Формирование коммуникативных умений у младших подростков в условиях развития критического мышления на уроках истории
|
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. Теоретические предпосылки формирования коммуникативных умений у младших подростков в условиях развития критического мышления на уроках истории 7
1.1. Сущность и структура формирования коммуникативных умений у
младших подростков в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Возрастные особенности младших подростков как субъектов
коммуникативной деятельности на уроках истории 16
1.3. Организационно-педагогические условия формирования
коммуникативных умений у младших подростков в условиях развития критического мышления на уроках истории 25
Глава II. Реализация организационно-педагогическх условий формирования коммуникативных умений у младших подростков в условиях развития критического мышления на уроках истории 43
2.1. Организация опытно - экспериментальной работы по формированию
коммуникативных умений у младших подростков в условиях развития критического мышления на уроках истории 43
2.2. Реализация организационно-педагогическх условий формирования коммуникативных умений у младших подростков в условиях развития критического мышления на уроках истории
2.3. Основные результаты опытно - экспериментальной работы по формированию коммуникативных умений у младших подростков в условиях
развития критического мышления на уроках истории ... 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 5
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 60
Глава I. Теоретические предпосылки формирования коммуникативных умений у младших подростков в условиях развития критического мышления на уроках истории 7
1.1. Сущность и структура формирования коммуникативных умений у
младших подростков в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Возрастные особенности младших подростков как субъектов
коммуникативной деятельности на уроках истории 16
1.3. Организационно-педагогические условия формирования
коммуникативных умений у младших подростков в условиях развития критического мышления на уроках истории 25
Глава II. Реализация организационно-педагогическх условий формирования коммуникативных умений у младших подростков в условиях развития критического мышления на уроках истории 43
2.1. Организация опытно - экспериментальной работы по формированию
коммуникативных умений у младших подростков в условиях развития критического мышления на уроках истории 43
2.2. Реализация организационно-педагогическх условий формирования коммуникативных умений у младших подростков в условиях развития критического мышления на уроках истории
2.3. Основные результаты опытно - экспериментальной работы по формированию коммуникативных умений у младших подростков в условиях
развития критического мышления на уроках истории ... 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 5
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 60
Актуальность работы. Одной из насущных проблем, стоящих перед основной средней школой современной России, является подготовка самостоятельной, активной, критически мыслящей и своеобычно созидающей личности. В таком творчестве и такой школе остро нуждаются и государство, и обществ, да и сама формирующаяся в образовательном пространстве учебного заведения личность.
Согласно Федеральному государственному стандарту образования особую важность при этом приобретают личностные результаты, отражающие сформированность коммуникативных умений и навыков общения и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
Коммуникативная компетентность как умение общаться, контактировать с окружающими людьми во много определяет личный успех, судьбу и карьеру человека в современном обществе. В этой связи формирование коммуникативной компетенции подростков является одной из важных задач участников учебно-воспитательных отношений.
Степень изученности В настоящее время образовательной сфере ощущается дефицит учащихся со сформированной коммуникативной компетенцией, что подтверждается многими учеными (М.Б. Горкина, Д.Б. Эльконин, Т.Н. Козинцева, Г.И. Кузнецова) и практикующими учителями. При этом, в психолого-педагогической литературе представлено достаточно исследований советских и российских ученых по данной проблеме. (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, и др.). Это проявляется, прежде всего, в том, что младшие подростки, как субъекты учебно-воспитательных отношений, испытывают трудности общения в многоплановых ситуациях образовательной деятельности. Теоретико-методологические идеи поэтапного формирования различных социально значимых умений изложены в трудах В.А. Адольфа, Н.Ф. Ильиной, А.М. Новикова. Роль взаимодействия образовательных учреждений и организаций дополнительного образования рассматривают А.И. Адамский, Е.В. Василевская. Общие вопросы социализации детей изучали О.Н.Боголюбов, М.И.Булянов, А.А.Бейсембаев, Ю.В.Васильев, А.Д.Джамбаев, К.К.Жампеисова, Н.В.Жутикова, Э.Ш. Камалиденова, Л.К. Керимов, Б.Т. Лихачев, М.И Лисина, Б.И. Муканов, Г.К. Нургалиева, В.В Петрунек, В.В.Трифонов, А.Н.Тесленко и др...
Согласно Федеральному государственному стандарту образования особую важность при этом приобретают личностные результаты, отражающие сформированность коммуникативных умений и навыков общения и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
Коммуникативная компетентность как умение общаться, контактировать с окружающими людьми во много определяет личный успех, судьбу и карьеру человека в современном обществе. В этой связи формирование коммуникативной компетенции подростков является одной из важных задач участников учебно-воспитательных отношений.
Степень изученности В настоящее время образовательной сфере ощущается дефицит учащихся со сформированной коммуникативной компетенцией, что подтверждается многими учеными (М.Б. Горкина, Д.Б. Эльконин, Т.Н. Козинцева, Г.И. Кузнецова) и практикующими учителями. При этом, в психолого-педагогической литературе представлено достаточно исследований советских и российских ученых по данной проблеме. (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, и др.). Это проявляется, прежде всего, в том, что младшие подростки, как субъекты учебно-воспитательных отношений, испытывают трудности общения в многоплановых ситуациях образовательной деятельности. Теоретико-методологические идеи поэтапного формирования различных социально значимых умений изложены в трудах В.А. Адольфа, Н.Ф. Ильиной, А.М. Новикова. Роль взаимодействия образовательных учреждений и организаций дополнительного образования рассматривают А.И. Адамский, Е.В. Василевская. Общие вопросы социализации детей изучали О.Н.Боголюбов, М.И.Булянов, А.А.Бейсембаев, Ю.В.Васильев, А.Д.Джамбаев, К.К.Жампеисова, Н.В.Жутикова, Э.Ш. Камалиденова, Л.К. Керимов, Б.Т. Лихачев, М.И Лисина, Б.И. Муканов, Г.К. Нургалиева, В.В Петрунек, В.В.Трифонов, А.Н.Тесленко и др...
