ОСОБЕННОСТИ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ, ПРОЖИВАЮЩИХ КРИЗИС 7 ЛЕТ
|
Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
И КРИЗИСА 7 ЛЕТ 6
1.1 Понятие «адаптации» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности кризиса семи лет в процессе адаптации к обучению 10
1.3 Приемы и методы работы учителя в период школьной адаптации
первоклассников, проживающих кризис 7 лет 14
Выводы по Главе 1 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ШКОЛЬНОЙ
АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ, ПРОЖИВАЮЩИХ КРИЗИС 7 ЛЕТ 22
2.1. Методическая организация исследования 22
2.2 Анализ констатирующего эксперимента и их обсуждение 26
2.3. Описание комплекса занятий, направленного на успешное прохождение
адаптации к школе первоклассников, проживающих кризис 7 лет 44
2.4 Результаты формирующего эксперимента 48
Вывод по Главе 2 53
Заключение 56
Библиографический список 59
Приложение A
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
И КРИЗИСА 7 ЛЕТ 6
1.1 Понятие «адаптации» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности кризиса семи лет в процессе адаптации к обучению 10
1.3 Приемы и методы работы учителя в период школьной адаптации
первоклассников, проживающих кризис 7 лет 14
Выводы по Главе 1 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ШКОЛЬНОЙ
АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ, ПРОЖИВАЮЩИХ КРИЗИС 7 ЛЕТ 22
2.1. Методическая организация исследования 22
2.2 Анализ констатирующего эксперимента и их обсуждение 26
2.3. Описание комплекса занятий, направленного на успешное прохождение
адаптации к школе первоклассников, проживающих кризис 7 лет 44
2.4 Результаты формирующего эксперимента 48
Вывод по Главе 2 53
Заключение 56
Библиографический список 59
Приложение A
Актуальность: Поступление в школу является одним из важнейших переломных моментов в жизни ребенка и его семьи - новая социальная ситуация развития, условия и требования которой, еще не известны младшему школьнику. Также это событие, которое оставляет впечатление на всю жизнь, именно в младшей школе кто-то из детей полюбит ее на долгие годы, а кто-то будет вспоминать с содроганием. Так, школа для младшего школьника становится во всех смыслах новой средой, в которой и сам ребенок уже с первых дней чувствует себя иначе, чем дома, в привычной для него обстановке.
В случае если возможности первоклассника соответствуют внешним требованиям и новой социальной ситуации развития, то ему будет легче включиться в процесс обучения.
Школьная адаптация наиболее глубоко и содержательно представлен в работах В.Н. Мезинов, О.Ю. Люленкова, Н.В. Литвиненко, Е.Е. Кравцова, А.Л. Венгер, И.Ю. Млодик. Школьная адаптация - процесс приспособления школьников к новым условиям окружающей среды, новому виду деятельности, связанным с систематическим обучением. Ребенок привыкает к новому отношению, к детскому коллективу, к новой для себя социальной роли - обучающийся, к обязанностям, к взрослому. Школа как новая среда играет важнейшую роль в формировании личности и нравственном развитии человека, следовательно, во многом влияет и на то, какие цели, ориентиры поставит перед собой будущее поколение.
Также немаловажно учитывать возрастные особенности не только родителям, но первому учителю. Ведь для первоклассника свойственен кризис 7 лет, который подробно рассмотрен в работах Д. Б. Эльконина, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, К.Н. Поливановой, и учитывать это в работе с обучающимися. Кризис переживает каждый человек, что является не менее актуальным, чем адаптация. Кризис — это переломный момент в жизни человека, который сопровождается нарушением эмоционального баланса, наступающим под влиянием угрозы внешних обстоятельств.
Проблема адаптации и кризиса является по-прежнему актуальной в педагогической психологии, нуждается в дальнейших научных исследованиях, и может занять одно из центральных мест педагогической психологии в области социализации и развитии личности обучающегося в разные периоды его обучения. Но обратим внимание, что эти процессы исследуют отдельно друг от друга, мы предлагаем посмотреть на взаимосвязь этих ключевых процессов при становлении позиции ученика.
