ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ И ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ МЕТАФОРЫ В ПОЭТИЧЕСКОМ ТВОРЧЕСТВЕ (на материале поэзии У. Вордсворта, С.Т. Кольриджа и Р. Саути)
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретические основания изучения метафоры: лингвистические особенности и дидактический потенциал 7
1.1. Метафора как языковое явление в поэзии 7
1.1.1. Лингвистические особенности поэзии 7
1.1.2. Понятие и функции метафоры в поэзии 11
1.1.3. Классификация метафоры 18
1.2. Метафора как дидактический материал на уроке иностранного языка .... 21
1.2.1. Технология обучения чтению на уроке иностранного языка в старших
классах 21
1.2.2. Возрастные особенности учащихся старших классов и их учет при
обучении чтению 29
ГЛАВА II . Метафора в поэтических текстах и в обучении чтению на уроках английского языка в старших классах (на материале поэзии У. Вордсворта, С.Т.
Кольриджа и Р. Саути) 36
2.1. Поэтическое творчество и художественный стиль английских поэтов
начала XIX в 36
2.2. Виды и особенности метафоры в поэтическом творчестве поэтов начала
XIX в 38
2.3. Комплекс упражнений по изучению метафоры при чтении английской
поэзии в старших классах 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 86
ГЛАВА I. Теоретические основания изучения метафоры: лингвистические особенности и дидактический потенциал 7
1.1. Метафора как языковое явление в поэзии 7
1.1.1. Лингвистические особенности поэзии 7
1.1.2. Понятие и функции метафоры в поэзии 11
1.1.3. Классификация метафоры 18
1.2. Метафора как дидактический материал на уроке иностранного языка .... 21
1.2.1. Технология обучения чтению на уроке иностранного языка в старших
классах 21
1.2.2. Возрастные особенности учащихся старших классов и их учет при
обучении чтению 29
ГЛАВА II . Метафора в поэтических текстах и в обучении чтению на уроках английского языка в старших классах (на материале поэзии У. Вордсворта, С.Т.
Кольриджа и Р. Саути) 36
2.1. Поэтическое творчество и художественный стиль английских поэтов
начала XIX в 36
2.2. Виды и особенности метафоры в поэтическом творчестве поэтов начала
XIX в 38
2.3. Комплекс упражнений по изучению метафоры при чтении английской
поэзии в старших классах 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 86
Чтение на уроке английского языка играет большую роль в формировании гармонично развитой личности. Чтение аутентичной литературы на изучаемом языке, особенно поэтических произведений, имеет важное значение для формирования у учащихся ценностных ориентаций, для ознакомления с иной культурой, развития чувства толерантности. Следовательно, чтение английской поэзии на уроке иностранного языка позволяет сформировать поликультурную личность, поскольку поэзия как вид искусства предлагает учащимся знания о жителе страны изучаемого языка, о его роли в обществе, о нравственных и эстетических идеалах. Во время работы с английской поэзией учащиеся приобщаются к культурному наследию англоязычного мира. Знакомство с шедеврами английской поэзии способствует не только расширению кругозора школьников, но и позволяет преодолеть национальный культуроцентризм.
В процесс чтения английской поэзии большое значении имеет изучение метафоры. Метафора и ее использование в различных жанрах текста привлекают ученых уже довольно давно, причем количество научных трудов, посвященных метафоризации, продолжает расти. Однако, несмотря на большое количество исследований в этой области, некоторые проблемы, связанные с использованием метафоры в речи, до сих пор остаются неразрешенными. Например, не существует единого понимания метафоры. Метафора может рассматриваться очень узко, как экспрессивный троп, а также очень широко, как двуплановое непрямое отражение действительности. Более того, отражение различных концептов при помощи метафоры в поэзии представляет большой интерес, поскольку в этом отношении можно говорить о метафоре не только как об экспрессивном выразительном средстве, но и как об определенном способе отражения действительности в художественной литературе.
В методическом аспекте дидактический потенциал метафоры едва ли можно переоценить. Многие педагоги и исследователи не считают нужным обращать внимание учащихся на уроке иностранного языка на функционирование метафоры.
Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена, во- первых, неоднозначностью понятия «метафора» и ее лингвистических черт; во- вторых, не выявленным до сих пор дидактическим потенциалом метафоры и, как следствие, недостаточной изученностью данной темы в методикопедагогической литературе.
Объектом исследования является метафора в английской поэзии.
Предметом, определившим тему работы, стал дидактические потенциал и лингвистические особенности метафоры.
Цель работы заключается в систематизации и определении дидактического потенциала и лингвистических особенностей метафоры в творчестве английских поэтов начала XIX в.