На основе анализа психолого-педагогической литературы было определено, что коммуникативные умения и навыки очень важны для личностного развития, так как определяют успешность взаимодействия с миром, окружающими людьми, самим собой, а также создают условия для самореализации в любых видах деятельности.
Под коммуникативными умениями, с одной стороны, понимаются умения, связанные с правильным выстраиванием своего поведения, пониманием психологии человека: умение выбрать нужную интонацию, жесты, умение разбираться в других людях, умение сопереживать собеседнику, поставить себя на его место, предугадать реакцию собеседника, выбирать по отношению к каждому наиболее правильные способ обращения. С другой стороны, коммуникативные навыки характеризуются через уровень владения знаниями и умениями из области некоторых филологических дисциплин, таких как, например, лингвистика, риторика. Эти умения относятся к умениям исполнения речи. Определенные коммуникативные умения могут быть характерны для определенного возраста, они формируются и совершенствуются в процессе общения и различных его видах и формах.
Степень сформированности коммуникативных умений и навыков особенное значение приобретает в подростковом возрасте. Исследования отечественных психологов показывают, что в психологическом развитии подростка основная роль принадлежит системе социальных взаимоотношений с окружающими. Именно общение в этом возрасте становится основной ведущей деятельностью. Исходя из этого, можно сделать вывод о необходимости формирования коммуникативных умений и навыков уже в младшем подростковом возрасте (10-12 лет), т.к. уже на ступени младшего подростка у ребенка заметны:
- психофизиологические изменения;
- изменения интеллектуально-мыслительной деятельности, её усложнение;
- формирование абстрактно-логического мышления;
- заметна относительная устойчивость самооценки;
- проявление стремления к взрослости.
Одним из способов решения проблемы формирования коммуникативных умений и навыков у младших школьников может быть применение педагогических технологий в образовательном процессе. Одной из ориентированных на развитие коммуникативных умений и умения самостоятельно мыслить является технология развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП)...
Под коммуникативными умениями, с одной стороны, понимаются умения, связанные с правильным выстраиванием своего поведения, пониманием психологии человека: умение выбрать нужную интонацию, жесты, умение разбираться в других людях, умение сопереживать собеседнику, поставить себя на его место, предугадать реакцию собеседника, выбирать по отношению к каждому наиболее правильные способ обращения. С другой стороны, коммуникативные навыки характеризуются через уровень владения знаниями и умениями из области некоторых филологических дисциплин, таких как, например, лингвистика, риторика. Эти умения относятся к умениям исполнения речи. Определенные коммуникативные умения могут быть характерны для определенного возраста, они формируются и совершенствуются в процессе общения и различных его видах и формах.
Степень сформированности коммуникативных умений и навыков особенное значение приобретает в подростковом возрасте. Исследования отечественных психологов показывают, что в психологическом развитии подростка основная роль принадлежит системе социальных взаимоотношений с окружающими. Именно общение в этом возрасте становится основной ведущей деятельностью. Исходя из этого, можно сделать вывод о необходимости формирования коммуникативных умений и навыков уже в младшем подростковом возрасте (10-12 лет), т.к. уже на ступени младшего подростка у ребенка заметны:
- психофизиологические изменения;
- изменения интеллектуально-мыслительной деятельности, её усложнение;
- формирование абстрактно-логического мышления;
- заметна относительная устойчивость самооценки;
- проявление стремления к взрослости.
Одним из способов решения проблемы формирования коммуникативных умений и навыков у младших школьников может быть применение педагогических технологий в образовательном процессе. Одной из ориентированных на развитие коммуникативных умений и умения самостоятельно мыслить является технология развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП)...
Подобные работы
- РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ КАК ПРОФИЛАКТИКА РАЗВИТИЯ КЛИПОВОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СЕДЬМЫХ
КЛАССОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2019 - Система задач как средство развития критического мышления учащихся 8-9 классов с углубленным изучением математики: на примере изучения темы «Прогрессии»
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4370 р. Год сдачи: 2024 - Развитие критического мышления у школьников через настольную игру
по истории Великой Отечественной войны
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4650 р. Год сдачи: 2021 - Развитие мотивационного интереса на уроках истории
Дипломные работы, ВКР, методика преподавания. Язык работы: Русский. Цена: 2200 р. Год сдачи: 2024 - Формирование критического мышления в процессе воспитательной работы с обучающимися в суворовском училище
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4285 р. Год сдачи: 2018 - Интерактивные методы обучения на уроках истории как способ повышения учебной мотивации и познавательной активности учащихся 6 класса
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4750 р. Год сдачи: 2017 - ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4945 р. Год сдачи: 2016 - Учебные материалы по истории повседневности, как средство формирования познавательной деятельности школьников
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4300 р. Год сдачи: 2020 - Современные развивающие технологии в преподавании истории
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4300 р. Год сдачи: 2017