Помощь студентам в учебе
ОСОБЕННОСТИ СОСТАВЛЕНИЯ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНЫХ РАССКАЗОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОПОР РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ У ДЕТЕЙ 4 - 5 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 10
1.1 Развитие связной речи в онтогенезе 10
1.2 Особенности развития связной речи у детей с общим недоразвитием
речи 18
1.3 Обзор подходов к обследованию и формированию связной речи с
использованием опор различных типов 29
Глава 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ .... 40
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 40
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
2.3. Методические рекомендации по развитию умения составлять повествовательные рассказы у детей четырех - пяти лет с общим
недоразвитием речи второго уровня 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 72
ПРИЛОЖЕНИЯ 80
Глава 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 10
1.1 Развитие связной речи в онтогенезе 10
1.2 Особенности развития связной речи у детей с общим недоразвитием
речи 18
1.3 Обзор подходов к обследованию и формированию связной речи с
использованием опор различных типов 29
Глава 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ .... 40
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 40
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
2.3. Методические рекомендации по развитию умения составлять повествовательные рассказы у детей четырех - пяти лет с общим
недоразвитием речи второго уровня 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 72
ПРИЛОЖЕНИЯ 80
Актуальность исследования. Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним из приоритетных направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы своевременной диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена фактором роста числа детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. [32]
Одно из требований к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной речи - владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию. [51]
Исследователи, изучающие проблему общего недоразвития речи (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Е.М. Мастюкова, Н.С. Жукова, Л.Ф.Спирова, Н.А. Никашина и др.) отмечают, что для детей с общим недоразвитием речи, имеющих сохранный слух и интеллект, характерно нарушение формирования всех компонентов речевой системы, что несомненно, отражается на развитии связной речи.
Речевое развитие включает в себя владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. [33, 52]
Сформированная связная речь является одним из важнейших условий успешного обучения ребенка в школе. В логопедической работе с детьми с общим недоразвитием речи формирование связной речи является основной целью коррекционного процесса, требующего длительной кропотливой работы логопеда, воспитателей, родителей и ребенка.
Своевременное выявление особенностей связной речи у детей с общим недоразвитием речи и коррекция её недостатков позволят детям данной категории успешно подготовиться к обучению в школе, а также к социализации в обществе.
Подготовку к овладению связной речью рекомендовано начинать со второго уровня общего недоразвития речи (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Н.С. Жукова, Р.Е. Левина).
Применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, является одним из требований к условиям реализации адаптированных образовательных программ для детей с тяжелыми нарушениями речи. [51]
В работах исследователей, занимающихся проблемами коррекции общего недоразвития речи (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Е.М. Мастюкова, Н.С. Жукова) имеются указания на целесообразность использования наглядных опор при составлении рассказов и пересказов. Имеются рекомендации Н.А. Чевелевой по развитию речи в процессе ручной деятельности, Т.А. Ткаченко по использованию предметно - схематических моделей предложений и рассказов, а также опыт зарубежных коллег по использованию метода видеомоделирования при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Но мы не встретили специальных разработок, объединяющих вышеперечисленные подходы, что на наш взгляд является целесообразным, так как для составления рассказов детям с общим недоразвитием речи второго уровня требуется значительная развернутая помощь.
В результате анализа литературных данных и изучения опыта по проблеме исследования выявлены несоответствия и противоречия между:
-несформированностью связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи и ее значимостью для успешной социализации детей данной категории.
- указанием на необходимость развернутой, значительной помощи для составления повествовательных рассказов детям с общим недоразвитием речи второго уровня и недостаточной изученностью особенностей составления повествовательных рассказов детьми данной категории с использованием опор различных типов.
...
Одно из требований к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной речи - владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию. [51]
Исследователи, изучающие проблему общего недоразвития речи (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Е.М. Мастюкова, Н.С. Жукова, Л.Ф.Спирова, Н.А. Никашина и др.) отмечают, что для детей с общим недоразвитием речи, имеющих сохранный слух и интеллект, характерно нарушение формирования всех компонентов речевой системы, что несомненно, отражается на развитии связной речи.
Речевое развитие включает в себя владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. [33, 52]
Сформированная связная речь является одним из важнейших условий успешного обучения ребенка в школе. В логопедической работе с детьми с общим недоразвитием речи формирование связной речи является основной целью коррекционного процесса, требующего длительной кропотливой работы логопеда, воспитателей, родителей и ребенка.
Своевременное выявление особенностей связной речи у детей с общим недоразвитием речи и коррекция её недостатков позволят детям данной категории успешно подготовиться к обучению в школе, а также к социализации в обществе.
Подготовку к овладению связной речью рекомендовано начинать со второго уровня общего недоразвития речи (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Н.С. Жукова, Р.Е. Левина).
Применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, является одним из требований к условиям реализации адаптированных образовательных программ для детей с тяжелыми нарушениями речи. [51]
В работах исследователей, занимающихся проблемами коррекции общего недоразвития речи (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Е.М. Мастюкова, Н.С. Жукова) имеются указания на целесообразность использования наглядных опор при составлении рассказов и пересказов. Имеются рекомендации Н.А. Чевелевой по развитию речи в процессе ручной деятельности, Т.А. Ткаченко по использованию предметно - схематических моделей предложений и рассказов, а также опыт зарубежных коллег по использованию метода видеомоделирования при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Но мы не встретили специальных разработок, объединяющих вышеперечисленные подходы, что на наш взгляд является целесообразным, так как для составления рассказов детям с общим недоразвитием речи второго уровня требуется значительная развернутая помощь.
В результате анализа литературных данных и изучения опыта по проблеме исследования выявлены несоответствия и противоречия между:
-несформированностью связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи и ее значимостью для успешной социализации детей данной категории.
