Помощь студентам в учебе
ПРОЕКТ «РОДИТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» КАК СРЕДСТВО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ С СЕМЬЯМИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ С СЕМЬЯМИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Проблемы взаимодействия педагогов с семьями детей младшего
дошкольного возраста 8
1.2. Основы взаимодействия педагогов с семьями детей младшего
дошкольного возраста 12
1.3. Особенности развития детей младшего дошкольного возраста ... 15
1.4. Возможности детско-взрослого проекта в обеспечении
взаимодействия педагогов с семьями младшего дошкольного возраста 20
Выводы по Главе 1 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ С СЕМЬЯМИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 26
2.2. Результаты формирующего эксперимента 34
2.3. Результаты контрольного эксперимента 39
Выводы по Главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 55
ПРИЛОЖЕНИЯ 60
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ С СЕМЬЯМИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Проблемы взаимодействия педагогов с семьями детей младшего
дошкольного возраста 8
1.2. Основы взаимодействия педагогов с семьями детей младшего
дошкольного возраста 12
1.3. Особенности развития детей младшего дошкольного возраста ... 15
1.4. Возможности детско-взрослого проекта в обеспечении
взаимодействия педагогов с семьями младшего дошкольного возраста 20
Выводы по Главе 1 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ С СЕМЬЯМИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 26
2.2. Результаты формирующего эксперимента 34
2.3. Результаты контрольного эксперимента 39
Выводы по Главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 55
ПРИЛОЖЕНИЯ 60
В настоящее время дошкольное образование выделено первой ступенью в образовательной системе, что подчеркивает новый статус и приоритетность осуществления образовательной деятельности на этапе дошкольного детства.
Дошкольная образовательная организация заинтересована иметь свои отличительные особенности, которые обеспечивают всестороннее развитие и воспитание ребенка и способствуют укреплению здоровья детей, имеет возможности по достоинству быть оценена родителями и органами управления образования и главное любима детьми.
При поиске направлений повышения качества педагогического процесса невозможно не рассматривать такие факторы, как происходящие преобразования в обществе, интересы и особенности детей, запросы семьи и профессиональная компетентность педагогов детского сада.
Всем известно, что семья и детский сад составляют для ребёнка на определённом этапе основную воспитательно-образовательную микросреду - единое пространство с целью воспитания всесторонне развитой личности, учитывая психофизиологические особенности развития организма ребенка.
Дошкольная образовательная организация играет важную роль в развитии дошкольника: успешная социализация, приобретение умения взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организация собственной деятельности. Однако успешное овладение ребенком данными умениями зависит от складывающихся взаимоотношений семьи и детского сада. Всестороннее развитие дошкольника вряд ли возможно без участия семьи, следовательно, ребенок выступает полноправным субъектом в структуре «семья, ребёнок, детский сад».
«Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной 3
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста» .
Детский сад помогает родителям в воспитании детей, которое происходит на основании разработанной программы, значимой для развития ребенка на каждом возрастном этапе - от младенчества до поступления в школу и представляет собой институт вторичной социализации, в свою очередь семья является институтом первичной социализации. Семья для дошкольника - первое и основное звено, которое связывает его жизнь с общественной средой. Очевидна важность двух социальный институтов с различными функциями, направленными на достижения одной цели: создание условий для развития ребёнка, его успешной социализации и индивидуализации.
В современных условиях семья стала совсем другой. Родители уделяют все свое внимание материальной стороне, ошибочно считая, что главная их задача - обеспечить содержание ребенка в семье, создать ему необходимые условия жизнедеятельности, а воспитание и развитие - миссия детского сада. Но в тоже время изменилась позиция государства по отношению к семье, что подтверждается основными законами и нормативными документами.
В Законе Российской Федерации «Об образовании» в статье 44 говорится:
1. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка.
2. Органы государственной власти и органы местного самоуправления, образовательные организации оказывают помощь родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
В «Концепции дошкольного воспитания» подчеркивается: «Семья и детский сад в хронологическом порядке связаны формой преемственности, что облегчает непрерывность воспитания и обучения детей. Однако, дошкольник - не эстафета, которую передает семья в руки педагогов. Основное условие преемственности - установление доверительного контакта между семьей и садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагогов» .
