Педагогические приемы построения коммуникаций педагога с детьми 12-14 лет в рамках учебно-тренировочного процесса
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР ПО ОСОБЕННОСТЯМ ПОДРОСТКОВ 12- 14 ЛЕТ СОВРЕМЕННОГО ПОКОЛЕНИЯ Z 6
1.1. Психологические особенности поколения Z 6
1.2. Психологические особенности подросткового возраста 12-14 лет 12
1.3. Физиологические особенности подростков 12-14 лет .... 24
1.4. Понятие об эмоциях, мозговые механизмы эмоций и их функции 26
1.5. Темперамент, характер, типы личности 32
Заключение по первой главе 37
ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ 44
2.1. Организация исследований 44
2.2. Методы исследований 45
ГЛАВА 3 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ПОСТРОЕНИЯ КОММУНИКАЦИЙ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ 12-14 ЛЕТ В РАМКАХ УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНОГО ПРОЦЕССА 47
3.1. Выявление особенностей взаимодействия педагогов с
современным поколением подростков (на основе анкетирования) 47
3.2. Выявление особенностей вербального и невербального поведения педагогов при взаимодействии с современным поколением подростков (наблюдение) 55
3.3. Повышение уровня технической подготовленности и
развития физических качеств спортсменов посредством применения средств коммуникации 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК --
ГЛАВА 1 ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР ПО ОСОБЕННОСТЯМ ПОДРОСТКОВ 12- 14 ЛЕТ СОВРЕМЕННОГО ПОКОЛЕНИЯ Z 6
1.1. Психологические особенности поколения Z 6
1.2. Психологические особенности подросткового возраста 12-14 лет 12
1.3. Физиологические особенности подростков 12-14 лет .... 24
1.4. Понятие об эмоциях, мозговые механизмы эмоций и их функции 26
1.5. Темперамент, характер, типы личности 32
Заключение по первой главе 37
ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ 44
2.1. Организация исследований 44
2.2. Методы исследований 45
ГЛАВА 3 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ПОСТРОЕНИЯ КОММУНИКАЦИЙ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ 12-14 ЛЕТ В РАМКАХ УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНОГО ПРОЦЕССА 47
3.1. Выявление особенностей взаимодействия педагогов с
современным поколением подростков (на основе анкетирования) 47
3.2. Выявление особенностей вербального и невербального поведения педагогов при взаимодействии с современным поколением подростков (наблюдение) 55
3.3. Повышение уровня технической подготовленности и
развития физических качеств спортсменов посредством применения средств коммуникации 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК --
Поколение - это группа людей, рожденных в определенный возрастной период, испытавших влияние одних и тех же событий и особенностей воспитания, с похожими ценностями. Мы этих ценностей не замечаем, они действуют незаметно, но во многом определяют наше поведение: как мы общаемся, как решаем конфликты и строим команды, как развиваемся, что и как покупаем, что нас мотивирует, как ставим цели и управляем людьми.
Поколение Z сейчас находятся в пубертатном периоде развития и для педагогов создалась новая задача, требуются новые методические приемы эффективного взаимодействия с подростками поколения Z.
На развитие подростка оказывает влияние множество факторов: физические и психические изменения, становление в социуме, родительское воспитание до подросткового периода и понимание процессов родителями данного периода развития, технологический прогресс и многое другое. В данный момент существует множество методических приёмов, помогающих педагогу установить взаимодействие с подростками, но они уже не подходят к детям последнего поколения.
Объект исследования: процесс взаимодействия педагога и подростка поколения Z.
Предмет исследования: педагогические приемы построения речевых коммуникаций педагога при взаимодействии с обучающимися - подростками поколения Z.
Цель исследования: подобрать и проверить эффективность педагогических приемов построения речевых коммуникаций педагога в повышении эффективности образовательного процесса.
Задачи исследования:
1. Проанализировать литературные источники и выявить особенности развития подросткового возраста и особенности представителей поколения Z.
