Помощь студентам в учебе
Педагогические условия использования игровой деятельности для снижения уровня тревожности младших школьников
|
Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СНИЖЕНИЯ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ
У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
§ 1.1. Тревожность младших школьников 9
§ 1.2. Игровая деятельность младших школьников 26
§ 1.3. Пути выявления и педагогические условия снижения уровня тревожности младших школьников 35
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ТРЕВОЖНОСТИ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
§ 2.1. Методы психологической диагностики выявления школьной тревожности 50
§ 2.2. Коррекционная программа, направленная на создание психолога - педагогических условий по снижению уровня тревожности у младших школьников 63
§ 2.3. Повторная психологическая диагностика для анализа
эффективности проведенной коррекционной работы по снижению
уровня школьной тревожности 69
Выводы по второй главе 75
Заключение 76
Литература 79
Приложение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СНИЖЕНИЯ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ
У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
§ 1.1. Тревожность младших школьников 9
§ 1.2. Игровая деятельность младших школьников 26
§ 1.3. Пути выявления и педагогические условия снижения уровня тревожности младших школьников 35
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ТРЕВОЖНОСТИ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
§ 2.1. Методы психологической диагностики выявления школьной тревожности 50
§ 2.2. Коррекционная программа, направленная на создание психолога - педагогических условий по снижению уровня тревожности у младших школьников 63
§ 2.3. Повторная психологическая диагностика для анализа
эффективности проведенной коррекционной работы по снижению
уровня школьной тревожности 69
Выводы по второй главе 75
Заключение 76
Литература 79
Приложение
Начало обучения в школе предполагает существенные изменения в эмоциональной жизни детей, у них постепенно развивается умение владеть своими эмоциями, хотя младшие школьники еще не могут сдерживать проявления эмоций. Необходимость регулярного и как можно более раннего контроля над ходом психического развития ребенка, и коррекции возникших нарушений давно признана в отечественной психологии. Вместе с тем, перспектива реального решения этой важнейшей практической задачи возникла не так давно. Необходимость организации специальных психолого-педагогических условий становится очевидной не только узким специалистам, но и широкому кругу общественности, в особенности педагогам, работающим с детьми. Эмоциональные состояния не только зависят от характера протекающей психической деятельности, но и сами влияют на нее. Среди многообразия индивидуальных эмоциональных проявлений следует различать: эмоциональные особенности и эмоциональные свойства личности [18].
К эмоциональным особенностям относятся эмоциональная возбудимость, эмоциональная импульсивность и аффективность, эмоциональная устойчивость, сила и ритм эмоциональных реакций, эмоциональный тонус. Эмоциональные особенности обусловлены типом нервной системы. К эмоциональным свойствам личности относятся впечатлительность, отзывчивость, эмоциональность, тревожность, а также те эмоциональные качества и их совокупность, которые накладывают свой отпечаток на многие появления личности [31].
Остановимся более подробно на таком эмоциональном свойстве личности, как тревожность.
Тревожность - это свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях [20]. Тревожный человек отличается тем, что у него слишком часто возникают связанные с беспокойством эмоциональные переживания: боязнь, опасения, страхи. Ему кажется, что многое из того, что его окружает, несет в себе угрозу для собственного «я» [38].
Именно совместная деятельность педагога и психолога обеспечивает индивидуальный подход к ребенку, создание педагогических условий, на основе понимания его психологических особенностей, позволяет своевременно выявлять нарушения в психическом развитии и поведении ребенка и оказывать ему необходимую психолого-педагогическую помощь.
Недостаточное исследование тревожности в младшем школьном возрасте не позволяет эффективно определить ее влияние на дальнейшее развитие личности ребенка и результаты его деятельности. На наш взгляд, исследования в данном направлении помогут решить ряд проблем младшего школьного возраста, в том числе — проблемы развития личности в период кризиса 7 лет. Имеются трудности принятия на себя ребенком новых социальных ролей в период перехода из детского сада в школу. Вследствие чего возникают проблемы адаптации, успешности в учебной деятельности, получении первых оценок и ряда других актуальных проблем, решение которых ставит перед собой возрастная и педагогическая психология.
Существуют разнообразные методы коррекции тревожности младших школьников.
На наш взгляд, именно игровая деятельность является эффективным методом снижения тревожности у младших школьников.
Игровая деятельность, как установлено в отечественной психолого-педагогической литературе, имеет исключительное значение для психического развития ребенка. Однако, не все дети в школе плавно переходят от игровой к учебной деятельности, игра все еще оказывается на первом месте. Многие дети, пройдя первый класс, все еще играют, отсюда трудности в адаптации, обучении, общении со сверстниками, родителями, и как следствие - появление тревожности. Именно создание педагогических условий, использование игровой деятельности поможет чувствовать младшему школьнику себя комфортно, снизит риск возникновения различных школьных тревожностей, эмоциональных и поведенческих.