...
Дошкольная образовательная организация заинтересована иметь свои отличительные особенности, которые обеспечивают всестороннее развитие и воспитание ребенка и способствуют укреплению здоровья детей, имеет возможности по достоинству быть оценена родителями и органами управления образования и главное любима детьми.
При поиске направлений повышения качества педагогического процесса невозможно не рассматривать такие факторы, как происходящие преобразования в обществе, интересы и особенности детей, запросы семьи и профессиональная компетентность педагогов детского сада.
Всем известно, что семья и детский сад составляют для ребёнка на определённом этапе основную воспитательно-образовательную микросреду - единое пространство с целью воспитания всесторонне развитой личности, учитывая психофизиологические особенности развития организма ребенка.
Дошкольная образовательная организация играет важную роль в развитии дошкольника: успешная социализация, приобретение умения взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организация собственной деятельности. Однако успешное овладение ребенком данными умениями зависит от складывающихся взаимоотношений семьи и детского сада. Всестороннее развитие дошкольника вряд ли возможно без участия семьи, следовательно, ребенок выступает полноправным субъектом в структуре «семья, ребёнок, детский сад».
«Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной 3
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста» .
Детский сад помогает родителям в воспитании детей, которое происходит на основании разработанной программы, значимой для развития ребенка на каждом возрастном этапе - от младенчества до поступления в школу и представляет собой институт вторичной социализации, в свою очередь семья является институтом первичной социализации. Семья для дошкольника - первое и основное звено, которое связывает его жизнь с общественной средой. Очевидна важность двух социальный институтов с различными функциями, направленными на достижения одной цели: создание условий для развития ребёнка, его успешной социализации и индивидуализации.
В современных условиях семья стала совсем другой. Родители уделяют все свое внимание материальной стороне, ошибочно считая, что главная их задача - обеспечить содержание ребенка в семье, создать ему необходимые условия жизнедеятельности, а воспитание и развитие - миссия детского сада. Но в тоже время изменилась позиция государства по отношению к семье, что подтверждается основными законами и нормативными документами.
В Законе Российской Федерации «Об образовании» в статье 44 говорится:
1. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка.
2. Органы государственной власти и органы местного самоуправления, образовательные организации оказывают помощь родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
В «Концепции дошкольного воспитания» подчеркивается: «Семья и детский сад в хронологическом порядке связаны формой преемственности, что облегчает непрерывность воспитания и обучения детей. Однако, дошкольник - не эстафета, которую передает семья в руки педагогов. Основное условие преемственности - установление доверительного контакта между семьей и садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагогов» .
...
В данной работе мы изучили возможности обеспечения взаимодействия педагогов с семьями детей младшего дошкольного возраста и подтвердили неоценимую значимость двух институтов социализации: семьи и детского сада, необходимость и значимость взаимодействия с целью всестороннего развития личности ребенка. Выстраивая диалог с родителями важно учитывать дифференцированный подход, который служит необходимым звеном в системе мер, направленных на актуализацию их знаний, умений и практических действий в области дошкольного образования. Чтобы вызвать определенный интерес принимать участие в жизни группы, необходимо реализовывать на практике педагогические технологии.
Проблема взаимодействия детского сада и семьи всегда была, есть и будет актуальной, и трудно решаемой. Актуальной, потому что участие родителей в жизни своего ребенка помогает увидеть очень многое, а трудной, потому что все родители очень разные, к ним, как и к детям нужен особый подход.
Как показывает практика, развитие и жизнь дошкольной организации немыслима без активного участия в этом родителей, как участников и единомышленников образовательного процесса.
Взаимодействие педагогов и семей дошкольников направлено на обеспечение единства и согласованности в воспитании и развитии детей. Главным принципом которого является открытость всего педагогического процесса в дошкольной образовательной организации. Для того, чтобы пробудить определенный интерес со стороны семьи к жизни ребенка в группе, активизировать их к совместной деятельности с детьми, воспитателю необходимо быть в постоянном поиске наиболее эффективных способов вовлечения родителей в единое пространство. Основой такого взаимодействия будет принятие семьи, как первого и самого главного действующего лица в воспитании и развитии ребенка.
