Помощь студентам в учебе
ОСОБЕННОСТИ УСВОЕНИЯ ОРФО ЭПИЧЕСКИХ НОРМ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения орфоэпических норм современного
русского языка в начальной школе 5
1.1 Орфоэпия как наука и раздел языкознания, орфоэпические нормы в
науке 5
1.2 Методические приемы формирования орфоэпических норм в
начальной школе на уроках русского языка 13
1.3 Орфоэпические нормы в учебной литературе для начальной школы 17
Выводы по 1 главе 21
Глава 2. Выявление особенностей усвоения орфоэпических норм младшими
школьниками 23
2.1. Программа диагностики владения орфоэпическими нормами
младшими школьниками 23
2.2. Результаты диагностики владения орфоэпическими нормами
младшими школьниками 27
2.3. Комплекс упражнений для закрепления у обучающихся 4-ых классов
норм произношения отдельных слов 30
Выводы по 2 главе 35
Заключение 37
Список использованных источников 39
Приложение 1 Диагностический материал 43
Приложение 2 Протокол ответов учеников 44
Приложение 3 Отработка верного орфоэпического облика слов в процессе создания орфоэпических рифмовок 48
Приложение 4 Закрепление верного орфоэпического облика слов, содержащих произносительные трудности 51
Приложения 5 Песенный материал для закрепления правил орфоэпии
Глава 1. Теоретические основы изучения орфоэпических норм современного
русского языка в начальной школе 5
1.1 Орфоэпия как наука и раздел языкознания, орфоэпические нормы в
науке 5
1.2 Методические приемы формирования орфоэпических норм в
начальной школе на уроках русского языка 13
1.3 Орфоэпические нормы в учебной литературе для начальной школы 17
Выводы по 1 главе 21
Глава 2. Выявление особенностей усвоения орфоэпических норм младшими
школьниками 23
2.1. Программа диагностики владения орфоэпическими нормами
младшими школьниками 23
2.2. Результаты диагностики владения орфоэпическими нормами
младшими школьниками 27
2.3. Комплекс упражнений для закрепления у обучающихся 4-ых классов
норм произношения отдельных слов 30
Выводы по 2 главе 35
Заключение 37
Список использованных источников 39
Приложение 1 Диагностический материал 43
Приложение 2 Протокол ответов учеников 44
Приложение 3 Отработка верного орфоэпического облика слов в процессе создания орфоэпических рифмовок 48
Приложение 4 Закрепление верного орфоэпического облика слов, содержащих произносительные трудности 51
Приложения 5 Песенный материал для закрепления правил орфоэпии
В младшем школьном возрасте происходит интенсивный процесс усвоения норм языка. Поэтому именно период обучения в начальной школе играет огромную роль в развитии и становлении навыков грамотной устной речи ребёнка. Работы ученых-методистов и педагогов-практиков (Ф.С. Алексеева [3], А. А. Горбатовой [12], О.И. Ноздреной [24], Е. А. Окунцовой [25], М. С. Соловейчик [32], Н. С. Кузьменко [32], Т.А. Ладыженской [22]) подтверждают, что именно в младших классах у обучающихся необходимо совершенствовать их произносительно-слуховую культуру, развивать выразительность речи, формировать хорошую дикцию, повышать культуру живого слова, формировать понятие о языковых нормах разных видов.
Орфоэпические нормы русского языка подвергаются изменениям, в настоящее время становятся более размытыми и менее обязательными. Однако среди предметных результатов, закрепленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начальной школы второго поколения, говорится о необходимости овладения первоначальными представлениями об орфоэпических нормах русского языка, что подтверждает актуальность темы выпускной квалификационной работы.
Объект исследования - процесс усвоения орфоэпических норм младшими школьниками
Предмет исследования - особенности усвоения орфоэпических норм младшими школьниками
Гипотеза исследования - учащиеся начальных классов обладают средним уровнем владения орфоэпическими нормами и специфическими особенностями их усвоения.
Цель исследования - выявить уровень владения орфоэпическими нормами младшими школьниками и составить комплекс орфоэпических упражнений для учащихся 4 классов с учетом выявленных особенностей усвоения ими орфоэпических норм русского языка.
Для достижения поставленной цели нужно решить следующие задачи:
- проанализировать лингвистическую и методическую литературу по теме исследования;
- разработать и провести диагностику владения орфоэпическими нормами младших школьников;
- проанализировать полученные результаты исследования;
- предложить орфоэпические упражнения для учащихся 4 классов с учетом полученных результатов.
Для достижения вышеперечисленных задач в выпускной квалификационной работе использовались такие методы исследования как анализ учебников русского языка, анализ методической литературы, анализ словарей, анализ результатов работы школьников, анализ уроков, анализ упражнений по русскому языку, а также наблюдение на уроках русского языка.
Орфоэпические нормы русского языка подвергаются изменениям, в настоящее время становятся более размытыми и менее обязательными. Однако среди предметных результатов, закрепленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начальной школы второго поколения, говорится о необходимости овладения первоначальными представлениями об орфоэпических нормах русского языка, что подтверждает актуальность темы выпускной квалификационной работы.
Объект исследования - процесс усвоения орфоэпических норм младшими школьниками
Предмет исследования - особенности усвоения орфоэпических норм младшими школьниками
Гипотеза исследования - учащиеся начальных классов обладают средним уровнем владения орфоэпическими нормами и специфическими особенностями их усвоения.
Цель исследования - выявить уровень владения орфоэпическими нормами младшими школьниками и составить комплекс орфоэпических упражнений для учащихся 4 классов с учетом выявленных особенностей усвоения ими орфоэпических норм русского языка.
