Помощь студентам в учебе
ЛЕСНЫЕ РЕСУРСЫ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ. ОПЫТ СОЗДАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Лесные ресурсы Красноярского края. Проблемы и меры поддержки 5
1.1 Характеристика лесных ресурсов Красноярского края 5
1.2 Проблемы лесного хозяйства Красноярского края 9
1.3 Меры поддержки лесного хозяйства Красноярского края 16
ГЛАВА 2. Меры по сохранению лесных ресурсов Красноярского края, реализованные через экологические проекты школьников 24
2.1. Состояние изучения экологических вопросов в школьной программе 24
2.2 Проектная деятельность как педагогическая технология. Правила
составления экологических проектов в школе 27
2.3 Анализ опыта создания экологических проектов на тему сохранения
лесных ресурсов 34
Глава 3 - Разработка экологического проекта «Чистые деревья» 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 65
ГЛАВА 1. Лесные ресурсы Красноярского края. Проблемы и меры поддержки 5
1.1 Характеристика лесных ресурсов Красноярского края 5
1.2 Проблемы лесного хозяйства Красноярского края 9
1.3 Меры поддержки лесного хозяйства Красноярского края 16
ГЛАВА 2. Меры по сохранению лесных ресурсов Красноярского края, реализованные через экологические проекты школьников 24
2.1. Состояние изучения экологических вопросов в школьной программе 24
2.2 Проектная деятельность как педагогическая технология. Правила
составления экологических проектов в школе 27
2.3 Анализ опыта создания экологических проектов на тему сохранения
лесных ресурсов 34
Глава 3 - Разработка экологического проекта «Чистые деревья» 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 65
Актуальность. В настоящее время проблема сохранения лесных ресурсов в Красноярском крае и в России в целом относится к числу приоритетных задач общества. О том, как спасти лес от уничтожения говорят на всех уровнях.
Рост городов и увеличение численности населения приводит к возрастанию роли лесов и лесопарков в качестве мест массового отдыха, поэтому антропогенная нагрузка на них растет стремительно, что усугубляется низкой культурой поведения и отдыха населения. Убедиться в этом может каждый из нас, оказавшись в теплый день в пригородном лесу, где очень трудно найти незахламленный участок леса для отдыха. Для тех, кому лень забрать с собой оставшийся после отдыха мусор в лесопарках устанавливаются мусорные контейнеры, регулярно организуются акции по очистке территорий. Однако эпизодические экологические акции не могут полностью улучшить ситуацию, не останавливает туристов даже угроза штрафа и административной ответственности. Помимо загрязнения леса, огромной проблемой является также вырубка лесов и лесные пожары, тема которых стала особенно актуальной в 2019 году. Именно поэтому леса будет оставаться в числе приоритетных проблем до тех пор, пока не изменится наше сознание. Однако решение глобальных проблем начинается на локальном уровне, то есть с каждого из нас. И поэтому именно эту тему школьники часто выбирают как направление своих экологических проектов.
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале прошлого столетия в США. Разработан американским философом и педагогом Дж. Дьюи. Он предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании (для решения проблемы ученику необходимо приложить полученные знания). Проектное обучение в России возникло практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С. Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. В 1931 году Постановлением ЦК ВКП (б) метод проектов был осужден, а его использование в школе — запрещено. Султанова[22].
Целью данного исследования является анализ лесных ресурсов Красноярского края как предмет изучения в экологических проектах школьников.
Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
- провести оценку современного состояния лесных ресурсов Красноярского края;
• изучить опыт составления экологических проектов школьников, как одну из мер поддержки лесных ресурсов;
• разработать экологический проект со школьниками.
Объект исследования - экологические проекты школьников, посвященные проблеме леса.
Предмет исследования - возможности поддержки благополучного состояния лесных ресурсов края на уровне учащихся школ.
Методы исследования: изучение и анализ различной литературы, синтез и обобщение, а также наблюдение.
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, а также списка использованной литературы и 3 приложений.
