Введение 2-4
Глава 1. Трансформация темы пленения: литературоведческий аспект 5-16
1.1. Художественное воплощение истории о кавказском пленном у А.С.
Пушкина и М.Ю. Лермонтова 5-8
1.2. «Кавказский пленник» Л.Н. Толстого 9-12
1.3. «Кавказский пленный» В.С. Маканина 12-16
Глава 2. Методический аспект 17-36
2.1. Изучение произведений Л.Н. Толстого и В.С Маканина в школьной
программе 17-29
2.2. Конспект Урока в пятом классе по произведению Л.Н. Толстого
«Кавказский пленник» 30-36
Заключение 37-38
Список литературы 39-42
Приложение 43-44
Писатели XIX века Лев Николаевич Толстой и XX века Владимир Семенович Маканин обратили свое внимание тему пленения и создали произведения, которые отражают трансформацию кавказского сюжета. В своих работах «Кавказский пленник» и «Кавказский пленный» соответственно, авторы исследуют сложные взаимоотношения между различными
этническими группами и выражают свои представления о кавказской культуре, природе и истории пленения.
Актуальность данной темы обусловлена не только в историческом контексте, но и в ее отражении современной действительности. Ранее возникшие проблемы, связанные с историей Кавказа, до сих пор важны и влияют на современные события. Изучение уроков о Кавказе в школе имеет более широкую цель, а именно в возможности понять и осознать другую культуру, расширить кругозор учащихся и развить толерантность.
Произведения «Кавказский пленник» Л.Н. Толстого и «Кавказский пленный» В.С. Маканина являются яркими примерами об истории пленения. Несмотря на сходство в названии, эти произведения предлагают различные трактовки. Каждый автор раскрывает эту тему собственным образом, отражая свое видение и восприятие этой ситуации.
Особую значимость в обоих произведениях имеет образ природы Кавказа. Природные ландшафты не только служат фоном для развития сюжета, но и становятся важным средством передачи эмоций и внутреннего состояния героев. Описания горных вершин, лесов, рек и полей помогают создать атмосферу и передать читателю настроение и переживания героев-пленных.
Объект дипломной работы: тема пленения
Предмет дипломной работы: образы героев-пленных, присутствующих в произведениях обоих авторов.
Материал: «Кавказский пленник» Л.Н. Толстого, «Кавказский пленный В.С. Маканина.
Цель: выявить особенности трансформации темы пленения в
произведениях Л.Н. Толстого «Кавказский пленник» и В.С. Маканина «Кавказский пленный».
Исходя из актуальности дипломной работы и поставленной цели решению подлежат такие задачи:
1. обобщить и проследить связи в раскрытии темы пленения в
произведениях русских писателей;
2. проанализировать образы героев-пленных в произведениях Толстого и Маканина и выявить их особенности;
3 создать конспект урока для изучения произведения Л.Н. Толстого «Кавказский пленник».
Теоретической основой для исследования послужили научные труды и публикации по сопоставлению темы Кавказа в произведениях Л.Н. Толстого и В.С. Маканина.
Так, в отношении произведений Л.Н. Толстого, работы следующих авторов предоставляют интересные аналитические исследования и сопоставления. Н.Е. Меднис обращает внимание на рождение сверхтекста и утверждает, что его восприятие представляет род «объектной фокализации с последовательным уточнением локальных координат, систематизированных и подвергающихся преобразованию на пути от реальности фактической к реальности художественной» .
...
Тема пленения остается важной и актуальной для развития русско- кавказской истории по мере ее развития и трансформации. Она встроена в авторскую художественную картину мира и подлежит интерпретации в соответствии с его концепцией и литературным направлением.
В первой главе рассмотрели темы плена, истории любви, дружбы, чести, побега/выкупа, выяснили, что они являются главными составляющими произведений Кавказского сюжета. У А.С. Пушкина герой проходит через плен, любовь и свободу, как и М.Ю. Лермонтова. Герой Л.Н. Толстого справляется с трудностями плена, через побеги, чувства страха и риска, умения трудиться, любви к жизни и людям. Герою В.С. Маканина тоже приходится справляться с испытанием человечности в помощи и поддержке своего пленного. Жизнь зависит от характера, от того выбора, который человек делает самостоятельно. Мы должны понимать, что война проверяет людей, для многих это испытание на прочность, выносливость и человечность. Бойцы, попадая в пограничную ситуацию, встают перед выбором дальнейшей своей судьбы, судьбы других — действовать или бездействовать. Люди, сильные духом, ответственные за свои поступки, имеющие человеческое достоинство, принимают правильное решение.
Во второй главе, в результате анализа литературных программ и методических рекомендаций, выяснили, что в изучении рассказа 5 класса «Кавказский пленник», особое внимание уделяется анализам сюжета, композиции, характеристик героев, темам дружбы, жестокости национальной вражды, авторской оценке. «Кавказский пленный» более серьезный и сложный рассказ, для учеников 10-11 классов. Упор рассчитан на изучение
стилистических особенностей текста, идей национальной идентичности, внутреннего монолога, сопоставления с другими произведениями, анализ взаимодействия человека и государственной системы, образ власти и ее влияния на судьбу героев, важность понятий межнациональные отношения, толерантность, этнические конфликты. Также разработали собственный урок по произведению Л.Н. Толстого «Кавказский пленник» с фрагментами изучения рассказа В.С. Маканина «Кавказский пленный». Урок по сопоставлению темы плена и его героев, способствовал формированию собственных мыслей учащихся, умению воспринимать на слух информацию учителя и одноклассников, умению работать с текстом, работать в парах и самостоятельно, также оценить свои знания.
