СОВРЕМЕННОЕ ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ И США: СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ (НА ПРИМЕРЕ СФУ И ГАРВАРДА)
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ТЕНДЕНЦИИ
РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В США 12
1.1. Структура классического высшего образования в США 12
1.2. Содержание образования и формы контроля и оценки результатов
учебно-познавательной деятельности студентов в Гарварде 35
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 43
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ТЕНДЕНЦИИ
РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ 47
2.1. Структура классического высшего образования в России 47
2.2. Содержание образования и формы контроля и оценки результатов
учебно-познавательной деятельности студентов в СФУ 61
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 76
ГЛАВА 3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ВЫСШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И США (на примере СФУ и Гарварда) 78
3.1. Сравнение систем высшего образования 78
3.2. Сравнительный анализ содержания образования и форм контроля и
оценки результатов учебно-познавательной деятельности студентов 86
ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111
ПРИЛОЖЕНИЯ 118
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ТЕНДЕНЦИИ
РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В США 12
1.1. Структура классического высшего образования в США 12
1.2. Содержание образования и формы контроля и оценки результатов
учебно-познавательной деятельности студентов в Гарварде 35
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 43
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ТЕНДЕНЦИИ
РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ 47
2.1. Структура классического высшего образования в России 47
2.2. Содержание образования и формы контроля и оценки результатов
учебно-познавательной деятельности студентов в СФУ 61
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 76
ГЛАВА 3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ВЫСШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И США (на примере СФУ и Гарварда) 78
3.1. Сравнение систем высшего образования 78
3.2. Сравнительный анализ содержания образования и форм контроля и
оценки результатов учебно-познавательной деятельности студентов 86
ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111
ПРИЛОЖЕНИЯ 118
Актуальность темы. В настоящее время в России - время перехода экономики «к конкурентоспособному, инновационному типу развития», в качестве одной из стратегических задач признается необходимость модернизации образования (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»), ориентированного на формирование личности с высоким интеллектуальным и культурным уровнем, творческой, стремящейся к самосовершенствованию, что возможно только в среде с высоким уровнем владения компетенций, позволяющих осознать инновационные цели и нравственные ориентиры развития организации и общества в целом. Данные процессы требуют использования зарубежного опыта, критического осмысления его позитивных и негативных сторон (содержание, формы, методы и средства) [54].
Значение и цель образования в разных странах лучше осмысливаются через национальные традиции и культурные особенности. Так, в США образование зачастую рассматривается как источник культурного и ценностного становления, источником формирования лидерского потенциала. Российское образование всегда считалось высшим показателем образованности и интеллигентности; фактором, обеспечивающим благополучие. В этой связи, сравнительный анализ различных систем образования и выявление конкретных подходов к содержанию образования позволит выделить предпосылки и сформулировать тенденции моделирования единого мирового образовательного пространства через изучение особенностей образования двух стран; через осмысление форм и средств контроля знаний студентов.
Современные тенденции зарубежных образовательных систем, к которым относятся США, сформулированы в основных положениях общеевропейского образовательного пространства, цель которого сформулирована как обучение по двухуровневой системе (бакалавриат и магистратура). Основные учебные планы и программы общеевропейского образовательного пространства разработаны с учетом деления на модули и классы, избираемые студентами в соответствии с их профессиональными амбициями. Базовая идея двухуровневого образования выражена в разработке и реализации системы кредитных (зачетных) единиц.
В данном исследовании интерес обращен к системе высшего образования США, базовые положения которой рационально выстроены с учетом научно¬педагогического потенциала вузов Европы, и модифицированы под условия политической и социально-экономической политики страны. Россия в этом смысле представляет безусловный интерес как государство, заинтересованное в упрочении своих позиций в контексте воспитания и развития человеческого потенциала, обеспечивающего всестороннюю защиту государства, включая оборонную, экономическую, интеллектуальную. Таким образом, представляется возможным сформулировать проблему исследования, которая состоит в изучении образовательных систем США и России (на примере Гарварда и СФУ), в анализе средств и форм контроля знаний студентов двух стран...
Значение и цель образования в разных странах лучше осмысливаются через национальные традиции и культурные особенности. Так, в США образование зачастую рассматривается как источник культурного и ценностного становления, источником формирования лидерского потенциала. Российское образование всегда считалось высшим показателем образованности и интеллигентности; фактором, обеспечивающим благополучие. В этой связи, сравнительный анализ различных систем образования и выявление конкретных подходов к содержанию образования позволит выделить предпосылки и сформулировать тенденции моделирования единого мирового образовательного пространства через изучение особенностей образования двух стран; через осмысление форм и средств контроля знаний студентов.
Современные тенденции зарубежных образовательных систем, к которым относятся США, сформулированы в основных положениях общеевропейского образовательного пространства, цель которого сформулирована как обучение по двухуровневой системе (бакалавриат и магистратура). Основные учебные планы и программы общеевропейского образовательного пространства разработаны с учетом деления на модули и классы, избираемые студентами в соответствии с их профессиональными амбициями. Базовая идея двухуровневого образования выражена в разработке и реализации системы кредитных (зачетных) единиц.