Рост городов и увеличение численности населения приводит к возрастанию роли лесов и лесопарков в качестве мест массового отдыха, поэтому антропогенная нагрузка на них растет стремительно, что усугубляется низкой культурой поведения и отдыха населения. Убедиться в этом может каждый из нас, оказавшись в теплый день в пригородном лесу, где очень трудно найти незахламленный участок леса для отдыха. Для тех, кому лень забрать с собой оставшийся после отдыха мусор в лесопарках устанавливаются мусорные контейнеры, регулярно организуются акции по очистке территорий. Однако эпизодические экологические акции не могут полностью улучшить ситуацию, не останавливает туристов даже угроза штрафа и административной ответственности. Помимо загрязнения леса, огромной проблемой является также вырубка лесов и лесные пожары, тема которых стала особенно актуальной в 2019 году. Именно поэтому леса будет оставаться в числе приоритетных проблем до тех пор, пока не изменится наше сознание. Однако решение глобальных проблем начинается на локальном уровне, то есть с каждого из нас. И поэтому именно эту тему школьники часто выбирают как направление своих экологических проектов.
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале прошлого столетия в США. Разработан американским философом и педагогом Дж. Дьюи. Он предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании (для решения проблемы ученику необходимо приложить полученные знания). Проектное обучение в России возникло практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С. Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. В 1931 году Постановлением ЦК ВКП (б) метод проектов был осужден, а его использование в школе — запрещено. Султанова[22].
Целью данного исследования является анализ лесных ресурсов Красноярского края как предмет изучения в экологических проектах школьников.
Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
- провести оценку современного состояния лесных ресурсов Красноярского края;
• изучить опыт составления экологических проектов школьников, как одну из мер поддержки лесных ресурсов;
• разработать экологический проект со школьниками.
Объект исследования - экологические проекты школьников, посвященные проблеме леса.
Предмет исследования - возможности поддержки благополучного состояния лесных ресурсов края на уровне учащихся школ.
Методы исследования: изучение и анализ различной литературы, синтез и обобщение, а также наблюдение.
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, а также списка использованной литературы и 3 приложений.
В социально-педагогической действительности, а также в теории и практике обучения и воспитания объективно существует проблема: отсутствие механизма перевода экологических знаний в экологическое мировоззрение, при котором экологически грамотное поведение становится обязательным в любых жизненных ситуациях.
Создание нового отношения человека к природе вытекает из необходимости воспитывать экологическую культуру, формировать новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой и направленное на коэволюцию биосферы и человечества. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня экологической культуры, формирование которой начинается с детства и продолжается всю жизнь. Главным показателем экологической культуры личности является социальная и индивидуальная экологическая ответственность за события в природе и жизни людей. Поэтому необходима система экологической инновационной деятельности, которая охватит все образовательные ступени.
Экологическая культура детей и подростков, формируемая в условиях целостной образовательной среды школы, является личностным образованием, базирующемся на развитии когнитивной, эмоциональной и волевой сфер личности, результатом ее формирования является активная реализация субъектной позиции обучающегося. Анализ психологопедагогической литературы по проблеме воспитания у подростков экологической культуры, а также сопоставительный анализ педагогической теории с потребностями педагогической практики позволили установить ряд противоречий:
- на социально-педагогическом уровне: между возросшими
требованиями к уровню экологической культуры подростков и недостаточным теоретическим обоснованием педагогических условий его формирования;
• на научно-педагогическом уровне: между необходимостью научнотеоретического обоснования процесса воспитания экологической культуры у подростков и недостаточностью исследований по данному направлению в педагогической науке;
• на научно-методическом уровне: между необходимостью
совершенствования процесса воспитания экологической культуры у подростков и недостаточной разработанностью методических рекомендаций по созданию образовательной среды в школе.
Таким образом, чтобы обеспечить формирование экологической культуры у обучающихся необходима образовательная среда, в которой будет осуществляться:
• организация единого образовательного пространства путем интеграции различных видов деятельности экологического содержания - учебной, внеурочной и внеклассной;
• привлечение к образовательной деятельности социальных партнеров и родителей; тьюторское сопровождение обучающихся;
- содержание образовательной среды школы включает комплекс знаний, умений, навыков экологической направленности, приобретаемых в процессе обучения, способствующих обретению им личностного смысла и самореализации в экологической деятельности.
Экологическая деятельность участников проекта играет и профориентационную роль, ориентирует их в дальнейшем на получение специальностей биологической, химической и экологической направленности.