Цель исследования: выявить особенности адаптации первоклассников, проживающих кризис 7 лет, и разработать комплекс занятий для успешной адаптации первоклассников, проживающих кризис 7 лет.
Объект исследования: школьная адаптация первоклассников, проживающих кризис 7 лет.
Предмет исследования: комплекс занятий, направленный на прохождение успешной адаптации первоклассников, проживающих кризис 7 лет.
Гипотеза исследования: Дети 7 лет, проживающие кризис, имеют особенности школьной адаптации:
1) в младшем школьном возрасте эмоциональное состояние преимущественно находится на среднем и низком уровне развития, отличается положительным отношением к школе, но иногда можно заметить перепады настроения;
2) в младшем школьном возрасте мотивационный компонент школьной адаптации преимущественно находится на среднем уровне развития, характерно пребывание детей в школе в основном для внеучебной деятельностью;
3) в младшем школьном возрасте коммуникативный компонент школьной адаптации преимущественно находится на среднем уровне развития, характерно присутствие сложности во взаимоотношениях с учителем и сверстниками.
Предполагаем, что использование игровой технологии в рамках воспитательной работы может помочь ученикам легче адаптироваться и решить противоречие, лежащее в основе кризиса.
Для достижения цели и гипотез были поставлены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать литературу по теме исследования, рассмотреть особенности кризиса семи лет в процессе адаптации.
2. Подобрать комплекс диагностической программы для выявления уровней школьной адаптации и кризиса 7 лет.
3. Провести исследование, направленное на выявление актуальных уровней школьной адаптации и кризиса у младших школьников.
4. Сопоставить уровень развития школьной адаптации и уровень проживания кризиса каждого первоклассника.
5. Подобрать упражнения для успешной адаптации первоклассников, проживающих кризис 7 лет.
6. Провести комплекс занятий, направленный на прохождение успешной адаптации первоклассников, проживающих кризис 7 лет.
7. Провести итоговое исследование, направленное на выявление актуальных уровней школьной адаптации и кризиса у младших школьников.
8. Оформить выводы.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ.
2. Метод тестирования.
3. Метод анкетирования.
4. Количественный и качественный анализ данных.
Экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе 1 «В» МАОУ «Лицей №28» г. Красноярска.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, библиографического списка, приложений.
По теме исследования имеется публикация в журнале «Вестник КГПУ».
В случае если возможности первоклассника соответствуют внешним требованиям и новой социальной ситуации развития, то ему будет легче включиться в процесс обучения.
Школьная адаптация наиболее глубоко и содержательно представлен в работах В.Н. Мезинов, О.Ю. Люленкова, Н.В. Литвиненко, Е.Е. Кравцова, А.Л. Венгер, И.Ю. Млодик. Школьная адаптация - процесс приспособления школьников к новым условиям окружающей среды, новому виду деятельности, связанным с систематическим обучением. Ребенок привыкает к новому отношению, к детскому коллективу, к новой для себя социальной роли - обучающийся, к обязанностям, к взрослому. Школа как новая среда играет важнейшую роль в формировании личности и нравственном развитии человека, следовательно, во многом влияет и на то, какие цели, ориентиры поставит перед собой будущее поколение.
Также немаловажно учитывать возрастные особенности не только родителям, но первому учителю. Ведь для первоклассника свойственен кризис 7 лет, который подробно рассмотрен в работах Д. Б. Эльконина, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, К.Н. Поливановой, и учитывать это в работе с обучающимися. Кризис переживает каждый человек, что является не менее актуальным, чем адаптация. Кризис — это переломный момент в жизни человека, который сопровождается нарушением эмоционального баланса, наступающим под влиянием угрозы внешних обстоятельств.
