Помощь студентам в учебе
ДИАГНОСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССОВ НА УРОКАХ АЛГЕБРЫ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ
ДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
УЧАЩИХСЯ 6
1.1. Познавательные учебные действия как новый образовательный
результат 6
1.2. Диагностика: понятия, виды, функции, требования 23
1.3. Средства диагностики познавательных учебных действий
в процессе обучения математике 38
Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ 50
2.1. Программа диагностики познавательных учебных действий
в процессе обучения алгебре учащихся 7 классов 50
2.2. Методические рекомендации по реализации программы диагностики
познавательных учебных действий в процессе обучения учащихся алгебре в 7 классе 56
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 75
Приложение 1 81
Приложение 2 88
Приложение 3 98
Приложение 4 109
Глава 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ
ДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
УЧАЩИХСЯ 6
1.1. Познавательные учебные действия как новый образовательный
результат 6
1.2. Диагностика: понятия, виды, функции, требования 23
1.3. Средства диагностики познавательных учебных действий
в процессе обучения математике 38
Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ 50
2.1. Программа диагностики познавательных учебных действий
в процессе обучения алгебре учащихся 7 классов 50
2.2. Методические рекомендации по реализации программы диагностики
познавательных учебных действий в процессе обучения учащихся алгебре в 7 классе 56
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 75
Приложение 1 81
Приложение 2 88
Приложение 3 98
Приложение 4 109
С введением нового Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) вытекает необходимость пересмотра всех компонентов процесса обучения. Согласно ФГОС ООО приоритетным направлением в процессе обучения учащихся в школе становится развитие личности учащегося. Этому способствует, прежде всего, развитие универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.
Вполне логично, что актуализировались вопросы формирования и диагностики УУД, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Проблемы диагностики универсальных учебных действий учащихся активно рассматриваются такими учеными как А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской В.В. Давыдов, Л.Е. Журова, В.В. Репкин, Г. А. Цукерман и др. Анализ работ ученых показал, что несмотря на то, что существует многообразие теоретических подходов к диагностике образовательных результатов учащихся школ, проблема диагностики познавательных УУД недостаточно полно рассмотрена с позиции методических аспектов. В специальной литературе отражены общие подходы к формирования познавательных учебных действий, в то время как вопросы диагностики остаются не освященными и мало разработанными. Обнаружить конкретные методические разработки, касающиеся диагностики познавательных учебных действий в процессе обучения математике весьма трудно. Таким образом, можно констатировать, сто проблема диагностики познавательных учебных действий на уроках математики не исчерпана на данный момент. Данные обстоятельства обусловливает проблему исследования, которая заключается в ответе на вопрос: как осуществлять диагностику сформированности познавательных учебных действий в процессе обучения математике?
Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая и методическая разработанность послужили основанием выбора темы исследования: «Диагностика познавательных учебных действий учащихся на уроках алгебры в 7 классе».
Цель исследования: разработать программу диагностики познавательных учебных действий учащихся 7 класса в процессе изучения дисциплины «Алгебра».
Объект исследования: процесс обучения математике.
Предмет исследования: диагностика познавательных учебных действий учащихся 7 классов.
Цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать гипотезу, согласно которой эффективность диагностирования познавательных учебных действий учащихся 7 классов на уроках алгебры может быть обеспечена, если на основе анализа психолого-педагогической литературы, педагогического опыта учителей, с учетом требований ФГОС ООО разработаны и внедрены в практику современной общей школы обучающие тесты по математике;
В соответствии с проблемой, целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:
1) на основе анализа психолого-педагогической литературы выявить степень разработанности проблемы исследования;
2) выделить принципы, функции и этапы педагогической диагностики в процессе обучения математике учащихся общеобразовательных школ, требования к ее организации;
3) выявить наиболее эффективные средства диагностики познавательных учебных действий учащихся по математике;
4) разработать программу диагностики познавательных учебных действий учащихся на уроках алгебры в 7 классе;
5) разработать методические рекомендации по реализации программы диагностики познавательных учебных действий учащихся на уроках алгебры в 7 классе;
6) реализовать программу диагностики познавательных учебных действий учащихся на уроках алгебры в 7 классе и экспериментально подтвердить гипотезу исследования.
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и четырех приложений.
Вполне логично, что актуализировались вопросы формирования и диагностики УУД, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Проблемы диагностики универсальных учебных действий учащихся активно рассматриваются такими учеными как А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской В.В. Давыдов, Л.Е. Журова, В.В. Репкин, Г. А. Цукерман и др. Анализ работ ученых показал, что несмотря на то, что существует многообразие теоретических подходов к диагностике образовательных результатов учащихся школ, проблема диагностики познавательных УУД недостаточно полно рассмотрена с позиции методических аспектов. В специальной литературе отражены общие подходы к формирования познавательных учебных действий, в то время как вопросы диагностики остаются не освященными и мало разработанными. Обнаружить конкретные методические разработки, касающиеся диагностики познавательных учебных действий в процессе обучения математике весьма трудно. Таким образом, можно констатировать, сто проблема диагностики познавательных учебных действий на уроках математики не исчерпана на данный момент. Данные обстоятельства обусловливает проблему исследования, которая заключается в ответе на вопрос: как осуществлять диагностику сформированности познавательных учебных действий в процессе обучения математике?
Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая и методическая разработанность послужили основанием выбора темы исследования: «Диагностика познавательных учебных действий учащихся на уроках алгебры в 7 классе».