2. Проанализировать процесс общения между педагогом и подростком и выявить средства и методы, применяемые педагогом, проблемы взаимопонимания.
3. Проанализировать вербальные и невербальные средства общения,
используемые педагогами дополнительного образования при взаимодействии с подростками 12-14 лет.
4. Внедрить и проверить экспериментально дистанционную форму проведения занятий с очного на дистанционное, включение электронных технологий визуальной информации (видео) и графических изображений для повышения уровня технической и физической подготовленности обучающихся.
Гипотеза исследования: предполагается, что улучшится понимание процесса выполнения технических действий, качество выполнения технических действий и уровень физической подготовленности повысится, если будут применены педагогические приемы построения речевых коммуникаций педагога при взаимодействии с обучающимися - подростками поколения Z, форма проведения учебно-тренировочного занятия будет изменена с очного на дистанционное (в связи с режимом самоизоляции 2020).
Научная новизна: впервые форма учебно-тренировочных занятий занимающихся каратэдо при «Центре «Патриот»», г. Железногорска, была изменена форма проведения занятий с очного на дистанционное, включены электронные технологии визуальной информации(видео) и графические изображения, направленные на повышение уровня технической и физической подготовленности спортсменов.
Практическая значимость: изменение формы проведения учебно-тренировочных занятий и включение в процесс занятия электронной технологии визуальной информации каратистов, педагогические приемы построения речевых коммуникаций педагога, улучшают понимание процесса выполнения технических действий и повышают качество выполнения технических действий.
Поколение Z сейчас находятся в пубертатном периоде развития и для педагогов создалась новая задача, требуются новые методические приемы эффективного взаимодействия с подростками поколения Z.
На развитие подростка оказывает влияние множество факторов: физические и психические изменения, становление в социуме, родительское воспитание до подросткового периода и понимание процессов родителями данного периода развития, технологический прогресс и многое другое. В данный момент существует множество методических приёмов, помогающих педагогу установить взаимодействие с подростками, но они уже не подходят к детям последнего поколения.
Объект исследования: процесс взаимодействия педагога и подростка поколения Z.
Предмет исследования: педагогические приемы построения речевых коммуникаций педагога при взаимодействии с обучающимися - подростками поколения Z.
Цель исследования: подобрать и проверить эффективность педагогических приемов построения речевых коммуникаций педагога в повышении эффективности образовательного процесса.
Задачи исследования:
1. Проанализировать литературные источники и выявить особенности развития подросткового возраста и особенности представителей поколения Z.
2. Проанализировать процесс общения между педагогом и подростком и выявить средства и методы, применяемые педагогом, проблемы взаимопонимания.
3. Проанализировать вербальные и невербальные средства общения,
используемые педагогами дополнительного образования при взаимодействии с подростками 12-14 лет.
4. Внедрить и проверить экспериментально дистанционную форму проведения занятий с очного на дистанционное, включение электронных технологий визуальной информации (видео) и графических изображений для повышения уровня технической и физической подготовленности обучающихся.
Гипотеза исследования: предполагается, что улучшится понимание процесса выполнения технических действий, качество выполнения технических действий и уровень физической подготовленности повысится, если будут применены педагогические приемы построения речевых коммуникаций педагога при взаимодействии с обучающимися - подростками поколения Z, форма проведения учебно-тренировочного занятия будет изменена с очного на дистанционное (в связи с режимом самоизоляции 2020).
Научная новизна: впервые форма учебно-тренировочных занятий занимающихся каратэдо при «Центре «Патриот»», г. Железногорска, была изменена форма проведения занятий с очного на дистанционное, включены электронные технологии визуальной информации(видео) и графические изображения, направленные на повышение уровня технической и физической подготовленности спортсменов.