Проблема адаптации и кризиса является по-прежнему актуальной в педагогической психологии, нуждается в дальнейших научных исследованиях, и может занять одно из центральных мест педагогической психологии в области социализации и развитии личности обучающегося в разные периоды его обучения. Но обратим внимание, что эти процессы исследуют отдельно друг от друга, мы предлагаем посмотреть на взаимосвязь этих ключевых процессов при становлении позиции ученика.
Цель исследования: выявить особенности адаптации первоклассников, проживающих кризис 7 лет, и разработать комплекс занятий для успешной адаптации первоклассников, проживающих кризис 7 лет.
Объект исследования: школьная адаптация первоклассников, проживающих кризис 7 лет.
Предмет исследования: комплекс занятий, направленный на прохождение успешной адаптации первоклассников, проживающих кризис 7 лет.
Гипотеза исследования: Дети 7 лет, проживающие кризис, имеют особенности школьной адаптации:
1) в младшем школьном возрасте эмоциональное состояние преимущественно находится на среднем и низком уровне развития, отличается положительным отношением к школе, но иногда можно заметить перепады настроения;
2) в младшем школьном возрасте мотивационный компонент школьной адаптации преимущественно находится на среднем уровне развития, характерно пребывание детей в школе в основном для внеучебной деятельностью;
3) в младшем школьном возрасте коммуникативный компонент школьной адаптации преимущественно находится на среднем уровне развития, характерно присутствие сложности во взаимоотношениях с учителем и сверстниками.
Предполагаем, что использование игровой технологии в рамках воспитательной работы может помочь ученикам легче адаптироваться и решить противоречие, лежащее в основе кризиса.
Для достижения цели и гипотез были поставлены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать литературу по теме исследования, рассмотреть особенности кризиса семи лет в процессе адаптации.
2. Подобрать комплекс диагностической программы для выявления уровней школьной адаптации и кризиса 7 лет.
3. Провести исследование, направленное на выявление актуальных уровней школьной адаптации и кризиса у младших школьников.
4. Сопоставить уровень развития школьной адаптации и уровень проживания кризиса каждого первоклассника.
5. Подобрать упражнения для успешной адаптации первоклассников, проживающих кризис 7 лет.
6. Провести комплекс занятий, направленный на прохождение успешной адаптации первоклассников, проживающих кризис 7 лет.
7. Провести итоговое исследование, направленное на выявление актуальных уровней школьной адаптации и кризиса у младших школьников.
8. Оформить выводы.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ.
2. Метод тестирования.
3. Метод анкетирования.
4. Количественный и качественный анализ данных.
Экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе 1 «В» МАОУ «Лицей №28» г. Красноярска.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, библиографического списка, приложений.
По теме исследования имеется публикация в журнале «Вестник КГПУ».
Многие психологи и педагоги занимаются исследованием тем школьной адаптации и кризиса 7 лет и в современном мире.
Школьная адаптация наиболее глубоко и содержательно представлен в работах В.Н. Мезинова, О.Ю. Люленковой, Н.В. Литвиненко, Е.Е. Кравцовой, А.Л. Венгер, И.Ю. Млодик и других ученых.
Мы рассмотрели понятия. которые связаны со школьной адаптацией; подходы к пониманию «школьной адаптации» и его компонентов; из каких структур состоит школьная адаптация и какие сферы задействованы; факторы, которые могут повилять на школьную адаптацию; какие особенности школьной адаптации выделяют у первоклассников.
Также немаловажно учитывать возрастные особенности. Ведь для первоклассника свойственен кризис 7 лет, который подробно рассмотрен в работах Д. Б. Эльконина, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, К.Н. Поливановой, и учитывать это в работе с обучающимися.
Мы рассмотрели ключевые понятия, которые связаны с кризисом 7 лет; особенности младших школьников при проживании кризиса 7 лет; новообразования кризиса 7 лет; факторы, влияющие на процесс проживания кризиса 7 лет.
