксперимента.
3) Март 2019г. Анализ и интерпретация полученных данных.
4) Апрель 2019г. Обобщение результатов исследования, оформление дипломной работы
В настоящее время увеличивается количество детей с общим недоразвитием речи, у которых несформированно фонематическое восприятие, что в свою очередь негативно влияет на формирование звукопроизношения. Для детей 6-7 лет в основном характерно неправильное употребление звуков неустойчивой артикуляции, многократные замены и смешение звуков. Все эти процессы происходят при сравнительно благополучном состоянии строения и функций артикуляционного аппарата.
Правильная детская речь является одним из показателей готовности ребенка к обучению в школе, потому что именно на основе устной речи формируется письменная. Дети, которые отстают в развитии фонематических процессов вероятнее всего в школе будут испытывать трудности с овладением чтением и письмом, так как оказываются недостаточно сформированными практические обобщения о звуковом составе слова, которые у ребенка с нормальным речевым развитием вырабатываются задолго до обучения в школе. Поэтому наиболее актуальной задачей стоящей перед дошкольным учреждением является развитие детской речи, которое включает в себя умение четко произносить звуки, уметь различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно составлять предложения и уметь грамотно выразить свои мысли.
Наличие у старших дошкольников даже слабо выраженных отклонений в фонематическом развитии является серьёзным препятствием в освоении программы общеобразовательной школы.
В настоящее время система дошкольного образования претерпевает ряд изменений, связанных с введением Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Одной из целей и задач ФГОС является обеспечение государством равенства возможностей и получения качественного дошкольного образования, полноценного развития детей на протяжении периода дошкольного детства, в том числе это касается и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Развитие речи ребенка имеет очень большую роль в общем развитии ребенка дошкольного возраста. Процессом овладения связной речью перестраиваются процессы памяти, восприятия, мышления, совершенствуются все виды деятельности детей и их «социализация». Психологическими, лингвистическими, психолингвистическими исследованиями речи детей, следующими учеными: А.В. Запорожец, Л.С. Выготский, А.М. Шахнарович, М.И. Лисина, Т.Б. Филичева, Н.С. Жукова, доказано влияние любого нарушения в процессе речевого развития на поведение и деятельность детей.
Таким образом, становится ясно, что вопросы изучения особенностей логопедической работы по преодолению не сформированности фонематического восприятия у детей м6-7 лет с ОНР приобрели особую актуальность
Нарушения фонематического восприятия начали изучать еще в 30 -е годы девятнадцатого века. Почти за вековое изучение вопроса удалось собрать много научного и методического материала, касающегося диагностики и коррекции фонематического восприятия. Большое количество авторов участвовали в изучении этого вопроса. Среди них С.С. Ляпидевский, М.Е. Хватцев, Ф.Ф. Рау, А.М. Смирнова, О.В. Правдина, А.Н. Гвоздев, Р.Е. Левина, О.А. Токарева, и др. Глубоким и всесторонним изучением проявлений нарушения фонетико-фонематического развития у детей, находящихся в дошкольном возрасте с психолого-педагогической позиции занимались многие авторы, в особенности Левина Р.Е., Чиркина Г.В., Каше Г.А., Филичева Т.Б., Туманова Т.В. За основу мы взяли теории А.Н. Гвоздева и Р.Е. Левиной.
Проблема исследования заключается в ответе на вопрос: «Каковы особенности нарушений фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи?»
Цель дипломной работы - выявить особенности фонематического восприятия у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи, и на основе выявленных особенностей составить методические рекомендации по формированию фонематического восприятия у детей данной категории.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и логопедическую литературу по теме исследования.
2. Осуществить экспериментальное исследование и выявить уровни сформированности фонематического восприятия у детей 6 -7 лет с общим недоразвитием речи.
3. Составить дифференцированные методические рекомендации по развитию фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: фонематическое восприятие у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности нарушений фонематического восприятия у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи выявятся следующие особенности фонематического восприятия: замены и смешения звуков, сходных по акустическим признакам: нарушения дифференциации мягких и твердых звуков, шипящих, свистящих, аффрикат, звонких и глухих;
нарушения звуконаполняемости слов; неподготовленность к выполнению сложного звукового анализа и синтеза слов. Выявленные нарушения позволят нам составить методические рекомендации.
