Помощь студентам в учебе
Формирование познавательных универсальных учебных действий обучающихся в процессе освоения дисциплины «Технология»
|
Введение 7
Глава 1. Теоретические аспекты формирования познавательных универсальных учебных действий в процессе освоения дисциплины «Технология» 6
1.1 Проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся в психологии, педагогике, практике образования .... 10
1.2 Система формирования познавательных универсальных учебных
действий в предметной области «Технология» 21
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Разработка системы формирования познавательных универсальных учебных действий в процессе освоения дисциплины «Технология» в шестом классе 32
2.1 Разработка методического сопровождения (цели, задачи, формы, методы) формирования познавательных универсальных учебных действий в процессе освоения предметной области «Технология» 36
2.1 Разработка основных критериев и показателей сформированности познавательных универсальных учебных действий обучающихся по
дисциплине «Технология». Проведение апробации методического сопровождения 45
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список использованных источников и литературы 62
Глава 1. Теоретические аспекты формирования познавательных универсальных учебных действий в процессе освоения дисциплины «Технология» 6
1.1 Проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся в психологии, педагогике, практике образования .... 10
1.2 Система формирования познавательных универсальных учебных
действий в предметной области «Технология» 21
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Разработка системы формирования познавательных универсальных учебных действий в процессе освоения дисциплины «Технология» в шестом классе 32
2.1 Разработка методического сопровождения (цели, задачи, формы, методы) формирования познавательных универсальных учебных действий в процессе освоения предметной области «Технология» 36
2.1 Разработка основных критериев и показателей сформированности познавательных универсальных учебных действий обучающихся по
дисциплине «Технология». Проведение апробации методического сопровождения 45
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список использованных источников и литературы 62
Одним из основных факторов, влияющих на постановку проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий (УУД) обучающихся, является введение Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года и Федерального государственного образовательного стандарта общего образования (ФГОС ОО) от 17 декабря 2010 года, в которых отражено основное требование к результатам образования - сформированная способность обучающихся к саморазвитию и самосовершенствованию, а так же умение учиться. Актуальность проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий в процессе освоения дисциплины «Технология» состоит в том, что в настоящее время разрабатываются и внедряются программы дисциплин соответствующих Федеральному государственному
образовательному стандарту общего образования. Третий важный фактор, влияющий на необходимость рассмотрения данного вопроса, это придание дисциплине «Технология» связующей роли в формировании межпредметных и метапредметных универсальных учебных умений обучающихся, включенных в государственные требования к выпускнику общеобразовательной школы. Современный социум предъявляет требования к образованию, которое должно способствовать общекультурному, личностному и познавательному развитию обучающихся, главным образом, обеспечивать такую ключевую компетенцию образования, как «умение учиться». Главной проблемой было и остается в настоящее время самостоятельное освоение обучающимися учебных дисциплин, получение новых знаний и умений, включая самостоятельное умение учиться. Именно благодаря освоению универсальных учебных действий, в состав которых входят четыре блока: коммуникативные, личностные, регулятивные, познавательные, открылись большие возможности для решения данной проблемы. Поэтому «планируемые результаты» федерального государственного образовательного стандарта второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.
Целью программы развития УУД является обеспечение организационно-методических условий для реализации системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ОО, с тем, чтобы сформировать у обучающихся основной школы способности к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству. Приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в задачу - «инициировать учебное сотрудничество» .
Основное общее образование направлено на становление и формирование личности обучающегося (формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способности к социальному самоопределению) . В настоящее время актуальны следующие требования к выпускнику школы: ответственное отношение к учению; готовность и способность к саморазвитию и самообразованию; освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах; умение работать в коллективе; умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать задачи в учёбе и познавательной деятельности; самостоятельно планировать пути достижения целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений в учебной и познавательной деятельности; готовность к действиям в нестандартных ситуациях; умение пользоваться средствами ИКТ и другое.
...
образовательному стандарту общего образования. Третий важный фактор, влияющий на необходимость рассмотрения данного вопроса, это придание дисциплине «Технология» связующей роли в формировании межпредметных и метапредметных универсальных учебных умений обучающихся, включенных в государственные требования к выпускнику общеобразовательной школы. Современный социум предъявляет требования к образованию, которое должно способствовать общекультурному, личностному и познавательному развитию обучающихся, главным образом, обеспечивать такую ключевую компетенцию образования, как «умение учиться». Главной проблемой было и остается в настоящее время самостоятельное освоение обучающимися учебных дисциплин, получение новых знаний и умений, включая самостоятельное умение учиться. Именно благодаря освоению универсальных учебных действий, в состав которых входят четыре блока: коммуникативные, личностные, регулятивные, познавательные, открылись большие возможности для решения данной проблемы. Поэтому «планируемые результаты» федерального государственного образовательного стандарта второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.