Для проведения исследования был подобран диагностический комплекс для определения уровня проживания кризиса 7 лет и уровня школьной адаптации:
-для выявления уровня адаптации: методика «Краски» (Р.П. Ефимкина), анкета «Школьная мотивация» (Н.Г. Лусканова), проективная методика «Я в школе» (Р.В. Овчарова);
-для выявления уровня кризиса: методика «Последовательные картинки» (Н.Я.Семаго, М.М.Семаго), методика “Да и нет не говорите” (Е.Е.Кравцова), цветовой тест отношений А.М. Эткинда.
Анализируя результаты констатирующего среза, несмотря на то, что преобладает средний уровень, мы выявили следующие трудности первоклассников на этапе школьной адаптации в период кризиса семи лет:
1. Проживание кризиса: по критерию произвольность низкий уровень - 57%, видим, что присутствуют определенные риски: они не своевременно включаются в работу, трудно подчиняться правилам и требованиям; по критерию рефлексия средний уровень - 43%, низкий уровень - 38% видим, что идет снижение, но возникают трудности с рефлексивным анализом; по критерию непосредственность средний уровень - 62%, высокий уровень - 24%, видим, что у большинства обучающихся преобладает импульсивное поведение, они выражают свои желания и недовольства прямо;
2. Школьная адаптация: по эмоциональному компоненту средний уровень - 71%, низкий уровень - 14%, большинство находятся на среднем уровне, но присутствует и низкий уровень, это показатель того, что этим обучающимся не нравится в школе, тяжело эмоционально; по критерию школьной мотивации на среднем уровне находится 62%, на низком уровне - 29%, первоклассники с низким уровнем не в полной мере осознают зачем ходить в школу; по коммуникативному критерию большая часть имеет средний уровень - 52%, но также есть ученики с низким уровнем - 29%, что также нам говорит о том, что есть трудности при взаимодействии с учителем и одноклассниками.
При выявлении взаимосвязи между качественными признаками был определен коэффициент ранговой корреляции Спирмена, который показал, что взаимосвязь между исследуемыми понятиями присутствует.
Полученные результаты явились основой составления комплекса занятий, целью которого послужило помощь ученикам в процессе адаптации и решении противоречий, лежащих в основе кризиса.
Был проведен формирующий эксперимент на основе игровой технологии «Путешествие», результаты которого показали динамику:
- по критерию произвольность преобладает высокий уровень. Это говорит нам о том, что первоклассники усвоили правила, приняли их, учатся их соблюдать, а также учатся контролировать своё поведение и деятельность.
- по критериям рефлексия и непосредственность преобладает средний уровень. Большинство учеников с низким уровнем теперь находятся на среднем уровне и высоком уровне, также некоторые первоклассники, которые имели средний уровень после игры стали на высоком уровне, что свидетельствует о том. что ученики стали оценивать свои действия, контролировать свои поступки. Причем по критерию непосредственность чем ниже уровень, тем меньше проявление импульсивности.
- по критерию эмоциональная сфера также произошли изменения: ученики положительно относятся к школе и учебной деятельности.
- по критерию коммуникативная сфера также произошли изменения - в процессе игры ученикам нужно было выстраивать коммуникацию друг с другом и с учителем.
- по критерию школьная мотивация выявлено преобладание среднего уровня, это говорит нам о том, что у первоклассников повысился интерес к учебной деятельности.
Тем самым составленный нами комплекс и результат констатирующего и формирующего эксперимента могут быть использованы учителями начальных классов при работе над с адаптацией и кризисом 7 лет младших школьников.
Школьная адаптация наиболее глубоко и содержательно представлен в работах В.Н. Мезинова, О.Ю. Люленковой, Н.В. Литвиненко, Е.Е. Кравцовой, А.Л. Венгер, И.Ю. Млодик и других ученых.
Мы рассмотрели понятия. которые связаны со школьной адаптацией; подходы к пониманию «школьной адаптации» и его компонентов; из каких структур состоит школьная адаптация и какие сферы задействованы; факторы, которые могут повилять на школьную адаптацию; какие особенности школьной адаптации выделяют у первоклассников.