Практическая значимость: изменение формы проведения учебно-тренировочных занятий и включение в процесс занятия электронной технологии визуальной информации каратистов, педагогические приемы построения речевых коммуникаций педагога, улучшают понимание процесса выполнения технических действий и повышают качество выполнения технических действий.
Процесс перехода человечества к новой социально-экономической формации, которую ученые называют и информационным обществом, и информационной цивилизацией, и информационной эпохой, а также обществом знания носит глобальный характер, поскольку затрагивает все страны и все сферы человеческой деятельности, является магистральным направлением развития цивилизации. Мир вступил в новую стадию своего развития, при этом, как и всегда, крайне неравномерно и противоречиво [10].
Исследователи, работы которых можно во множестве найти в интернете, отмечают целый ряд особенностей представителей «цифрового поколения»:
- дети чуть ли не с момента рождения общаются с внешним миром преимущественно через экраны мобильных телефонов и дисплеи компьютеров;
- им трудно заводить друзей в реальном мире; виртуальное общение преобладает над личным; дети быстро вступают в «онлайновый» контакт, однако реальные дружеские связи для них затруднены;
- при виртуальном общении визуальный язык заменяет привычный для предыдущего поколения обычный текст;
- каждый день дети и подростки, теперь уже и студенты, успевают просмотреть множество экранов, поэтому у них растет скорость восприятия информации, однако они с трудом удерживают внимание на одном предмете;
- для них гораздо привычнее читать короткие новости, чем какую-нибудь статью; образ их мыслей отличается фрагментарностью, а суждения - поверхностностью;
- авторитет родителей уменьшается в пользу всезнающего интернета, увеличивается психологическая дистанция между ребенком и взрослым, а вместе с этим страдает процесс передачи опыта от родителей к детям. Недостаток позитивных эмоциональных контактов в семье и избыток информации приводят к нарушениям развития нервной системы: дети легко возбудимы, впечатлительны, непоседливы, менее послушны;
- многие подростки зачастую плохо ориентируются даже в собственном городе, хотя быстро найдут нужное место на своем мобильнике;
- растет число детей «поколения Z», страдающих от избыточного веса;
- у них размыты социальные и гендерные ориентации, возникают проблемы самоидентификации, зыбкими становятся понятия брака и семьи;
- отсутствует реальный жизненный опыт, дети не могут решать даже небольшие проблемы, они вырастают чувствительными и пессимистическими, немногие смогут добиться независимости собственными усилиями;
- Z - поколению присуще «витание в фантазиях», им с трудом удается отделить черты виртуальных героев от реальных; основная причина оторванности от реальности - навязчивая массовая культура;
- почти всю информацию дети «поколения Z» получают из сети, что придает им уверенности в своих взглядах, которые далеко не всегда правильны;
- дети этого поколения ориентированы на потребление и более индивидуалистичны, чем дети предыдущего поколения; они нетерпеливы и сосредоточены в основном на краткосрочных целях, при этом менее амбициозны [13].
Проблема кризиса подросткового возраста - одна из центральных и острых дискуссионных проблем современной психологии. Некоторые авторы склонны рассматривать весь период отрочества как критический. Другие выделяют относительно кратковременные кризисные интервалы. Чаще всего в этом случае речь идет о кризисе 13 лет и кризисе 17 лет. Третьи считают кризис случайным явлением, характеризующим скорее индивидуальную историю жизни человека, чем возрастную закономерность [25].
Следует особо отметить, что в подростковом возрасте процесс формирования личности не завершается. Весь этот период представляет собой значительную перестройку ранее сложившихся психологических структур и возникновение новых, которые с этого момента лишь начинают дальнейший путь своего развития. Однако здесь ведущими будут уже не возрастные закономерности, а закономерности, связанные с индивидуальным формированием психики человека [15].
В течение этого (кризисного) периода ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребенка к миру и к самому себе (первая фаза подросткового возраста - 12-15 лет) и развиваются процессы самосознания и самоопределения, приводящие в конечном счете к той жизненной позиции, с которой школьник начинает свою самостоятельную жизнь (вторая фаза подросткового возраста - 15-17 лет; ее часто называют периодом ранней юности) [15].