Целью программы развития УУД является обеспечение организационно-методических условий для реализации системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ОО, с тем, чтобы сформировать у обучающихся основной школы способности к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству. Приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в задачу - «инициировать учебное сотрудничество» .
Основное общее образование направлено на становление и формирование личности обучающегося (формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способности к социальному самоопределению) . В настоящее время актуальны следующие требования к выпускнику школы: ответственное отношение к учению; готовность и способность к саморазвитию и самообразованию; освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах; умение работать в коллективе; умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать задачи в учёбе и познавательной деятельности; самостоятельно планировать пути достижения целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений в учебной и познавательной деятельности; готовность к действиям в нестандартных ситуациях; умение пользоваться средствами ИКТ и другое.
...
На основе анализа психолого-педагогической литературы было определено, что формирование познавательных универсальных учебных действий является одним из ведущих требований предъявляемым к выпускнику школы, так как сейчас заявлен запрос не просто на человека, а на личность, которая должна обладать целым набором качеств: самостоятельность в принятии решений и выборе; умение отвечать за свои решения; готовность к действиям в нестандартных ситуациях; умение работать в коллективе; обладание приемами учения и готовность к постоянной переподготовке; умение находить и использовать информацию; умение пользоваться средствами ИКТ и другое.
При решении задач по проблеме формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся можно выделить несколько позиций обобщающего характера: познавательные универсальные учебные действия - это система способов познания окружающего мира, построение самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации. Познавательные универсальные учебные действия способствуют формированию процессов проектирования, конструирования и моделирование инновационных продуктов, различных видов деятельности, продвижения личности, межпредметных и метапредметных связей в процессе познания окружающего мира. Помогают систематизировать, обобщать и использовать полученную информацию благодаря проблемному обучению, индивидуально-дифференцированному подходу, компетентноориентированному обучению и информационно-коммуникативным технологиям.
В ходе работы над теоретическими источниками мы выявили следующее:
- универсальные учебные действия - это способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
- универсальные учебные действия представляют собой неразрывную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется взаимосвязанностью, а также общей логикой возрастного развития;
- формирование универсальных учебных действий способствует индивидуализации обучения, взаимосвязи целеполагания и планируемых результатов учителем в процессе обучения;
- познавательные универсальные учебные действия - это система способов познания окружающего мира, построение самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации;
- познавательные универсальные учебные действия способствуют формированию процессов проектирования, конструирования и моделирования инновационных продуктов, различных видов деятельности, продвижения личности, межпредметных и метапредметных связей в процессе познания окружающего мира, помогают систематизировать, обобщать и использовать полученную информацию благодаря проблемному обучению, индивидуально-дифференцированному подходу, компетентноориентированному обучению и информационно-коммуникативным технологиям;
Мы выявили, что в практике образования существуют проблемы связанные с выполнением действий по формулировке целеполагания, выбора и обоснования форм, методов, способов формирования познавательных универсальных учебных действий педагогом и переноса данных действий в деятельность обучающихся.
...
При решении задач по проблеме формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся можно выделить несколько позиций обобщающего характера: познавательные универсальные учебные действия - это система способов познания окружающего мира, построение самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации. Познавательные универсальные учебные действия способствуют формированию процессов проектирования, конструирования и моделирование инновационных продуктов, различных видов деятельности, продвижения личности, межпредметных и метапредметных связей в процессе познания окружающего мира. Помогают систематизировать, обобщать и использовать полученную информацию благодаря проблемному обучению, индивидуально-дифференцированному подходу, компетентноориентированному обучению и информационно-коммуникативным технологиям.
В ходе работы над теоретическими источниками мы выявили следующее:
- универсальные учебные действия - это способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
- универсальные учебные действия представляют собой неразрывную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется взаимосвязанностью, а также общей логикой возрастного развития;
- формирование универсальных учебных действий способствует индивидуализации обучения, взаимосвязи целеполагания и планируемых результатов учителем в процессе обучения;
- познавательные универсальные учебные действия - это система способов познания окружающего мира, построение самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации;
- познавательные универсальные учебные действия способствуют формированию процессов проектирования, конструирования и моделирования инновационных продуктов, различных видов деятельности, продвижения личности, межпредметных и метапредметных связей в процессе познания окружающего мира, помогают систематизировать, обобщать и использовать полученную информацию благодаря проблемному обучению, индивидуально-дифференцированному подходу, компетентноориентированному обучению и информационно-коммуникативным технологиям;
Мы выявили, что в практике образования существуют проблемы связанные с выполнением действий по формулировке целеполагания, выбора и обоснования форм, методов, способов формирования познавательных универсальных учебных действий педагогом и переноса данных действий в деятельность обучающихся.
...