Для достижения цели определен ряд задач:
1) рассмотреть метафору как языковое явление в поэзии, ее лингвистические особенности, функции и классификации;
2) Охарактеризовать технологию обучения чтению на уроке иностранного языка с учетом возрастных особенностей учащихся старших классов;
3) дать характеристику поэтическому творчеству и художественному стилю английских поэтов начала XIX в.;
4) проанализировать виды и особенности метафоры в поэтическом творчестве поэтов начала XIX в.;
5) разработать комплекс упражнений по изучению метафоры при чтении английской поэзии в старших классах.
Теоретическую базу исследования составили труды отечественных и зарубежных исследователей, таких как И.В. Арнольд, Н.Д. Арутюновой, Л.И. Божович, И.Р. Гальперина, Н.Д. Гальсковой, И.Л. Колесниковой, В.А. Масловой, В.П. Москвина, Е.В. Носович, П. Ньюмарка, Е.И. Пассова, А.А. Потебни, Г.Н. Скляревской, Л.П. Солонцовой, Б.В. Томашевского и многих других.
В качестве практического материала исследования выбраны поэтические произведения английских поэтов У. Вордсворта (“Daffodils”, “There is a little unpretending rill”, “Composed on the banks of a rocky stream”, “On The Death Of His Majesty (George The Third)”), С.Т. Кольриджа (“Work without hope”, “Youth and age”, “The garden of Boccaccio”, “Constancy to an Ideal Object”, “Monody on the Death of Chatterton”) и Р. Саути (“The cataract of Lodore”, “Inchcape rock”, “The Rose”, “Ariste”, “Go, Valentine”).
...
В процесс чтения английской поэзии большое значении имеет изучение метафоры. Метафора и ее использование в различных жанрах текста привлекают ученых уже довольно давно, причем количество научных трудов, посвященных метафоризации, продолжает расти. Однако, несмотря на большое количество исследований в этой области, некоторые проблемы, связанные с использованием метафоры в речи, до сих пор остаются неразрешенными. Например, не существует единого понимания метафоры. Метафора может рассматриваться очень узко, как экспрессивный троп, а также очень широко, как двуплановое непрямое отражение действительности. Более того, отражение различных концептов при помощи метафоры в поэзии представляет большой интерес, поскольку в этом отношении можно говорить о метафоре не только как об экспрессивном выразительном средстве, но и как об определенном способе отражения действительности в художественной литературе.
В методическом аспекте дидактический потенциал метафоры едва ли можно переоценить. Многие педагоги и исследователи не считают нужным обращать внимание учащихся на уроке иностранного языка на функционирование метафоры.
Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена, во- первых, неоднозначностью понятия «метафора» и ее лингвистических черт; во- вторых, не выявленным до сих пор дидактическим потенциалом метафоры и, как следствие, недостаточной изученностью данной темы в методикопедагогической литературе.
Объектом исследования является метафора в английской поэзии.
Предметом, определившим тему работы, стал дидактические потенциал и лингвистические особенности метафоры.
Цель работы заключается в систематизации и определении дидактического потенциала и лингвистических особенностей метафоры в творчестве английских поэтов начала XIX в.
Для достижения цели определен ряд задач:
1) рассмотреть метафору как языковое явление в поэзии, ее лингвистические особенности, функции и классификации;
2) Охарактеризовать технологию обучения чтению на уроке иностранного языка с учетом возрастных особенностей учащихся старших классов;
3) дать характеристику поэтическому творчеству и художественному стилю английских поэтов начала XIX в.;
4) проанализировать виды и особенности метафоры в поэтическом творчестве поэтов начала XIX в.;
5) разработать комплекс упражнений по изучению метафоры при чтении английской поэзии в старших классах.
Теоретическую базу исследования составили труды отечественных и зарубежных исследователей, таких как И.В. Арнольд, Н.Д. Арутюновой, Л.И. Божович, И.Р. Гальперина, Н.Д. Гальсковой, И.Л. Колесниковой, В.А. Масловой, В.П. Москвина, Е.В. Носович, П. Ньюмарка, Е.И. Пассова, А.А. Потебни, Г.Н. Скляревской, Л.П. Солонцовой, Б.В. Томашевского и многих других.
В качестве практического материала исследования выбраны поэтические произведения английских поэтов У. Вордсворта (“Daffodils”, “There is a little unpretending rill”, “Composed on the banks of a rocky stream”, “On The Death Of His Majesty (George The Third)”), С.Т. Кольриджа (“Work without hope”, “Youth and age”, “The garden of Boccaccio”, “Constancy to an Ideal Object”, “Monody on the Death of Chatterton”) и Р. Саути (“The cataract of Lodore”, “Inchcape rock”, “The Rose”, “Ariste”, “Go, Valentine”).
...