Актуальность игровой деятельности в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно¬информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является игровая деятельность, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.
Анализ литературы, исследований различных авторов, позволил рассматривать проявления детской тревожности , с одной стороны, как врожденную, психодинамическую характеристику, представляемую в работах А. И. Захарова, Н. Д. Левитова и других, и, с другой стороны, как условие и результат социализации (Н. В. Имедадзе, А. М. Прихожан, Е. Савина, К. Хорни, Н. Шанина). Другими словами, причины формирования тревожности кроются как в природных, генетических факторах развития психики ребенка, так и — причем в большей степени — в социальных, раскрывающихся в условиях социализации. Если первый путь формирования тревожности труднодоступен для коррекции практическому психологу, то на втором пути существует возможность создания некоторых условий, способствующих преодолению развития высокого уровня тревожности в младшем школьном возрасте.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена обострением противоречий между познавательной деятельностью и игровой деятельность учащихся.
Выделенное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: в школе не создаются психолого-педагогические условия перехода из игровой деятельности в учебную и внеучебную деятельность, и, как следствие чего, у учащихся младшего школьного возраста повышается такое эмоциональное свойство личности, как тревожность.
Практическая разработанность игровой деятельности в педагогических условиях недостаточна, что и определяет большую актуальность темы исследований данной работы «Педагогические условия использования игровой деятельности для коррекции тревожности младших школьников». Объект: тревожности младших школьников в образовательном процессе. Предмет: коррекция тревожности младших школьников в игровой деятельности.
Цель: обосновать и проверить результативность педагогических условий по снижению тревожности младших школьников.
Гипотеза: мы предполагаем, что если организовать во внеурочное время игровую деятельность, направленную:
- на поднятие самооценки;
- на повышение уверенности в себе;
- на развитие доверия к другим людям;
- на снятие эмоционального напряжения;
- на развитие навыков коллективной работы;
- на тренировку навыков владения собой в ситуациях, вызывающих тревожность у ребенка;
то у младших школьников снизится уровень тревожности.
Задачи:
1. Раскрыть сущность и содержание понятий: «тревожность»,
«школьная тревожность», «игровая деятельность», « педагогические условия».
2. Выявить возможности игровой деятельности для снижения уровня тревожности.
3. Разработать и реализовать психолого-педагогические условия снижения уровня тревожности.
4. Проверить опытно-экспериментальным путем педагогические
условия, нацеленные на снижение уровня тревожности младших школьников.
Методы исследования:
Теоретические
- теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, сравнение, обобщение;
- изучение программных документов, изучение и обощение педагогического опыта;
- теоретико-прикладное моделирование программы использование игровой деятельности для коррекции тревожности младших школьников;
Эмпирические
- проективная методика школьной тревожности А. М. Прихожан позволяет выявить уровень школьной тревожности учащихся начальной школы.
- тест школьной тревожности Филлипса позволяет подробно изучать уровень и характер тревожности, связанной со школой, у детей младшего и среднего школьного возраста, оценить эмоциональные особенности отношений ребенка со сверстниками и учителями.
Опытно-экспериментальной базой служили:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №9 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Назарово Красноярского края. В исследовании принимали участие учащиеся 2-х классов. Экспериментальная группа - 19 учеников 2 «г» класса, контрольная - 22 ученика 2 «в» класса.
Практическая значимость исследования: результаты исследования могут применяться в практической работе учителей начальных классов общеобразовательной школы, психолога, работающего с детьми младшего школьного возраста по данной проблеме.
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, состоящего из 51 источника, 6 приложений.
К эмоциональным особенностям относятся эмоциональная возбудимость, эмоциональная импульсивность и аффективность, эмоциональная устойчивость, сила и ритм эмоциональных реакций, эмоциональный тонус. Эмоциональные особенности обусловлены типом нервной системы. К эмоциональным свойствам личности относятся впечатлительность, отзывчивость, эмоциональность, тревожность, а также те эмоциональные качества и их совокупность, которые накладывают свой отпечаток на многие появления личности [31].
Остановимся более подробно на таком эмоциональном свойстве личности, как тревожность.
Тревожность - это свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях [20]. Тревожный человек отличается тем, что у него слишком часто возникают связанные с беспокойством эмоциональные переживания: боязнь, опасения, страхи. Ему кажется, что многое из того, что его окружает, несет в себе угрозу для собственного «я» [38].
Именно совместная деятельность педагога и психолога обеспечивает индивидуальный подход к ребенку, создание педагогических условий, на основе понимания его психологических особенностей, позволяет своевременно выявлять нарушения в психическом развитии и поведении ребенка и оказывать ему необходимую психолого-педагогическую помощь.