Также немаловажно учитывать возрастные особенности. Ведь для первоклассника свойственен кризис 7 лет, который подробно рассмотрен в работах Д. Б. Эльконина, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, К.Н. Поливановой, и учитывать это в работе с обучающимися.
Мы рассмотрели ключевые понятия, которые связаны с кризисом 7 лет; особенности младших школьников при проживании кризиса 7 лет; новообразования кризиса 7 лет; факторы, влияющие на процесс проживания кризиса 7 лет.
Для проведения исследования был подобран диагностический комплекс для определения уровня проживания кризиса 7 лет и уровня школьной адаптации:
-для выявления уровня адаптации: методика «Краски» (Р.П. Ефимкина), анкета «Школьная мотивация» (Н.Г. Лусканова), проективная методика «Я в школе» (Р.В. Овчарова);
-для выявления уровня кризиса: методика «Последовательные картинки» (Н.Я.Семаго, М.М.Семаго), методика “Да и нет не говорите” (Е.Е.Кравцова), цветовой тест отношений А.М. Эткинда.
Анализируя результаты констатирующего среза, несмотря на то, что преобладает средний уровень, мы выявили следующие трудности первоклассников на этапе школьной адаптации в период кризиса семи лет:
1. Проживание кризиса: по критерию произвольность низкий уровень - 57%, видим, что присутствуют определенные риски: они не своевременно включаются в работу, трудно подчиняться правилам и требованиям; по критерию рефлексия средний уровень - 43%, низкий уровень - 38% видим, что идет снижение, но возникают трудности с рефлексивным анализом; по критерию непосредственность средний уровень - 62%, высокий уровень - 24%, видим, что у большинства обучающихся преобладает импульсивное поведение, они выражают свои желания и недовольства прямо;
2. Школьная адаптация: по эмоциональному компоненту средний уровень - 71%, низкий уровень - 14%, большинство находятся на среднем уровне, но присутствует и низкий уровень, это показатель того, что этим обучающимся не нравится в школе, тяжело эмоционально; по критерию школьной мотивации на среднем уровне находится 62%, на низком уровне - 29%, первоклассники с низким уровнем не в полной мере осознают зачем ходить в школу; по коммуникативному критерию большая часть имеет средний уровень - 52%, но также есть ученики с низким уровнем - 29%, что также нам говорит о том, что есть трудности при взаимодействии с учителем и одноклассниками.
При выявлении взаимосвязи между качественными признаками был определен коэффициент ранговой корреляции Спирмена, который показал, что взаимосвязь между исследуемыми понятиями присутствует.
Полученные результаты явились основой составления комплекса занятий, целью которого послужило помощь ученикам в процессе адаптации и решении противоречий, лежащих в основе кризиса.
Был проведен формирующий эксперимент на основе игровой технологии «Путешествие», результаты которого показали динамику:
- по критерию произвольность преобладает высокий уровень. Это говорит нам о том, что первоклассники усвоили правила, приняли их, учатся их соблюдать, а также учатся контролировать своё поведение и деятельность.
- по критериям рефлексия и непосредственность преобладает средний уровень. Большинство учеников с низким уровнем теперь находятся на среднем уровне и высоком уровне, также некоторые первоклассники, которые имели средний уровень после игры стали на высоком уровне, что свидетельствует о том. что ученики стали оценивать свои действия, контролировать свои поступки. Причем по критерию непосредственность чем ниже уровень, тем меньше проявление импульсивности.
- по критерию эмоциональная сфера также произошли изменения: ученики положительно относятся к школе и учебной деятельности.
- по критерию коммуникативная сфера также произошли изменения - в процессе игры ученикам нужно было выстраивать коммуникацию друг с другом и с учителем.
- по критерию школьная мотивация выявлено преобладание среднего уровня, это говорит нам о том, что у первоклассников повысился интерес к учебной деятельности.
Тем самым составленный нами комплекс и результат констатирующего и формирующего эксперимента могут быть использованы учителями начальных классов при работе над с адаптацией и кризисом 7 лет младших школьников.