Для достижения цели данного исследования, которая заключалась в систематизации и определении дидактического потенциала и лингвистических особенностей метафоры в творчестве английских поэтов начала XIX в., мы, прежде всего, рассмотрели метафору как языковое явление в поэзии. Мы пришли к выводу, что на функционирование метафоры в поэзии влияют лингвистические особенности поэтических произведений. Если в структурном плане поэзия характеризуются такими чертами, как рифма, ритм, строфа, слоговое деление, ограниченный объем, наличие стихотворного размера, то в лингвистическом плане поэзию можно охарактеризовать тем, что лексические средства подчиняются принципам звукописи, а каждая лексическая единица зависит от контекста. Слова, использующиеся в поэзии, как правило, краткие. Поэзия отличаются большой эмоциональностью, высокой степенью образной и стилистической концентрации, экспрессивностью и эстетической направленностью.
Рассмотрев понятие метафоры как стилистического тропа, мы пришли к выводу, что под метафорой необходимо понимать стилистический троп, основывающийся на отношениях предметно-логического и контекстуального значений, возникающих на основании сходства предметов и явлений, и способ моделирования действительности, характеризующийся семантической двуплановостью.
Метафора используется в различных функциональных стилях речи, однако в поэзии она играет самую большую роль. Изучив функции метафоры в поэзии, мы сделали вывод, что метафора употребляется поэтами с целью вызвать определенные образы и представления у читателя, создать и развить художественный образ, сформировать представление о предмете, выразить авторскую оценку, придать экспрессивную окраску, добавить эмоционального восприятия, украсить речь поэта и звуковую составляющую поэтического произведения.
В данной работе приведено большое количество классификаций метафоры по семантическому критерию, по степени образности, по степени смысловой удаленности основного и вспомогательного субъекта, по структуре, по выражению времени и пространства. Часть данных классификаций использовалась в практическом исследовании метафоры в творчестве английских поэтов.
Поскольку использование метафоры как дидактического материала возможно в рамках обучения чтению на иностранном языке, в данной работе мы охарактеризовали технологию обучения чтению в старших классах. Чтение мы определили как рецептивный вид речевой деятельности, направленный на восприятие и понимание письменного текста и лежащий в основе остальных речевых навыков и умений. В настоящее время чтение значительно уступает говорению, в связи с чем педагоги не в полной мере используют его возможности. Цель чтения заключается в извлечении и осмыслении информации, содержащейся в печатном тексте. В научной литературе выделяется множество видов чтения. Отдельные его разновидности использовались и в дидактической разработке данного исследования. В частности, применялось не только внутреннее, но и внешнее чтение, несмотря на возрастную группу школьников; поэзия изучалась при развитии навыков просмотрового, ознакомительного, изучающего и поискового чтения, но только в переводном варианте, поскольку английская поэзия начала XIX в. очень сложна в лингвистическом и образно-стилистическом плане.
...
Рассмотрев понятие метафоры как стилистического тропа, мы пришли к выводу, что под метафорой необходимо понимать стилистический троп, основывающийся на отношениях предметно-логического и контекстуального значений, возникающих на основании сходства предметов и явлений, и способ моделирования действительности, характеризующийся семантической двуплановостью.
Метафора используется в различных функциональных стилях речи, однако в поэзии она играет самую большую роль. Изучив функции метафоры в поэзии, мы сделали вывод, что метафора употребляется поэтами с целью вызвать определенные образы и представления у читателя, создать и развить художественный образ, сформировать представление о предмете, выразить авторскую оценку, придать экспрессивную окраску, добавить эмоционального восприятия, украсить речь поэта и звуковую составляющую поэтического произведения.
В данной работе приведено большое количество классификаций метафоры по семантическому критерию, по степени образности, по степени смысловой удаленности основного и вспомогательного субъекта, по структуре, по выражению времени и пространства. Часть данных классификаций использовалась в практическом исследовании метафоры в творчестве английских поэтов.
Поскольку использование метафоры как дидактического материала возможно в рамках обучения чтению на иностранном языке, в данной работе мы охарактеризовали технологию обучения чтению в старших классах. Чтение мы определили как рецептивный вид речевой деятельности, направленный на восприятие и понимание письменного текста и лежащий в основе остальных речевых навыков и умений. В настоящее время чтение значительно уступает говорению, в связи с чем педагоги не в полной мере используют его возможности. Цель чтения заключается в извлечении и осмыслении информации, содержащейся в печатном тексте. В научной литературе выделяется множество видов чтения. Отдельные его разновидности использовались и в дидактической разработке данного исследования. В частности, применялось не только внутреннее, но и внешнее чтение, несмотря на возрастную группу школьников; поэзия изучалась при развитии навыков просмотрового, ознакомительного, изучающего и поискового чтения, но только в переводном варианте, поскольку английская поэзия начала XIX в. очень сложна в лингвистическом и образно-стилистическом плане.
...