Недостаточное исследование тревожности в младшем школьном возрасте не позволяет эффективно определить ее влияние на дальнейшее развитие личности ребенка и результаты его деятельности. На наш взгляд, исследования в данном направлении помогут решить ряд проблем младшего школьного возраста, в том числе — проблемы развития личности в период кризиса 7 лет. Имеются трудности принятия на себя ребенком новых социальных ролей в период перехода из детского сада в школу. Вследствие чего возникают проблемы адаптации, успешности в учебной деятельности, получении первых оценок и ряда других актуальных проблем, решение которых ставит перед собой возрастная и педагогическая психология.
Существуют разнообразные методы коррекции тревожности младших школьников.
На наш взгляд, именно игровая деятельность является эффективным методом снижения тревожности у младших школьников.
Игровая деятельность, как установлено в отечественной психолого-педагогической литературе, имеет исключительное значение для психического развития ребенка. Однако, не все дети в школе плавно переходят от игровой к учебной деятельности, игра все еще оказывается на первом месте. Многие дети, пройдя первый класс, все еще играют, отсюда трудности в адаптации, обучении, общении со сверстниками, родителями, и как следствие - появление тревожности. Именно создание педагогических условий, использование игровой деятельности поможет чувствовать младшему школьнику себя комфортно, снизит риск возникновения различных школьных тревожностей, эмоциональных и поведенческих.
Актуальность игровой деятельности в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно¬информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является игровая деятельность, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.
Анализ литературы, исследований различных авторов, позволил рассматривать проявления детской тревожности , с одной стороны, как врожденную, психодинамическую характеристику, представляемую в работах А. И. Захарова, Н. Д. Левитова и других, и, с другой стороны, как условие и результат социализации (Н. В. Имедадзе, А. М. Прихожан, Е. Савина, К. Хорни, Н. Шанина). Другими словами, причины формирования тревожности кроются как в природных, генетических факторах развития психики ребенка, так и — причем в большей степени — в социальных, раскрывающихся в условиях социализации. Если первый путь формирования тревожности труднодоступен для коррекции практическому психологу, то на втором пути существует возможность создания некоторых условий, способствующих преодолению развития высокого уровня тревожности в младшем школьном возрасте.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена обострением противоречий между познавательной деятельностью и игровой деятельность учащихся.
Выделенное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: в школе не создаются психолого-педагогические условия перехода из игровой деятельности в учебную и внеучебную деятельность, и, как следствие чего, у учащихся младшего школьного возраста повышается такое эмоциональное свойство личности, как тревожность.
Практическая разработанность игровой деятельности в педагогических условиях недостаточна, что и определяет большую актуальность темы исследований данной работы «Педагогические условия использования игровой деятельности для коррекции тревожности младших школьников». Объект: тревожности младших школьников в образовательном процессе. Предмет: коррекция тревожности младших школьников в игровой деятельности.
Цель: обосновать и проверить результативность педагогических условий по снижению тревожности младших школьников.
Гипотеза: мы предполагаем, что если организовать во внеурочное время игровую деятельность, направленную:
- на поднятие самооценки;
- на повышение уверенности в себе;
- на развитие доверия к другим людям;
- на снятие эмоционального напряжения;
- на развитие навыков коллективной работы;
- на тренировку навыков владения собой в ситуациях, вызывающих тревожность у ребенка;
то у младших школьников снизится уровень тревожности.
Задачи:
1. Раскрыть сущность и содержание понятий: «тревожность»,
«школьная тревожность», «игровая деятельность», « педагогические условия».
2. Выявить возможности игровой деятельности для снижения уровня тревожности.
3. Разработать и реализовать психолого-педагогические условия снижения уровня тревожности.
4. Проверить опытно-экспериментальным путем педагогические
условия, нацеленные на снижение уровня тревожности младших школьников.
Методы исследования:
Теоретические
- теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, сравнение, обобщение;
- изучение программных документов, изучение и обощение педагогического опыта;
- теоретико-прикладное моделирование программы использование игровой деятельности для коррекции тревожности младших школьников;
Эмпирические
- проективная методика школьной тревожности А. М. Прихожан позволяет выявить уровень школьной тревожности учащихся начальной школы.
- тест школьной тревожности Филлипса позволяет подробно изучать уровень и характер тревожности, связанной со школой, у детей младшего и среднего школьного возраста, оценить эмоциональные особенности отношений ребенка со сверстниками и учителями.
Опытно-экспериментальной базой служили:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №9 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Назарово Красноярского края. В исследовании принимали участие учащиеся 2-х классов. Экспериментальная группа - 19 учеников 2 «г» класса, контрольная - 22 ученика 2 «в» класса.
