МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ КУЛЬТУРЫ Г. КРАСНОЯРСКА В 10 КЛАССЕ

Оглавление 1
Введение 3
ГЛАВА 1. МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
13
1.1. История и сущность метода проектов 13
1.2. Проектная деятельность учащихся в контексте требований ФГОС к
результатам освоения основной образовательной программы среднего образования 19
1.3. Проблема соотнесения проектной деятельности с возрастными
психологическими особенностями и познавательными возможностями учеников 10-х классов 23
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУЛЬТУРЫ РОДНОГО КРАЯ 29
2.1. Возможности организации проектной деятельности для изучения культуры родного края в учебниках по истории России в 10 -х классах .... 29
2.2. Возможности внедрения в учебный план углубленного изучения
истории и культуры родного края 36
2.3. Содержание программы курса внеурочной деятельности по
углубленному изучению культурно-региональной тематики 38
2.4. Проектная деятельность по изучению региональной культуры на
уроках истории России 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Купить

Актуальность темы исследования. На сегодняшний день мы можем наблюдать трансформацию системы школьного образования от «знаниевой» модели к преимущественно «компетентностной». Данная модель предусматривает не только приобретение необходимых знаний, но и развитие универсальных учебных действий. По обновленному ФГОС 2021, а также предыдущему ФГОС мы можем увидеть, что основой организации образовательной деятельности остается системно-деятельностный подход, ориентирующий педагогов на создание условий, инициирующих деятельность учеников. Одним из таких методов, который реализует данный подход является проектная деятельность.
По нашему мнению, возможность проектной деятельности в школьном образовании является одной из подходящих форм работы для углубленного изучения вопросов, недостаточно освещенных в курсе учебного предмета.
Именно изучение культуры нашего края мы считаем незаслуженно упущенной в школьной программе. А между тем изучение краеведения воспитывает в учениках причастность к истории своих предков, заставляет задуматься о прошлом, настоящем и даже будущем через изучение истории родного города и края, традиций и обычаев, через знакомство с великими людьми нашего края, через новое восприятие обыденных и хорошо знакомых вещей. Все эти аспекты важны еще и потому что формируют ценности, такие как духовность, патриотизм, национальное самосознание.
Также необходимо отметить, что через призму культуры региона ученик восполняет свои знания по отечественной культуре. А между тем задания на знание архитектуры, литературы, живописи и т. д. входят в Единый Г осударственный Экзамен и часто понижают итоговый балл.
Учитывая все вышесказанное, нами была сделана попытка внедрить изучение культуры Красноярского края через проектную деятельность в 3
учебный процесс школьников. Тем самым мы закрываем несколько важных педагогических задач:
1) при осуществлении проектной деятельности учащиеся самостоятельно собирают и анализируют информацию, работают с источниками различного вида, осуществляют деятельность в группе, а также применяют на практике полученные на уроках истории знания. Тем самым курс дает не только предметные, но и метапредметные и личностные результаты;
2) учащиеся погружаются в историю и культуру родного города и края, знакомятся с архитектурой и скульптурой, живописью и графикой. И таким образом изучают традиции художественной культуры всей России в целом - общее через частное;
3) данный курс является не только теоретическим, но и практикоориентированным, учащиеся будут иметь возможность посетить музеи и экскурсии по тематикам курса. Таким образом данная разработка несет в себе духовно-нравственное воспитание и так называемое «расшколивание».
Степень изученности. Несмотря на то, что широкое внедрение проектноисследовательской деятельности в учебный процесс началось сравнительно недавно, сама проектная деятельность не является новаторством.
Основоположником метода проекта считается американский философ- прагматик, психолог и педагог Джон Дьюи. В своей работе «Школа и общество» он писал: «С точки зрения ребенка самый большой недостаток школы происходит от невозможности для него свободно, в полной степени использовать опыт, приобретенный вне школы, в самой школе. И, наоборот, с другой стороны он оказывается неспособным применить в повседневной жизни то, чему научился в школе».
...
Купить