В жизнь ребенка вступает в эту пору новый мощный фактор в виде полового созревания, полового инстинкта. Прежнее устойчивое равновесие, сложившееся в эпоху первого школьного возраста, оказывается нарушенным; новое равновесие еще не найдено. Это нарушенное равновесие и поиски нового и составляют основу кризиса, переживаемого ребенком в этом возрасте. Однако, что представляет собой этот кризис? Ответ на этот вопрос до сих пор не установлен еще наукой с окончательной точностью. Одни видят природу этого кризиса в астеничности, ослабленности конституции и поведения ребенка, возникающей в этот критический период. Другие, напротив, полагают, что в основе кризиса лежит мощный подъем жизнедеятельности, захватывающей все стороны развития ребенка, и что самая критичность этого возраста является только следствием этого творческого подъема. Мы знаем, что в этом возрасте подросток усиленно растет, быстрым темпом приближаясь по размерам и строению своего тела к взрослому. Этот же общий подъем сказывается и на поведении, и на внутренней жизни подростка [18].
Эффективность воспитания и обучения находится в тесной зависимости от того, в какой мере учитываются анатомо-физиологические особенности детей и подростков. Особого внимания заслуживают периоды развития, для которых характерна наибольшая восприимчивость к воздействиям тех или иных факторов, а также периоды повышенной чувствительности и пониженной сопротивляемости организма. Знание возрастных анатомо-физиологических особенностей необходимо при физическом воспитании, для определения эффективных методов обучения [1].
Подростковый возраст (от 10 до 15 лет) — остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором переплетаются противоречивые тенденции. С одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде установившейся системы интересов ребенка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается и множеством положительных факторов: возрастает самостоятельность ребенка, более разнообразными и содержательными становятся отношения с другими детьми, взрослыми, значительно расширяется сфера его деятельности и т.д. Главное, данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, на которой формируется его сознательное отношение к себе как к члену общества [33].
Несмотря на то что организм к 13 - 15 годам становится половозрелым, это еще не говорит о физической, и тем более о духовной, социальной зрелости в данном возрасте [21].
Большинство исследователей рассматривает эмоцию как сложный психофизиологический феномен, который можно связать с: 1) переживаемым и/или осознаваемым чувством (состоянием) - феноменология эмоций; 2) висцеральными процессами, сопровождающими эмоции; 3) выразительными характеристиками эмоций (экспрессия лица, интонация, жесты и позы) [23].
Понимание сущности всякого психического процесса невозможно без знания мозговых механизмов, поэтому в психофизиологии эмоций необходимо выделить еще один важный аспект - центральные нейронные механизмы эмоций. При рассмотрении нейронных механизмов исследователи обращают основное внимание на устройство нейронной сети, связанной с тем или иным психическим процессом, и на функционирование этой сети, которое выражается в электрической активности отдельных нервных клеток. Функционирование нервной сети невозможно без связей между нейронами, которые осуществляются через синапсы, где главную роль выполняют специальные химические соединения. Медиаторы участвуют в работе всех нервных сетей мозга, включая нейронные сети, связанные с эмоциями. Поэтому в современной психофизиологии эмоций выделяют еще один аспект - нейрохимические механизмы эмоций [23].
Эмоциональные процессы обеспечивают избирательное отношение человека к различным аспектам действительности. Психологическая функция эмоций заключается в оценке явлений окружающей действительности и результатов поведения индивида. Эта оценка внутренне проявляется в форме эмоционального переживания, а внешне — в эмоциональной экспрессии. В основе эмоций лежат физиологические процессы активации различных кортикальных и вегетативных систем, но исследования показали, что физиологическое возбуждение — это необходимое, но недостаточное условие для возникновения специфических эмоций. В эмоции проявляется оценка индивидом возможностей для удовлетворения своих потребностей (не только в данной ситуации, но и в перспективе), поэтому эмоциональные процессы тесно связаны с мотивационными. Для возникновения эмоции как определенного психологического процесса необходима не только мотивация, сопровождающая мотивационное напряжение, но и когнитивная интерпретация ситуации как благоприятной или неблагоприятной для достижения цели [38].