Теоретической и методологической основой исследования явились:
Исследования детской речи в онтогенезе Н.Х. Швачкина, Р.Е.Левиной; учения об этиологии нарушения речи Л.С. Выготского, А.Е. Лурия и др.; исследования форм речевой патологии Р.Е. Левиной и др. исследователями.
Кроме этого в написании своей работы мы опирались на труды таких ученых психологов, педагогов и логопедов, как А.Н. Гвоздев, Д.Б. Эльконин., В.И.Бельтюков, Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Фомичева М.Ф., С.С. Ляпидевский, М.Е. Хватцев, Ф.Ф. Рау, А.М. Смирнова, О.В. Правдина, О.А. Токарева, Г.А. Каше, Т.В. Туманова и др. За основу мы взяли теории А.Н. Гвоздева и Р.Е. Левиной.
Методы исследования:
1 Теоретические: анализ научно-методической и логопедической литературы по проблеме изучения особенностей сформированности фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи.
2 Эмпирические: изучение медицинской и психолого-педагогической
документации; беседы с педагогами; наблюдение; констатирующий эксперимент.
3 Интерпретационные (качественная и количественная оценка итогов констатирующего эксперимента).
Теоретическая значимость исследования. В исследовании уточнены особенности сформированности фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, что позволяет дополнить имеющиеся научные представления о механизмах развития фонематического восприятия.
Структура работы включает введение, две главы, заключение, список литературы из 58 источников. Главное содержание представлено на 70 страницах, включая гистограммы, приложение на страницах 77 - 91. В приложении имеются списки и таблицы с результатами обследования детей.
Организация исследования. Исследование проводилось на базе МБДОУ «Иланский детский сад №20» На базе были сформированы
2 группы:
1) экспериментальная, в состав которой вошли 10 воспитанников
подготовительной к школе группы. При комплектовании данной группы учитывались следующие факторы:
1) Возраст испытуемых (6-7 лет);
2) Характер дефекта (общее недоразвитие речи);
3) Отсутствие сочетанных дефектов (нарушение интеллекта, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата).
2) контрольная группа, в состав которой вошли 10 воспитанников подготовительной к школе группы.
Исследование проходило в четыре этапа:
1) Ноябрь-декабрь 2018г. Определение понятийно-категориального аппарата исследования и обоснование актуальности исследования проблемы сформированности фонематического восприятия; изучение литературы по проблеме сформированности фонематического восприятия у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи; определение содержания констатирующего эксперимента.
2) Январь-февраль 2019г. Подбор методик для выявления уровня сформированности фонематического восприятия у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи, а также подготовка необходимого диагностического материала; проведение констатирующего эксперимента.
3) Март 2019г. Анализ и интерпретация полученных данных.
4) Апрель 2019г. Обобщение результатов исследования, оформление дипломной работы
На основании проведённого теоретического исследования нами сделаны следующие выводы:
• Фонематическое восприятие является важнейшим стимулом формирования нормированного произношения. При нарушении фонематического восприятия невозможно становление других фонематических процессов, формирующихся на его основе (фонематических представлений, фонематического анализа и синтеза). Кроме того, у ребенка будет страдать освоение лексико-грамматических категорий языка и в свою очередь могут возникнуть затруднения в освоении навыка чтения и грубые нарушения письма (пропуски, перестановка, замена букв).
• В норме к концу дошкольного возраста ребенок правильно слышит каждую фонему языка, не смешивает ее с другими фонемами и овладевает их произношением.
• Детей с ОНР навыкам фонематического восприятия необходимо специально обучать, так как они не могут самостоятельно ими овладеть, поэтому нуждаются в своевременной, квалифицированной помощи. В логопедической работе необходимо учитывать уровень речевого развития ребенка и характерные этому уровню особенности фонетико-фонематической стороны речи.
• При обзоре методик логопедической работы по диагностике и коррекции навыков фонематического восприятия было выявлено что работу по развитию у детей способности дифференцировать фонемы исследователи условно делят на шесть этапов: узнавание неречевых звуков; различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса; различение слов, близких по звуковому составу; дифференциация слогов; дифференциация фонем; развитие навыков элементарного звукового анализа. Задания предлагались в игровой форме, с использованием таких приёмов, как придумывание слов, работа с картинками, символами, опускании логопедом первого и последнего звука в слове. Работа по формированию фонематического восприятия начинается с развития слухового внимания и слуховой памяти. Ребенок должен овладеть умением сопоставлять свою речь с речью окружающих, и на основе этого контролировать своё звукопроизношение.