В данном исследовании интерес обращен к системе высшего образования США, базовые положения которой рационально выстроены с учетом научно¬педагогического потенциала вузов Европы, и модифицированы под условия политической и социально-экономической политики страны. Россия в этом смысле представляет безусловный интерес как государство, заинтересованное в упрочении своих позиций в контексте воспитания и развития человеческого потенциала, обеспечивающего всестороннюю защиту государства, включая оборонную, экономическую, интеллектуальную. Таким образом, представляется возможным сформулировать проблему исследования, которая состоит в изучении образовательных систем США и России (на примере Гарварда и СФУ), в анализе средств и форм контроля знаний студентов двух стран...
В государственных документах: «Закон об Образовании», «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» подчеркивается необходимость формирования высококультурной личности, способной к творческому самовыражению, готовой творчески решать профессиональные задачи. В этой связи высшее образование является тем звеном, которое обеспечивает развитие молодого человека в тот период его жизни, когда он определяется с профессиональным выбором и выражает свою готовность трудиться на благо общества. В данном исследовании сделан анализ мировой системы высшего образования на примере двух крупнейших держав - России и США. Результаты анализа подчеркивают значимость проведенного исследования, семантическое поле которого распространяется на нижеследующие выводы.
Теоретические и методологические основания исследуемой проблемы послужили основанием для уточнения определения целей и задач высшего образования в России и США. С этой целью в работе проведен теоретический анализ научной, нормативно-правовой и методической литературы и изучен накопленный в теории и практике опыт по проблеме исследования.
Раскрыты национальные особенности содержания высшего образования в России и США и выявлены сходства и различия в принципах построения высшего образования двух стран. В частности, в ходе работы определено, что высшее образование как система отражает организованное пространство для обучения и профессионального становления студентов; как процесс являет собой инструментарий (комплекс форм, средств и методов обучения, контроля и оценки знаний студентов), разработанный преподавателем и направленный на выявление уровня знаний по дисциплинам; как результат образование отображает уровень подготовки выпускников, что способствует их быстрой профессиональной адаптации, их готовности к самосовершенствованию и саморазвитию.
Научная значимость исследования состоит в том, что в работе проведен сравнительный анализ высшего образования России и США в период модернизации, что выражается в:
- выявлении и определении сходств и различий в целях, принципах, содержании и организации высшего образования в России и США;
- обосновании эффективности многоступенчатой структуры высшего образования, дополненной кредитно-накопительной системой контроля и оценки знаний студентов.
В работе осуществлен теоретический анализ систем высшего образования в России и США, определены признаки идентичности в целях высшего образования в контексте современных преобразований, выявлены сходства и различия в содержании образования и средствах контроля и оценки знаний студентов.
Далее представим разъяснения по выводам.
1. Целью высшего образования России и США является не только подготовка высоко профессионального выпускника, максимально полную реализацию его интеллектуально-творческого потенциала, но и развитие его нравственно-культурных ценностей, критического мышления и креативного проектирования. Следует отметить, что в российских образовательных документах данная направленность прослеживается более точно. Цель высшего образования США в большей степени практико-ориентирована: умение гибко мыслить, способности к лидерству, проектная активность...
Теоретические и методологические основания исследуемой проблемы послужили основанием для уточнения определения целей и задач высшего образования в России и США. С этой целью в работе проведен теоретический анализ научной, нормативно-правовой и методической литературы и изучен накопленный в теории и практике опыт по проблеме исследования.
Раскрыты национальные особенности содержания высшего образования в России и США и выявлены сходства и различия в принципах построения высшего образования двух стран. В частности, в ходе работы определено, что высшее образование как система отражает организованное пространство для обучения и профессионального становления студентов; как процесс являет собой инструментарий (комплекс форм, средств и методов обучения, контроля и оценки знаний студентов), разработанный преподавателем и направленный на выявление уровня знаний по дисциплинам; как результат образование отображает уровень подготовки выпускников, что способствует их быстрой профессиональной адаптации, их готовности к самосовершенствованию и саморазвитию.
Научная значимость исследования состоит в том, что в работе проведен сравнительный анализ высшего образования России и США в период модернизации, что выражается в:
- выявлении и определении сходств и различий в целях, принципах, содержании и организации высшего образования в России и США;
- обосновании эффективности многоступенчатой структуры высшего образования, дополненной кредитно-накопительной системой контроля и оценки знаний студентов.
В работе осуществлен теоретический анализ систем высшего образования в России и США, определены признаки идентичности в целях высшего образования в контексте современных преобразований, выявлены сходства и различия в содержании образования и средствах контроля и оценки знаний студентов.
Далее представим разъяснения по выводам.
1. Целью высшего образования России и США является не только подготовка высоко профессионального выпускника, максимально полную реализацию его интеллектуально-творческого потенциала, но и развитие его нравственно-культурных ценностей, критического мышления и креативного проектирования. Следует отметить, что в российских образовательных документах данная направленность прослеживается более точно. Цель высшего образования США в большей степени практико-ориентирована: умение гибко мыслить, способности к лидерству, проектная активность...