Для достижения поставленной цели нужно решить следующие задачи:
- проанализировать лингвистическую и методическую литературу по теме исследования;
- разработать и провести диагностику владения орфоэпическими нормами младших школьников;
- проанализировать полученные результаты исследования;
- предложить орфоэпические упражнения для учащихся 4 классов с учетом полученных результатов.
Для достижения вышеперечисленных задач в выпускной квалификационной работе использовались такие методы исследования как анализ учебников русского языка, анализ методической литературы, анализ словарей, анализ результатов работы школьников, анализ уроков, анализ упражнений по русскому языку, а также наблюдение на уроках русского языка.
Правильное литературное произношение на сегодняшний день будет являться одним из важнейших показателей общего культурного уровня современного человека. Неправильное произношение отвлекает слушателя от содержания изложенного, тем самым затрудняя обмен информации между людьми, а также нарушает благозвучие устной речи говорящего. Между тем можно наблюдать терпимое отношение к нарушению общепринятых орфоэпических норм. Это связано с тем, что в эфирах средств массовой информации, которые занимают особое место в распространении и закреплении произносительной нормы, присутствуют разнообразные ненормативные фонетические явления. Особо отметим, что именно дети усваивают их прежде всего и считают своим эталоном.
При анализе лингвистической и методической литературы по теме выпускной квалификационной работы (исследования Ф.С. Алексеева [3], А. А. Горбатовой [12], О.И. Ноздреной [24], Е. А. Окунцовой [25], М. С. Соловейчик [32], Н. С. Кузьменко [32], Т.А. Ладыженской [22] и других) было выявлено, что проблема определения, дифференциации , выявления и исправления орфоэпических ошибок у учащихся актуальна в начальной школе.
Стоит обратить особое внимание на то, что на практике при обучении русскому языку в начальной школе орфоэпическая работа с учащимися не занимает должного места, отодвигается на второй план, по сравнению, например, со словарно-орфографической работой, что на наш взгляд является недопустимым. Такое положение проблемы, на наш взгляд , связано с недооценкой учителем звуковой стороны речи в формировании коммуникативных умений у учащихся, в прочном усвоении знаний по русскому языку. Однако же все уровни языка, такие как - произносительный, лексический и грамматический будут взаимосвязаны и овладение языком как средством общения возможно лишь при условии изучения каждого уровня с учётом его связи с другими.
Проведя анализ современных учебников по русскому языку для начальной школы, мы заметили, что работа над орфоэпией занимает крайне малое место на уроках. Было выявлено, что не во всех учебниках имеются орфоэпические словари с нормами произношения, а также упражнение на выявление и предупреждение орфоэпических ошибок у учащихся.
При проведении эксперимента нами были приняты во внимание все современные требования образовательного стандарта второго поколения и решены поставленные задачи. В ходе эксперимента проводился курс уроков «Учимся говорить правильно!», который помог учащимся третьего класса выявить и устранить имеющиеся у них орфоэпические ошибки.
Результаты проведённого итогового среза показали положительную динамику. Отметим, что это было достигнуто за короткие сроки.
Мы считаем, что подобная работа должна проводится систематично с целью своевременного выявления и устранения ошибок, тем самым, не допуская затруднений у ученика в дальнейшем.
Таким образом , гипотеза исследования подтвердилась : регулярное использование орфоэпических упражнений на уроках русского языка будет способствовать не только лучшему усвоению орфоэпических норм, но и повысит речевую культуру учащихся.
При анализе лингвистической и методической литературы по теме выпускной квалификационной работы (исследования Ф.С. Алексеева [3], А. А. Горбатовой [12], О.И. Ноздреной [24], Е. А. Окунцовой [25], М. С. Соловейчик [32], Н. С. Кузьменко [32], Т.А. Ладыженской [22] и других) было выявлено, что проблема определения, дифференциации , выявления и исправления орфоэпических ошибок у учащихся актуальна в начальной школе.
Стоит обратить особое внимание на то, что на практике при обучении русскому языку в начальной школе орфоэпическая работа с учащимися не занимает должного места, отодвигается на второй план, по сравнению, например, со словарно-орфографической работой, что на наш взгляд является недопустимым. Такое положение проблемы, на наш взгляд , связано с недооценкой учителем звуковой стороны речи в формировании коммуникативных умений у учащихся, в прочном усвоении знаний по русскому языку. Однако же все уровни языка, такие как - произносительный, лексический и грамматический будут взаимосвязаны и овладение языком как средством общения возможно лишь при условии изучения каждого уровня с учётом его связи с другими.
Проведя анализ современных учебников по русскому языку для начальной школы, мы заметили, что работа над орфоэпией занимает крайне малое место на уроках. Было выявлено, что не во всех учебниках имеются орфоэпические словари с нормами произношения, а также упражнение на выявление и предупреждение орфоэпических ошибок у учащихся.
При проведении эксперимента нами были приняты во внимание все современные требования образовательного стандарта второго поколения и решены поставленные задачи. В ходе эксперимента проводился курс уроков «Учимся говорить правильно!», который помог учащимся третьего класса выявить и устранить имеющиеся у них орфоэпические ошибки.
Результаты проведённого итогового среза показали положительную динамику. Отметим, что это было достигнуто за короткие сроки.
Мы считаем, что подобная работа должна проводится систематично с целью своевременного выявления и устранения ошибок, тем самым, не допуская затруднений у ученика в дальнейшем.
Таким образом , гипотеза исследования подтвердилась : регулярное использование орфоэпических упражнений на уроках русского языка будет способствовать не только лучшему усвоению орфоэпических норм, но и повысит речевую культуру учащихся.