• В ходе практического исследования было выявлено, что дети дошкольного возраста 6-7 лет с ОНР испытывают следующие особенности фонематического восприятия: в них наблюдается недостаточный уровень сформированности звукопроизношения, у них наблюдается сниженный уровень дифференциации слогов и фонем, а также недостаточно развит навык элементарного звукового анализа и фонематических представлений.
• Систему методических рекомендаций мы строили по рекомендациям Т.Б. Филичевой, Н.А. Чевелевой, Г.В. Чиркиной.
Выделили следующие направления работы:
1 Развитие навыков элементарного звукового анализа.
2 Развитие навыков сложного звукового анализа:
а) Определение первого звука в слове
б) Определение последнего звука в слове
в) определение места звука в слове
г) Определение количества и последовательности звуков в слове.
3 Развитие фонематических представлений.
4 Развитие навыка дифференциации фонем
5 Постановка нарушенных звуков.
6 Развитие навыка дифференциации слога.
Мы предполагаем, что данные методические рекомендации, разработанные с опорой на выявленные особенности фонематического восприятия у детей 6-7 лет с ОНР, сделают возможным более эффективное развитие фонематического восприятия у детей с общим речевым недоразвитием III уровня, находящихся в старшем дошкольном возрасте.
• Фонематическое восприятие является важнейшим стимулом формирования нормированного произношения. При нарушении фонематического восприятия невозможно становление других фонематических процессов, формирующихся на его основе (фонематических представлений, фонематического анализа и синтеза). Кроме того, у ребенка будет страдать освоение лексико-грамматических категорий языка и в свою очередь могут возникнуть затруднения в освоении навыка чтения и грубые нарушения письма (пропуски, перестановка, замена букв).
• В норме к концу дошкольного возраста ребенок правильно слышит каждую фонему языка, не смешивает ее с другими фонемами и овладевает их произношением.
• Детей с ОНР навыкам фонематического восприятия необходимо специально обучать, так как они не могут самостоятельно ими овладеть, поэтому нуждаются в своевременной, квалифицированной помощи. В логопедической работе необходимо учитывать уровень речевого развития ребенка и характерные этому уровню особенности фонетико-фонематической стороны речи.
• При обзоре методик логопедической работы по диагностике и коррекции навыков фонематического восприятия было выявлено что работу по развитию у детей способности дифференцировать фонемы исследователи условно делят на шесть этапов: узнавание неречевых звуков; различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса; различение слов, близких по звуковому составу; дифференциация слогов; дифференциация фонем; развитие навыков элементарного звукового анализа. Задания предлагались в игровой форме, с использованием таких приёмов, как придумывание слов, работа с картинками, символами, опускании логопедом первого и последнего звука в слове. Работа по формированию фонематического восприятия начинается с развития слухового внимания и слуховой памяти. Ребенок должен овладеть умением сопоставлять свою речь с речью окружающих, и на основе этого контролировать своё звукопроизношение.
• В ходе практического исследования было выявлено, что дети дошкольного возраста 6-7 лет с ОНР испытывают следующие особенности фонематического восприятия: в них наблюдается недостаточный уровень сформированности звукопроизношения, у них наблюдается сниженный уровень дифференциации слогов и фонем, а также недостаточно развит навык элементарного звукового анализа и фонематических представлений.
• Систему методических рекомендаций мы строили по рекомендациям Т.Б. Филичевой, Н.А. Чевелевой, Г.В. Чиркиной.
Выделили следующие направления работы:
1 Развитие навыков элементарного звукового анализа.
2 Развитие навыков сложного звукового анализа:
а) Определение первого звука в слове
б) Определение последнего звука в слове
в) определение места звука в слове
г) Определение количества и последовательности звуков в слове.
3 Развитие фонематических представлений.
4 Развитие навыка дифференциации фонем
5 Постановка нарушенных звуков.
6 Развитие навыка дифференциации слога.
Мы предполагаем, что данные методические рекомендации, разработанные с опорой на выявленные особенности фонематического восприятия у детей 6-7 лет с ОНР, сделают возможным более эффективное развитие фонематического восприятия у детей с общим речевым недоразвитием III уровня, находящихся в старшем дошкольном возрасте.