Появляясь на свет как индивид, человек становится личностью, и этот процесс имеет исторический характер. Еще в раннем детстве индивид включается в определенную исторически сложившуюся систему общественных отношений, которую он застает уже готовой. Дальнейшее развитие человека внутри социальной группы создает такое переплетение отношений, которое формирует его как личность [40].
Одна из наиболее характерных сторон личности - ее индивидуальность, под которой понимается неповторимое сочетание психологических особенностей человека. Сюда относятся характер, темперамент, особенности протекания психических процессов, совокупность преобладающих чувств и мотивов деятельности, сформировавшиеся способности. Нет двух людей с одинаковым сочетанием указанных психологических особенностей - личность человека неповторима в своей индивидуальности. Это обстоятельство во многом объясняет, к примеру, горечь утраты близкого человека, вместе с которым из нашей жизни невозвратно уходит сложный ансамбль человеческих качеств и черт, невосстановимый и неповторимый в других людях. Вот почему личность - это прежде всего живой конкретный человек со своими достоинствами и недостатками, со своими сильными и слабыми сторонами, порожденными его активным участием в жизни общества, воспитанием и обучением [40].
Как личность человек формируется в социальной системе путем целенаправленного, продуманного педагогического воспитания. Личность определяется мерой присвоения общественного опыта, с одной стороны, и мерой посильного вклада в сокровищницу материальных и духовных ценностей общества - с другой. Чтобы стать личностью, человек должен в деятельности и на практике проявить, раскрыть свои внутренние свойства и качества, заложенные природой и сформированные в нем жизнью и воспитанием. Личность формируется и развивается в процессе активного взаимодействия подростка с окружающим миром благодаря его деятельности. Выявить причины этой активности, ее психологические формы и проявления означает охарактеризовать личность со стороны ее направленности и жизненно важных отношений [39].
По итогам анкетирования мы можем сказать следующее: от педагогического мастерства педагога зависит эффективность усвоения учебного материала. Взаимопонимание между педагогом и учеником упрощает восприятие учеником, даваемой ему информации.
Не умение педагогом грамотно установить коммуникацию с учеником, часто приводит к возникновению конфликтных ситуаций, нервозность в отношениях между преподавателем и учеником. Умение разрешить конфликтные ситуации зависит от уровня педагогического мастерства педагога и его культуры. Основными моральными-нравственными качествами, на которых основываются общение преподавателя с учениками, является уважение учащихся, отзывчивость, эмпатию, душевная чуткость и доброжелательность. Таким образом, общение между педагогом и учеником оказывает влияние на формирование личности в целом.
По итогам наблюдения мы можем сделать следующий вывод: умение педагога грамотно преподнести учебный материал обеспечивает лучшее понимание занимающимися технико-тактических приемов и эффективное применение их на практике. Сознательный выбор и применение педагогом на учебно-тренировочных занятиях средств вербального и невербального общения, демонстрирующих интерес к своему виду деятельности, доброжелательное отношение к занимающимся, способствует не только более глубокому пониманию учебного материала, но и развитию коммуникативных возможностей обучающихся, обеспечивают эмоционально комфортное педагогическое общение.