Практическая значимость исследования: результаты исследования могут применяться в практической работе учителей начальных классов общеобразовательной школы, психолога, работающего с детьми младшего школьного возраста по данной проблеме.
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, состоящего из 51 источника, 6 приложений.
Проблема тревожности является одной из наиболее актуальных проблем в современной психологии. Среди негативных переживаний человека тревожность занимает особое место, часто она приводит к снижению работоспособности, продуктивности деятельности, к трудностям в общении. В состоянии тревоги мы, как правило, переживаем не одну эмоцию, а некоторую комбинацию различных эмоций, каждая из которых оказывает влияние на наши социальные взаимоотношения, на наше соматическое состояние, на восприятие, мышление, поведение. При этом следует учитывать, что состояние тревоги у разных людей может вызываться разными эмоциями
Тревожность - индивидуальная психологическая особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях, в том числе и тех, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают.
Тревожность может порождаться как реальным неблагополучием личности в наиболее значимых областях деятельности и общения, так и существовать вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки и т.п.
Тревожность как свойство личности во многом обуславливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.
Однако повышенный уровень тревожности является субъективным проявление неблагополучия личности.
Тревожность оказывает существенное влияние и на самооценку ребенка.
Повышенный уровень тревожности у ребенка может свидетельствовать о его недостаточной эмоциональной приспособленности к тем или иным социальным ситуациям. Это порождает общую установку на неуверенность в себе.
Таким образом, вопросы изучения детской и подростковой тревожности занимают значительное место в современной психологии. Среди наиболее злободневных вопросов - выявление причин
возникновения и способов коррекции тревожного поведения.
Анализ проделанной работы позволяет говорить о необходимости проведения коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками с целью формирования у них эмоциональной стабильности и коммуникативных навыков (такая работа была проведена). Важна работа с учителями и родителями: разработаны рекомендации для родителей первоклассников, памятка педагогам «Правила работы с тревожными детьми».
Успешность адаптации с психологической точки зрения, зависит от уровня развития интеллектуальных функций, эмоционально - волевой сферы, сформированности коммуникативных навыков. Незрелость какой- либо из указанных сфер является одной из причин дезадаптации. Борьба с этими причинами - цель педагога-психолога работы.
Мы предполагали, что если организовать во внеурочное время игровую деятельность, направленную:
- на поднятие самооценки;
- на повышение уверенности в себе;
- на развитие доверия к другим людям;
- на снятие эмоционального напряжения;
- на развитие навыков коллективной работы;
- на тренировку навыков владения собой в ситуациях, вызывающих тревожность у ребенка, то у младших школьников снизится уровень тревожности. Таким образом, мы можем констатировать, что выдвинутая нами гипотеза подтверждена.
Тревожность - индивидуальная психологическая особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях, в том числе и тех, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают.
Тревожность может порождаться как реальным неблагополучием личности в наиболее значимых областях деятельности и общения, так и существовать вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки и т.п.
Тревожность как свойство личности во многом обуславливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.
Однако повышенный уровень тревожности является субъективным проявление неблагополучия личности.
Тревожность оказывает существенное влияние и на самооценку ребенка.
Повышенный уровень тревожности у ребенка может свидетельствовать о его недостаточной эмоциональной приспособленности к тем или иным социальным ситуациям. Это порождает общую установку на неуверенность в себе.
Таким образом, вопросы изучения детской и подростковой тревожности занимают значительное место в современной психологии. Среди наиболее злободневных вопросов - выявление причин
возникновения и способов коррекции тревожного поведения.
Анализ проделанной работы позволяет говорить о необходимости проведения коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками с целью формирования у них эмоциональной стабильности и коммуникативных навыков (такая работа была проведена). Важна работа с учителями и родителями: разработаны рекомендации для родителей первоклассников, памятка педагогам «Правила работы с тревожными детьми».
Успешность адаптации с психологической точки зрения, зависит от уровня развития интеллектуальных функций, эмоционально - волевой сферы, сформированности коммуникативных навыков. Незрелость какой- либо из указанных сфер является одной из причин дезадаптации. Борьба с этими причинами - цель педагога-психолога работы.
Мы предполагали, что если организовать во внеурочное время игровую деятельность, направленную:
- на поднятие самооценки;
- на повышение уверенности в себе;
- на развитие доверия к другим людям;
- на снятие эмоционального напряжения;
- на развитие навыков коллективной работы;
- на тренировку навыков владения собой в ситуациях, вызывающих тревожность у ребенка, то у младших школьников снизится уровень тревожности. Таким образом, мы можем констатировать, что выдвинутая нами гипотеза подтверждена.