Тема: РАЗВИТИЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИЁМОВ МОДЕЛИРОВАНИЯ

Ценность игры для детского развития признается практически всеми специалистами. Большинство педагогов, педиатров, нейрофизиологов разных стран приводят все новые доказательства того, что игре принадлежит фундаментальная, жизненно важная роль в развитии ребенка, что депривация игровой деятельности в детском возрасте разрушительна для нормального развития. Доказано, что именно игровая деятельность имеет решающее значение для формирования главных новообразований дошкольного детства: произвольного поведения, творческого воображения, самосознания и пр. Именно самостоятельная игра является содержанием общения дошкольников, в ней складываются личность, межличностные отношения детей [4].
Проблема в том, что в современном мире произошли значительные изменения в жизни взрослых людей, а также в условиях воспитания детей. Всё это не могло не отразиться на детской игре, особенно на самостоятельной игре. Опытные воспитатели детских садов отмечают, что за последние годы произошли существенные изменения в играх дошкольников, поскольку жизнь современного ребенка заполнена телевидением, компьютерными играми, общением со взрослыми, кружками и секциями. На игру у ребенка остается крайне мало времени и дома, и в детском саду. Между тем дети хотят играть, считают игру, самым любим видом деятельности.
Характерной особенностью субкультуры современного детства является то, что оно формируется под влиянием средств массовой информации. Телевидение оказывает наибольшее влияние на воображение дошкольников, что приводит к стереотипам образов. (Человек-паук, Барби и Кен, Бэтмен, телеведущая и т.д.).
Часто игра сводится к манипулированию с яркой, модной игрушкой, либо сводится к накопительству, когда иметь как можно больше каких-то конкретных игрушек в детской субкультуре считается престижным [16].
Парадокс заключается в том, что часто дети не знают, как играть, как развивать игровой сюжет. Такая ситуация во многом обусловлена тем, что в детском саду ребенок находится в обществе сверстников - детей, играющих также, как и он сам. Разновозрастное общение с детьми во дворе часто ограничено, по разным причинам, из-за чего игровой опыт не всегда без потерь передается от старших детей к младшим, дети не всегда успевают в полной мере проникнуться «духом игры», благодаря которому происходит обогащение опытом. Поэтому важен поиск средств, с помощью которых можно развивать игровую деятельность. Одним из таких средств может стать моделирование, которое обладает по своему спектру воздействия достаточно сильным потенциалом воздействия на детей.
Моделирование как средство широко используется в педагогической практике, в том числе и в организации и развитии игровой деятельности. Приемы и условия использования моделирования достаточно разнообразны. Как правило, моделирование разрабатывается для конкретных предметных направлений работы с детьми: отдельно для обучения основам математики, отдельно для развития мышления детей, для художественного развития, и т.п. В данной работе предстояло выявить возможности использования приемов моделирования для развития игровой деятельности детей.
Главная суть моделирования - замещение реального предмета и его функционального назначения на символическое, и работа (игра) с символическим, позволяет детям получить широкие возможности в своей игровой деятельности. Ведь по сути, игра - это модель социального мира, модель деятельности взрослых, модель социальных отношений. С помощью моделирования, дети могут создавать новые ситуации, создавать новые сюжеты для игры, придумывать новые необычные варианты использования предметов и т.п. Эти возможности позволяют использовать моделирование как средство развития игровой деятельности, расширяя игровые возможности для ребенка [15].
Отсюда, цель исследования: определить эффективность использования приемов моделирования в качестве средства развития игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста.
Объект исследования: сюжетно-ролевая игра детей дошкольного возраста.
...
Купить

Проведенное исследование проблемы позволило выяснить, что для развития ребенка решающее значение имеет ведущая деятельность - игровая, особенно в ее самостоятельной форме, в виде сюжетно-ролевой игры. В русле игры протекает и развивается почти вся социальная и психическая жизнь ребенка. Игра является наиболее свободной деятельностью ребенка - дошкольника, и способствует формированию основных психических новообразований дошкольника: развивает когнитивные процессы, дает возможность действовать в плане представлений, расширяет познавательные интересы, формирует произвольность поведения и другие сферы личности. На основе игровой деятельности создаются условия для развития других видов деятельности (продуктивной, учебной и др.), приобретающих затем самостоятельный характер.
Развитие игровой деятельности нужно начинать уже в дошкольный период детства. Тот уровень игры, который полвека назад считался возрастной нормой для средних дошкольников, в настоящее время часто является исключением. Проблемы игры современных детей дошкольного возраста заключены в игровом «дефиците» у детей, когда вместо свободной самостоятельной деятельности она подменяется игровыми развивающими формами, преобладает в сюжетах игры бытовая сторона жизни и телевизионная тематика.
Технологий развития игровой деятельности существует очень много, они чаще всего представлены как совокупность специальных методов и условий, и предусматривают обязательное участие педагога.
В проведенном эмпирическом исследовании было установлено, что у части детей среднего дошкольного возраста (группа А и группа Б) были выявлены проблемы в развитии критериев игровой деятельности, так как они соответствуют показателям более раннего возраста (от 2,0 до 3,5 лет), и отстают от показателей детей 4-5 лет. Дефицитарными в развитии являлись показатели: «распределение ролей», «основное содержание игры», «игровые действия», «использование ролевой речи», «выполнение правил», «ролевое поведение». Также у детей был выявлен низкий уровень развития по критериям: «ролевая речь», «роль», «ролевые действия», «замысел игры», и «сюжет игры», несоответствующие возрастной норме. В контрольной группе детей результаты были по большинству показателей схожи.
Для развития игровой деятельности детей в группе А, была проведена развивающая работа, в ходе которой дети осваивали и применяли навыки использования приемов моделирования в игровой деятельности.
В итоге было выявлено, что значимая часть детей в этой группе после реализации проведенной работы стала обладать показателями 3 уровня развития игры, чего ранее практически не было, ранее преобладал 2 уровень развития игры. После проведенной работы игровая деятельность большей части детей по большинству показателей стала соответствовать возрастной норме и у большинства детей дошкольного возраста (группа А) был выявлен средний и высокий уровень развития по большинству критериев, соответствующий возрастной норме. Таким образом, реализованные условия использования приемов моделирования способствовали развитию игровой деятельности детей.
У детей из группы Б значимой положительной динамики не было выявлено, результаты остались практически прежними - сохраняются проблемы в развитии критериев игровой деятельности, так как они соответствуют показателям более раннего возраста, и отстают от показателей детей 4-5 лет. У этой части детей группе все еще преобладает низкий и средний уровень развития игровой деятельности.

Купить