ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДИАЛЕКТНОЙ ЛЕКСИКОЙ

Перед нами стояла задача обогатить словарный запас младшего школьника
на основе диалектных слов, называющих предметы и орудия трудовой деятельности сельского жителя. Обогащение словарного запаса младшего школьника мы проводили на основе этнографизмов, называющих предметы и орудия трудовой деятельности сельского жителя. Для констатирующего среза были отобраны лексемы, называющих предметы и орудия трудовой деятельности сельского жителя Красноярского края средней части. Мы остановились на тех пометах распространения диалектизмов в Абанском районе в СОШ №3 в 3 «А» классе. Отобранные лексемы сопровождались иллюстрациями, взятые из интернета. Мы показывали эти иллюстрации и просили обозначить их соответствующим словом. Проанализировав данные записи учащихся, мы пришли к выводу, что уровень владения бытовой лексикой в 3 «А» классе - низкий, что учащиеся сельской местности уже не знают многих бытовых предметов и орудий трудовой деятельности сельской местности. Так как предложенные лексемы бытовой диалектной лексики представляют собой элементы материальной культуры русских людей, то мы увидили, что в речи сельских школьников они отчасти сохранились, а большая часть утратилась.
Учащиеся из 49 слов знает 30 только один ученик. Все 20 учащихся знают такое слово как «топор». Все учащиеся знают : сковорода блинная, весы, электрический утюг, медный чайник, совсем не знают такие слова, как чесалка, рубель, толкач макагон, лапа, долото, деревенский будильник, лезвие секиры, жернево, садник, цеп, сковородник, крюк. Таким образом, идет динамика бытовой лексики в связи с изменением быта. Поэтому мы решили, что учащихся как городских, так и сельских школ нужно знакомить с диалектной лексикой, потому что это слова отражают исконную русскую культуру трудовой деятельности. С диалектизмами учащиеся встречаются на уроках литературного чтения, на внеклассном и домашнем чтении. Для этого необходимо составить словарики диалектных слов, встречающихся в литературных произведениях или научить учащихся пользоваться интернетом для определения лексических значений диалектизмов.
Для обогащения словарного запаса учащихся, мы избрали для описания одну реалию сельского быта - русскую печь. Часть слов для констатирующего эксперимента - орудия действий около русской печи, некоторые предметы посуды - теперь будут рассматриваться учащимися вновь. Однако появилось и некоторое количество диалектных слов, связанных с устройством русской печи: сковородник, ухват, помело, шесток, чугунок, голбец, вьюшка, кочерга, сковорода блинная.
По уровню усвоения диалектной лексики, связанной с названиями частей русской печи и её назначения, мы разбиваем учащихся на две группы. В первую группу входили участники проектной деятельности, а во вторую - учащиеся, посещающие группу продлённого дня.
Участники проектной группы составляли презентации и сообщения на основе предложенных вопросов, затем была общая встреча всех участников проектной группы. В процессе общения учащиеся показали, что они хорошо усвоили диалектные слова, связанными с названиями русской печи и орудиями труда, которыми пользуются в процессе подготовки пищи. Очень хорошо была рассмотрена роль русской печи в жизни сельского жителя: как место приготовления здоровой пищи, потому что в русской печи пища парится, а не варится и не жарится. Русская печь использовалась как кровать, где спали старики и дети, лечились. Печь использовалась как баня: в ней мылись. Учащиеся увидели, что сейчас стоит вопрос о возрождении русской печи как интерьера городских особняков и дач. Таким образом, мы пришли к выводу, что участники проекта усвоили диалектизмы, связанных с русской печью, на высоком уровне...

Купить