Проанализировав итоги проведенного нами эксперимента, мы пришли к выводу, что внесенные в учебно-тренировочный процесс изменения не оказали ярко выраженного влияния на уровень развития физических качеств и технико-тактической подготовленности спортсменов экспериментальных групп. Результаты проведенного нами эксперимента позволяют сделать некоторые выводы, представляющие интерес для нашего исследования: несмотря на то, что подростков поколения Z считают «цифровым поколением» для них не заменимо очное общение с педагогом. Педагогический процесс предполагает не только передачу учебной информации, но и формирование у учащегося понятия о нормах и правилах поведения в обществе, морально-нравственных качеств, умения взаимодействовать с социумом.
Исследователи, работы которых можно во множестве найти в интернете, отмечают целый ряд особенностей представителей «цифрового поколения»:
- дети чуть ли не с момента рождения общаются с внешним миром преимущественно через экраны мобильных телефонов и дисплеи компьютеров;
- им трудно заводить друзей в реальном мире; виртуальное общение преобладает над личным; дети быстро вступают в «онлайновый» контакт, однако реальные дружеские связи для них затруднены;
- при виртуальном общении визуальный язык заменяет привычный для предыдущего поколения обычный текст;
- каждый день дети и подростки, теперь уже и студенты, успевают просмотреть множество экранов, поэтому у них растет скорость восприятия информации, однако они с трудом удерживают внимание на одном предмете;
- для них гораздо привычнее читать короткие новости, чем какую-нибудь статью; образ их мыслей отличается фрагментарностью, а суждения - поверхностностью;
- авторитет родителей уменьшается в пользу всезнающего интернета, увеличивается психологическая дистанция между ребенком и взрослым, а вместе с этим страдает процесс передачи опыта от родителей к детям. Недостаток позитивных эмоциональных контактов в семье и избыток информации приводят к нарушениям развития нервной системы: дети легко возбудимы, впечатлительны, непоседливы, менее послушны;
- многие подростки зачастую плохо ориентируются даже в собственном городе, хотя быстро найдут нужное место на своем мобильнике;
- растет число детей «поколения Z», страдающих от избыточного веса;
- у них размыты социальные и гендерные ориентации, возникают проблемы самоидентификации, зыбкими становятся понятия брака и семьи;
- отсутствует реальный жизненный опыт, дети не могут решать даже небольшие проблемы, они вырастают чувствительными и пессимистическими, немногие смогут добиться независимости собственными усилиями;
- Z - поколению присуще «витание в фантазиях», им с трудом удается отделить черты виртуальных героев от реальных; основная причина оторванности от реальности - навязчивая массовая культура;
- почти всю информацию дети «поколения Z» получают из сети, что придает им уверенности в своих взглядах, которые далеко не всегда правильны;
- дети этого поколения ориентированы на потребление и более индивидуалистичны, чем дети предыдущего поколения; они нетерпеливы и сосредоточены в основном на краткосрочных целях, при этом менее амбициозны [13].
Проблема кризиса подросткового возраста - одна из центральных и острых дискуссионных проблем современной психологии. Некоторые авторы склонны рассматривать весь период отрочества как критический. Другие выделяют относительно кратковременные кризисные интервалы. Чаще всего в этом случае речь идет о кризисе 13 лет и кризисе 17 лет. Третьи считают кризис случайным явлением, характеризующим скорее индивидуальную историю жизни человека, чем возрастную закономерность [25].
Следует особо отметить, что в подростковом возрасте процесс формирования личности не завершается. Весь этот период представляет собой значительную перестройку ранее сложившихся психологических структур и возникновение новых, которые с этого момента лишь начинают дальнейший путь своего развития. Однако здесь ведущими будут уже не возрастные закономерности, а закономерности, связанные с индивидуальным формированием психики человека [15].
В течение этого (кризисного) периода ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребенка к миру и к самому себе (первая фаза подросткового возраста - 12-15 лет) и развиваются процессы самосознания и самоопределения, приводящие в конечном счете к той жизненной позиции, с которой школьник начинает свою самостоятельную жизнь (вторая фаза подросткового возраста - 15-17 лет; ее часто называют периодом ранней юности) [15].