Подготовка экологических проектов способствует формированию у школьников компетентности в решении проблем через организацию самостоятельной деятельности обучающихся по поиску новых способов решения (проектно-исследовательская деятельность); коммуникативной компетентности на основе организации межвозрастного и социального сотрудничества, использования ресурса коммуникации для решения задач; - компетентности взаимодействия с помощью работы школьников в разных социальных группах по проведению экологических акций и др. мероприятий, соотнесению своих устремлений с интересами других людей и социальных групп, продуктивного взаимодействия с членами группы (команды), решающей общую задачу по сохранению природы; информационной компетентности через практическую деятельность по подготовке предъявления результатов самостоятельной работы с помощью ИКТ- ресурсов (экологическая газета, экологический сайт).
Экологическое образование и гражданско-патриотическое воспитание на протяжении многих лет являются ведущими направлениями деятельности школы. Решая задачу экологизации образовательного процесса, педагогический коллектив работает над созданием единого экологического образования в рамках введения ФГОС нового поколения.
Создание нового отношения человека к природе вытекает из необходимости воспитывать экологическую культуру, формировать новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой и направленное на коэволюцию биосферы и человечества. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня экологической культуры, формирование которой начинается с детства и продолжается всю жизнь. Главным показателем экологической культуры личности является социальная и индивидуальная экологическая ответственность за события в природе и жизни людей. Поэтому необходима система экологической инновационной деятельности, которая охватит все образовательные ступени.
Экологическая культура детей и подростков, формируемая в условиях целостной образовательной среды школы, является личностным образованием, базирующемся на развитии когнитивной, эмоциональной и волевой сфер личности, результатом ее формирования является активная реализация субъектной позиции обучающегося. Анализ психологопедагогической литературы по проблеме воспитания у подростков экологической культуры, а также сопоставительный анализ педагогической теории с потребностями педагогической практики позволили установить ряд противоречий:
- на социально-педагогическом уровне: между возросшими
требованиями к уровню экологической культуры подростков и недостаточным теоретическим обоснованием педагогических условий его формирования;
• на научно-педагогическом уровне: между необходимостью научнотеоретического обоснования процесса воспитания экологической культуры у подростков и недостаточностью исследований по данному направлению в педагогической науке;
• на научно-методическом уровне: между необходимостью
совершенствования процесса воспитания экологической культуры у подростков и недостаточной разработанностью методических рекомендаций по созданию образовательной среды в школе.
Таким образом, чтобы обеспечить формирование экологической культуры у обучающихся необходима образовательная среда, в которой будет осуществляться:
• организация единого образовательного пространства путем интеграции различных видов деятельности экологического содержания - учебной, внеурочной и внеклассной;
• привлечение к образовательной деятельности социальных партнеров и родителей; тьюторское сопровождение обучающихся;
- содержание образовательной среды школы включает комплекс знаний, умений, навыков экологической направленности, приобретаемых в процессе обучения, способствующих обретению им личностного смысла и самореализации в экологической деятельности.
Экологическая деятельность участников проекта играет и профориентационную роль, ориентирует их в дальнейшем на получение специальностей биологической, химической и экологической направленности.
Подготовка экологических проектов способствует формированию у школьников компетентности в решении проблем через организацию самостоятельной деятельности обучающихся по поиску новых способов решения (проектно-исследовательская деятельность); коммуникативной компетентности на основе организации межвозрастного и социального сотрудничества, использования ресурса коммуникации для решения задач; - компетентности взаимодействия с помощью работы школьников в разных социальных группах по проведению экологических акций и др. мероприятий, соотнесению своих устремлений с интересами других людей и социальных групп, продуктивного взаимодействия с членами группы (команды), решающей общую задачу по сохранению природы; информационной компетентности через практическую деятельность по подготовке предъявления результатов самостоятельной работы с помощью ИКТ- ресурсов (экологическая газета, экологический сайт).
Экологическое образование и гражданско-патриотическое воспитание на протяжении многих лет являются ведущими направлениями деятельности школы. Решая задачу экологизации образовательного процесса, педагогический коллектив работает над созданием единого экологического образования в рамках введения ФГОС нового поколения.
