Педагогические условия использования игровой деятельности для снижения уровня тревожности младших школьников

Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СНИЖЕНИЯ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ
У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
§ 1.1. Тревожность младших школьников 9
§ 1.2. Игровая деятельность младших школьников 26
§ 1.3. Пути выявления и педагогические условия снижения уровня тревожности младших школьников 35
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ТРЕВОЖНОСТИ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
§ 2.1. Методы психологической диагностики выявления школьной тревожности 50
§ 2.2. Коррекционная программа, направленная на создание психолога - педагогических условий по снижению уровня тревожности у младших школьников 63
§ 2.3. Повторная психологическая диагностика для анализа
эффективности проведенной коррекционной работы по снижению
уровня школьной тревожности 69
Выводы по второй главе 75
Заключение 76
Литература 79
Приложение

Купить

Начало обучения в школе предполагает существенные изменения в эмоциональной жизни детей, у них постепенно развивается умение владеть своими эмоциями, хотя младшие школьники еще не могут сдерживать проявления эмоций. Необходимость регулярного и как можно более раннего контроля над ходом психического развития ребенка, и коррекции возникших нарушений давно признана в отечественной психологии. Вместе с тем, перспектива реального решения этой важнейшей практической задачи возникла не так давно. Необходимость организации специальных психолого-педагогических условий становится очевидной не только узким специалистам, но и широкому кругу общественности, в особенности педагогам, работающим с детьми. Эмоциональные состояния не только зависят от характера протекающей психической деятельности, но и сами влияют на нее. Среди многообразия индивидуальных эмоциональных проявлений следует различать: эмоциональные особенности и эмоциональные свойства личности [18].
К эмоциональным особенностям относятся эмоциональная возбудимость, эмоциональная импульсивность и аффективность, эмоциональная устойчивость, сила и ритм эмоциональных реакций, эмоциональный тонус. Эмоциональные особенности обусловлены типом нервной системы. К эмоциональным свойствам личности относятся впечатлительность, отзывчивость, эмоциональность, тревожность, а также те эмоциональные качества и их совокупность, которые накладывают свой отпечаток на многие появления личности [31].
Остановимся более подробно на таком эмоциональном свойстве личности, как тревожность.
Тревожность - это свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях [20]. Тревожный человек отличается тем, что у него слишком часто возникают связанные с беспокойством эмоциональные переживания: боязнь, опасения, страхи. Ему кажется, что многое из того, что его окружает, несет в себе угрозу для собственного «я» [38].
Именно совместная деятельность педагога и психолога обеспечивает индивидуальный подход к ребенку, создание педагогических условий, на основе понимания его психологических особенностей, позволяет своевременно выявлять нарушения в психическом развитии и поведении ребенка и оказывать ему необходимую психолого-педагогическую помощь.
Недостаточное исследование тревожности в младшем школьном возрасте не позволяет эффективно определить ее влияние на дальнейшее развитие личности ребенка и результаты его деятельности. На наш взгляд, исследования в данном направлении помогут решить ряд проблем младшего школьного возраста, в том числе — проблемы развития личности в период кризиса 7 лет. Имеются трудности принятия на себя ребенком новых социальных ролей в период перехода из детского сада в школу. Вследствие чего возникают проблемы адаптации, успешности в учебной деятельности, получении первых оценок и ряда других актуальных проблем, решение которых ставит перед собой возрастная и педагогическая психология.
Существуют разнообразные методы коррекции тревожности младших школьников.
На наш взгляд, именно игровая деятельность является эффективным методом снижения тревожности у младших школьников.
Игровая деятельность, как установлено в отечественной психолого-педагогической литературе, имеет исключительное значение для психического развития ребенка. Однако, не все дети в школе плавно переходят от игровой к учебной деятельности, игра все еще оказывается на первом месте. Многие дети, пройдя первый класс, все еще играют, отсюда трудности в адаптации, обучении, общении со сверстниками, родителями, и как следствие - появление тревожности. Именно создание педагогических условий, использование игровой деятельности поможет чувствовать младшему школьнику себя комфортно, снизит риск возникновения различных школьных тревожностей, эмоциональных и поведенческих.
Актуальность игровой деятельности в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно¬информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является игровая деятельность, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.
Анализ литературы, исследований различных авторов, позволил рассматривать проявления детской тревожности , с одной стороны, как врожденную, психодинамическую характеристику, представляемую в работах А. И. Захарова, Н. Д. Левитова и других, и, с другой стороны, как условие и результат социализации (Н. В. Имедадзе, А. М. Прихожан, Е. Савина, К. Хорни, Н. Шанина). Другими словами, причины формирования тревожности кроются как в природных, генетических факторах развития психики ребенка, так и — причем в большей степени — в социальных, раскрывающихся в условиях социализации. Если первый путь формирования тревожности труднодоступен для коррекции практическому психологу, то на втором пути существует возможность создания некоторых условий, способствующих преодолению развития высокого уровня тревожности в младшем школьном возрасте.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена обострением противоречий между познавательной деятельностью и игровой деятельность учащихся.
Выделенное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: в школе не создаются психолого-педагогические условия перехода из игровой деятельности в учебную и внеучебную деятельность, и, как следствие чего, у учащихся младшего школьного возраста повышается такое эмоциональное свойство личности, как тревожность.
Практическая разработанность игровой деятельности в педагогических условиях недостаточна, что и определяет большую актуальность темы исследований данной работы «Педагогические условия использования игровой деятельности для коррекции тревожности младших школьников». Объект: тревожности младших школьников в образовательном процессе. Предмет: коррекция тревожности младших школьников в игровой деятельности.
Цель: обосновать и проверить результативность педагогических условий по снижению тревожности младших школьников.
Гипотеза: мы предполагаем, что если организовать во внеурочное время игровую деятельность, направленную:
- на поднятие самооценки;
- на повышение уверенности в себе;
- на развитие доверия к другим людям;
- на снятие эмоционального напряжения;
- на развитие навыков коллективной работы;
- на тренировку навыков владения собой в ситуациях, вызывающих тревожность у ребенка;
то у младших школьников снизится уровень тревожности.
Задачи:
1. Раскрыть сущность и содержание понятий: «тревожность»,
«школьная тревожность», «игровая деятельность», « педагогические условия».
2. Выявить возможности игровой деятельности для снижения уровня тревожности.
3. Разработать и реализовать психолого-педагогические условия снижения уровня тревожности.
4. Проверить опытно-экспериментальным путем педагогические
условия, нацеленные на снижение уровня тревожности младших школьников.
Методы исследования:
Теоретические
- теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, сравнение, обобщение;
- изучение программных документов, изучение и обощение педагогического опыта;
- теоретико-прикладное моделирование программы использование игровой деятельности для коррекции тревожности младших школьников;
Эмпирические
- проективная методика школьной тревожности А. М. Прихожан позволяет выявить уровень школьной тревожности учащихся начальной школы.
- тест школьной тревожности Филлипса позволяет подробно изучать уровень и характер тревожности, связанной со школой, у детей младшего и среднего школьного возраста, оценить эмоциональные особенности отношений ребенка со сверстниками и учителями.
Опытно-экспериментальной базой служили:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №9 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Назарово Красноярского края. В исследовании принимали участие учащиеся 2-х классов. Экспериментальная группа - 19 учеников 2 «г» класса, контрольная - 22 ученика 2 «в» класса.
Практическая значимость исследования: результаты исследования могут применяться в практической работе учителей начальных классов общеобразовательной школы, психолога, работающего с детьми младшего школьного возраста по данной проблеме.
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, состоящего из 51 источника, 6 приложений.

Купить