В жизнь ребенка вступает в эту пору новый мощный фактор в виде полового созревания, полового инстинкта. Прежнее устойчивое равновесие, сложившееся в эпоху первого школьного возраста, оказывается нарушенным; новое равновесие еще не найдено. Это нарушенное равновесие и поиски нового и составляют основу кризиса, переживаемого ребенком в этом возрасте. Однако, что представляет собой этот кризис? Ответ на этот вопрос до сих пор не установлен еще наукой с окончательной точностью. Одни видят природу этого кризиса в астеничности, ослабленности конституции и поведения ребенка, возникающей в этот критический период. Другие, напротив, полагают, что в основе кризиса лежит мощный подъем жизнедеятельности, захватывающей все стороны развития ребенка, и что самая критичность этого возраста является только следствием этого творческого подъема. Мы знаем, что в этом возрасте подросток усиленно растет, быстрым темпом приближаясь по размерам и строению своего тела к взрослому. Этот же общий подъем сказывается и на поведении, и на внутренней жизни подростка [18].
Эффективность воспитания и обучения находится в тесной зависимости от того, в какой мере учитываются анатомо-физиологические особенности детей и подростков. Особого внимания заслуживают периоды развития, для которых характерна наибольшая восприимчивость к воздействиям тех или иных факторов, а также периоды повышенной чувствительности и пониженной сопротивляемости организма. Знание возрастных анатомо-физиологических особенностей необходимо при физическом воспитании, для определения эффективных методов обучения [1].
Подростковый возраст (от 10 до 15 лет) — остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором переплетаются противоречивые тенденции. С одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде установившейся системы интересов ребенка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается и множеством положительных факторов: возрастает самостоятельность ребенка, более разнообразными и содержательными становятся отношения с другими детьми, взрослыми, значительно расширяется сфера его деятельности и т.д. Главное, данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, на которой формируется его сознательное отношение к себе как к члену общества [33].
Несмотря на то что организм к 13 - 15 годам становится половозрелым, это еще не говорит о физической, и тем более о духовной, социальной зрелости в данном возрасте [21].
Большинство исследователей рассматривает эмоцию как сложный психофизиологический феномен, который можно связать с: 1) переживаемым и/или осознаваемым чувством (состоянием) - феноменология эмоций; 2) висцеральными процессами, сопровождающими эмоции; 3) выразительными характеристиками эмоций (экспрессия лица, интонация, жесты и позы) [23].
Понимание сущности всякого психического процесса невозможно без знания мозговых механизмов, поэтому в психофизиологии эмоций необходимо выделить еще один важный аспект - центральные нейронные механизмы эмоций. При рассмотрении нейронных механизмов исследователи обращают основное внимание на устройство нейронной сети, связанной с тем или иным психическим процессом, и на функционирование этой сети, которое выражается в электрической активности отдельных нервных клеток. Функционирование нервной сети невозможно без связей между нейронами, которые осуществляются через синапсы, где главную роль выполняют специальные химические соединения. Медиаторы участвуют в работе всех нервных сетей мозга, включая нейронные сети, связанные с эмоциями. Поэтому в современной психофизиологии эмоций выделяют еще один аспект - нейрохимические механизмы эмоций [23].
Эмоциональные процессы обеспечивают избирательное отношение человека к различным аспектам действительности. Психологическая функция эмоций заключается в оценке явлений окружающей действительности и результатов поведения индивида. Эта оценка внутренне проявляется в форме эмоционального переживания, а внешне — в эмоциональной экспрессии. В основе эмоций лежат физиологические процессы активации различных кортикальных и вегетативных систем, но исследования показали, что физиологическое возбуждение — это необходимое, но недостаточное условие для возникновения специфических эмоций. В эмоции проявляется оценка индивидом возможностей для удовлетворения своих потребностей (не только в данной ситуации, но и в перспективе), поэтому эмоциональные процессы тесно связаны с мотивационными. Для возникновения эмоции как определенного психологического процесса необходима не только мотивация, сопровождающая мотивационное напряжение, но и когнитивная интерпретация ситуации как благоприятной или неблагоприятной для достижения цели [38].