- указанием на необходимость развернутой, значительной помощи для составления повествовательных рассказов детям с общим недоразвитием речи второго уровня и недостаточной изученностью особенностей составления повествовательных рассказов детьми данной категории с использованием опор различных типов.
...
В результате анализа литературы по проблеме исследования нами сделаны выводы о том, что, наиболее сложным речевым компонентом, является связная речь. Она характеризуется смысловой, структурной и языковой связью частей.
Функции речевой деятельности ребенка развиваются от знаковой (обозначающей, номинативной) и коммуникативной функции общения к планированию и регулированию своих действий.
Дети старшего дошкольного возраста владеют основными функционально-смысловыми типами связных высказываний, навыками синтаксического оформления фразы. Им доступно составление небольших по объему текстов с соблюдением логической последовательности повествования. На пятом году жизни дети овладевают простым распространенным предложением, начинают употреблять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Речь всё ещё остается ситуативной, хотя идет развитие и контекстной речи.
Дети среднего дошкольного возраста постепенно подходят к самостоятельному составлению небольших рассказов по картинке, по игрушке. Активный словарь увеличивается как в количественном, так и в качественном отношении. Однако в высказывания нормально развивающихся дошкольников встречаются отдельные случаи нарушения связности высказывания, неправильного лексико-грамматического оформления фразы, недостаточной ее информативности.
Проведенный анализ исследований, посвященных изучению вопроса о состоянии связной речи у детей с общим недоразвитием речи, позволяет говорить о том, что большинство авторов выделяет недостатки этого вида речи как закономерное, постоянное, стойкое нарушение в структуре дефекта.
У детей с общим недоразвитием речи наблюдается несформированность всех языковых структур. У таких детей значительно отстает от нормы развитие лексико-грамматических средств языка, связность и последовательность изложения. Самостоятельная связная контекстная речь детей с общим недоразвитием речи является несовершенной. Значительные трудности они испытывают в программировании связного высказывания, в синтезировании отдельных его элементов в структурное целое и в отборе материала, соответствующего той или иной цели высказывания.
При общем недоразвитии речи значительно страдает связная речь, для её развития необходима своевременная, комплексная и регулярная коррекционная помощь.
Подготовку к овладению связной речью рекомендовано начинать со второго уровня общего недоразвития речи.
Многие авторы предлагают свою методику исследования и формирования связной речи у детей дошкольного возраста, и указывают на необходимость использования различных видов наглядных опор. Имеются рекомендации Н.А. Чевелевой по развитию речи в процессе ручной деятельности, Т.А. Ткаченко по использованию предметно - схематических моделей предложений и рассказов, а также метод видеомоделирования.
Но мы не встретили специальных разработок, объединяющих вышеперечисленные подходы, что на наш взгляд является целесообразным, так как для составления рассказов детям с общим недоразвитием речи второго уровня требуется значительная развернутая помощь.
Эффективность процесса формирования связной речи зависит, прежде всего, от своевременного его начала и выбранного метода коррекционного воздействия с учетом выявленных нарушений, и особенностей данной группы детей.
...
Функции речевой деятельности ребенка развиваются от знаковой (обозначающей, номинативной) и коммуникативной функции общения к планированию и регулированию своих действий.
Дети старшего дошкольного возраста владеют основными функционально-смысловыми типами связных высказываний, навыками синтаксического оформления фразы. Им доступно составление небольших по объему текстов с соблюдением логической последовательности повествования. На пятом году жизни дети овладевают простым распространенным предложением, начинают употреблять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Речь всё ещё остается ситуативной, хотя идет развитие и контекстной речи.
Дети среднего дошкольного возраста постепенно подходят к самостоятельному составлению небольших рассказов по картинке, по игрушке. Активный словарь увеличивается как в количественном, так и в качественном отношении. Однако в высказывания нормально развивающихся дошкольников встречаются отдельные случаи нарушения связности высказывания, неправильного лексико-грамматического оформления фразы, недостаточной ее информативности.
Проведенный анализ исследований, посвященных изучению вопроса о состоянии связной речи у детей с общим недоразвитием речи, позволяет говорить о том, что большинство авторов выделяет недостатки этого вида речи как закономерное, постоянное, стойкое нарушение в структуре дефекта.
У детей с общим недоразвитием речи наблюдается несформированность всех языковых структур. У таких детей значительно отстает от нормы развитие лексико-грамматических средств языка, связность и последовательность изложения. Самостоятельная связная контекстная речь детей с общим недоразвитием речи является несовершенной. Значительные трудности они испытывают в программировании связного высказывания, в синтезировании отдельных его элементов в структурное целое и в отборе материала, соответствующего той или иной цели высказывания.
При общем недоразвитии речи значительно страдает связная речь, для её развития необходима своевременная, комплексная и регулярная коррекционная помощь.
Подготовку к овладению связной речью рекомендовано начинать со второго уровня общего недоразвития речи.
Многие авторы предлагают свою методику исследования и формирования связной речи у детей дошкольного возраста, и указывают на необходимость использования различных видов наглядных опор. Имеются рекомендации Н.А. Чевелевой по развитию речи в процессе ручной деятельности, Т.А. Ткаченко по использованию предметно - схематических моделей предложений и рассказов, а также метод видеомоделирования.
Но мы не встретили специальных разработок, объединяющих вышеперечисленные подходы, что на наш взгляд является целесообразным, так как для составления рассказов детям с общим недоразвитием речи второго уровня требуется значительная развернутая помощь.
Эффективность процесса формирования связной речи зависит, прежде всего, от своевременного его начала и выбранного метода коррекционного воздействия с учетом выявленных нарушений, и особенностей данной группы детей.
...