Возникает необходимость обучения взрослых взаимодействию со своими детьми в условиях совместных встреч, где в атмосфере сотрудничества и доверия они получат не только ответы на свои вопросы, но и педагогическую помощь и поддержку.
Средством обеспечения взаимодействия педагогов с семьями младшего дошкольного возраста выступает проект «Родительский университет».
Родительский университет - система родительского просвещения и образования, которая обеспечивает способность человека самостоятельно строить свою родительскую стратегию на основании ясного понимания целей воспитания и образования детей, способов реализации этих целей, возможных последствий решений, принимаемых в отношении своих детей.
Реализация проекта «Родительский университет» способствует вовлечению родителей в воспитательно-образовательный процесс группы и создает оптимальные условия для полноценного интеллектуального, эмоционального, духовно-нравственного и физического развития детей младшего дошкольного возраста.
Организация взаимодействия с родителями находится в начале своего пути, но уже можно увидеть достижения: дети с гордостью и уважением относятся к своим родным, по утрам с желанием бегут в детский сад, а по выходным скучают по друзьям. Родители приобретают самый ценный опыт в своей жизни - быть мамой и папой. Мы получаем важную информацию о детско-родительских отношениях в семье, в которых зачастую кроются причины многих детских проблем.
Работа в данном направлении на наш взгляд, нуждается в продолжении и может стать основой в организации педагогического просвещения для родителей всех возрастных групп, в организации проекта дошкольной образовательной организации.
Цель исследования достигнута, поставленные задачи решены в полном объеме, выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение в данной работе
Проблема взаимодействия детского сада и семьи всегда была, есть и будет актуальной, и трудно решаемой. Актуальной, потому что участие родителей в жизни своего ребенка помогает увидеть очень многое, а трудной, потому что все родители очень разные, к ним, как и к детям нужен особый подход.
Как показывает практика, развитие и жизнь дошкольной организации немыслима без активного участия в этом родителей, как участников и единомышленников образовательного процесса.
Взаимодействие педагогов и семей дошкольников направлено на обеспечение единства и согласованности в воспитании и развитии детей. Главным принципом которого является открытость всего педагогического процесса в дошкольной образовательной организации. Для того, чтобы пробудить определенный интерес со стороны семьи к жизни ребенка в группе, активизировать их к совместной деятельности с детьми, воспитателю необходимо быть в постоянном поиске наиболее эффективных способов вовлечения родителей в единое пространство. Основой такого взаимодействия будет принятие семьи, как первого и самого главного действующего лица в воспитании и развитии ребенка.
Возникает необходимость обучения взрослых взаимодействию со своими детьми в условиях совместных встреч, где в атмосфере сотрудничества и доверия они получат не только ответы на свои вопросы, но и педагогическую помощь и поддержку.
Средством обеспечения взаимодействия педагогов с семьями младшего дошкольного возраста выступает проект «Родительский университет».
Родительский университет - система родительского просвещения и образования, которая обеспечивает способность человека самостоятельно строить свою родительскую стратегию на основании ясного понимания целей воспитания и образования детей, способов реализации этих целей, возможных последствий решений, принимаемых в отношении своих детей.
Реализация проекта «Родительский университет» способствует вовлечению родителей в воспитательно-образовательный процесс группы и создает оптимальные условия для полноценного интеллектуального, эмоционального, духовно-нравственного и физического развития детей младшего дошкольного возраста.
Организация взаимодействия с родителями находится в начале своего пути, но уже можно увидеть достижения: дети с гордостью и уважением относятся к своим родным, по утрам с желанием бегут в детский сад, а по выходным скучают по друзьям. Родители приобретают самый ценный опыт в своей жизни - быть мамой и папой. Мы получаем важную информацию о детско-родительских отношениях в семье, в которых зачастую кроются причины многих детских проблем.
Работа в данном направлении на наш взгляд, нуждается в продолжении и может стать основой в организации педагогического просвещения для родителей всех возрастных групп, в организации проекта дошкольной образовательной организации.
Цель исследования достигнута, поставленные задачи решены в полном объеме, выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение в данной работе