Цель исследования: разработать программу диагностики познавательных учебных действий учащихся 7 класса в процессе изучения дисциплины «Алгебра».
Объект исследования: процесс обучения математике.
Предмет исследования: диагностика познавательных учебных действий учащихся 7 классов.
Цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать гипотезу, согласно которой эффективность диагностирования познавательных учебных действий учащихся 7 классов на уроках алгебры может быть обеспечена, если на основе анализа психолого-педагогической литературы, педагогического опыта учителей, с учетом требований ФГОС ООО разработаны и внедрены в практику современной общей школы обучающие тесты по математике;
В соответствии с проблемой, целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:
1) на основе анализа психолого-педагогической литературы выявить степень разработанности проблемы исследования;
2) выделить принципы, функции и этапы педагогической диагностики в процессе обучения математике учащихся общеобразовательных школ, требования к ее организации;
3) выявить наиболее эффективные средства диагностики познавательных учебных действий учащихся по математике;
4) разработать программу диагностики познавательных учебных действий учащихся на уроках алгебры в 7 классе;
5) разработать методические рекомендации по реализации программы диагностики познавательных учебных действий учащихся на уроках алгебры в 7 классе;
6) реализовать программу диагностики познавательных учебных действий учащихся на уроках алгебры в 7 классе и экспериментально подтвердить гипотезу исследования.
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и четырех приложений.
Актуальность исследования проблемы диагностики познавательных учебных действий (ПУД) у школьников обусловлена изменением образовательной парадигмы, которая диктует в качестве цели усвоения учащимся не только конкретных предметных знаний, умений, навыков в процессе изучения отдельных учебных дисциплин, но и развития учебных действий школьников, обеспечивающих у них такую ключевую компетенцию, как умение учиться и благоприятствующих их саморазвитию и самосовершенствованию. Достижение данной цели становиться возможным в том числе и благодаря формированию учащихся системы познавательных учебных действий как эффективного средства обучения на уроках математики.
Проблема эффективного диагностирования познавательных учебных действий обучающихся - одна из актуальных, сложных и противоречивых проблем современной педагогической науки. С одной стороны, она выражает потребность общества, выраженную в потребности общества в учащихся, способных к самостоятельному овладению знаний и эффективному решению проблем различного рода деятельности. С другой стороны, сегодняшняя традиционная система школьного образования с соответствующим, годами не- модернизированным методическим обеспечением ещё не готова к осуществлению эффективной диагностики познавательных учебных действий учащихся.
В ходе решения поставленных в исследовании задач были получены следующие результаты.
1. На основе анализа психологической, педагогической, методологической литературы по изучаемой проблеме и изучения современного состояния практики образования были определены теоретические предпосылки диагностики познавательных учебных действий у учащихся 7 классов.
2. Разработана программа диагностики познавательных учебных действий и определено содержание диагностируемых познавательных учебных действий учащихся 7 классов.
3. Выделены уровни сформированности познавательных учебных действий и выявлены способы их оценивания.
4. В ходе педагогического эксперимента была доказана эффективность разработанной программы диагностики познавательных учебных действий учащихся 7 классов на уроках математики, в частности на уроках алгебры.
Таки образом, все поставленные задачи решены, цель исследования достигнута, гипотеза исследования экспериментально подтверждена.
Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что: разработанная программа диагностики познавательных учебных действий, диагностические обучающие тесты, конспекты уроков, могут быть использованы учителями школ для диагностики познавательных учебных действий учащихся.
В заключении отметим, что имеется перспектива в продолжении исследования в направлении разработки более обширного диагностического аппарат познавательных учебных действий учащихся математики и разработки соответствующей программы в процессе обучения учащихся математике.
Проблема эффективного диагностирования познавательных учебных действий обучающихся - одна из актуальных, сложных и противоречивых проблем современной педагогической науки. С одной стороны, она выражает потребность общества, выраженную в потребности общества в учащихся, способных к самостоятельному овладению знаний и эффективному решению проблем различного рода деятельности. С другой стороны, сегодняшняя традиционная система школьного образования с соответствующим, годами не- модернизированным методическим обеспечением ещё не готова к осуществлению эффективной диагностики познавательных учебных действий учащихся.
В ходе решения поставленных в исследовании задач были получены следующие результаты.
1. На основе анализа психологической, педагогической, методологической литературы по изучаемой проблеме и изучения современного состояния практики образования были определены теоретические предпосылки диагностики познавательных учебных действий у учащихся 7 классов.
2. Разработана программа диагностики познавательных учебных действий и определено содержание диагностируемых познавательных учебных действий учащихся 7 классов.
3. Выделены уровни сформированности познавательных учебных действий и выявлены способы их оценивания.
4. В ходе педагогического эксперимента была доказана эффективность разработанной программы диагностики познавательных учебных действий учащихся 7 классов на уроках математики, в частности на уроках алгебры.
Таки образом, все поставленные задачи решены, цель исследования достигнута, гипотеза исследования экспериментально подтверждена.
Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что: разработанная программа диагностики познавательных учебных действий, диагностические обучающие тесты, конспекты уроков, могут быть использованы учителями школ для диагностики познавательных учебных действий учащихся.
В заключении отметим, что имеется перспектива в продолжении исследования в направлении разработки более обширного диагностического аппарат познавательных учебных действий учащихся математики и разработки соответствующей программы в процессе обучения учащихся математике.