Появляясь на свет как индивид, человек становится личностью, и этот процесс имеет исторический характер. Еще в раннем детстве индивид включается в определенную исторически сложившуюся систему общественных отношений, которую он застает уже готовой. Дальнейшее развитие человека внутри социальной группы создает такое переплетение отношений, которое формирует его как личность [40].
Одна из наиболее характерных сторон личности - ее индивидуальность, под которой понимается неповторимое сочетание психологических особенностей человека. Сюда относятся характер, темперамент, особенности протекания психических процессов, совокупность преобладающих чувств и мотивов деятельности, сформировавшиеся способности. Нет двух людей с одинаковым сочетанием указанных психологических особенностей - личность человека неповторима в своей индивидуальности. Это обстоятельство во многом объясняет, к примеру, горечь утраты близкого человека, вместе с которым из нашей жизни невозвратно уходит сложный ансамбль человеческих качеств и черт, невосстановимый и неповторимый в других людях. Вот почему личность - это прежде всего живой конкретный человек со своими достоинствами и недостатками, со своими сильными и слабыми сторонами, порожденными его активным участием в жизни общества, воспитанием и обучением [40].
Как личность человек формируется в социальной системе путем целенаправленного, продуманного педагогического воспитания. Личность определяется мерой присвоения общественного опыта, с одной стороны, и мерой посильного вклада в сокровищницу материальных и духовных ценностей общества - с другой. Чтобы стать личностью, человек должен в деятельности и на практике проявить, раскрыть свои внутренние свойства и качества, заложенные природой и сформированные в нем жизнью и воспитанием. Личность формируется и развивается в процессе активного взаимодействия подростка с окружающим миром благодаря его деятельности. Выявить причины этой активности, ее психологические формы и проявления означает охарактеризовать личность со стороны ее направленности и жизненно важных отношений [39].
По итогам анкетирования мы можем сказать следующее: от педагогического мастерства педагога зависит эффективность усвоения учебного материала. Взаимопонимание между педагогом и учеником упрощает восприятие учеником, даваемой ему информации.
Не умение педагогом грамотно установить коммуникацию с учеником, часто приводит к возникновению конфликтных ситуаций, нервозность в отношениях между преподавателем и учеником. Умение разрешить конфликтные ситуации зависит от уровня педагогического мастерства педагога и его культуры. Основными моральными-нравственными качествами, на которых основываются общение преподавателя с учениками, является уважение учащихся, отзывчивость, эмпатию, душевная чуткость и доброжелательность. Таким образом, общение между педагогом и учеником оказывает влияние на формирование личности в целом.
По итогам наблюдения мы можем сделать следующий вывод: умение педагога грамотно преподнести учебный материал обеспечивает лучшее понимание занимающимися технико-тактических приемов и эффективное применение их на практике. Сознательный выбор и применение педагогом на учебно-тренировочных занятиях средств вербального и невербального общения, демонстрирующих интерес к своему виду деятельности, доброжелательное отношение к занимающимся, способствует не только более глубокому пониманию учебного материала, но и развитию коммуникативных возможностей обучающихся, обеспечивают эмоционально комфортное педагогическое общение.
Проанализировав итоги проведенного нами эксперимента, мы пришли к выводу, что внесенные в учебно-тренировочный процесс изменения не оказали ярко выраженного влияния на уровень развития физических качеств и технико-тактической подготовленности спортсменов экспериментальных групп. Результаты проведенного нами эксперимента позволяют сделать некоторые выводы, представляющие интерес для нашего исследования: несмотря на то, что подростков поколения Z считают «цифровым поколением» для них не заменимо очное общение с педагогом. Педагогический процесс предполагает не только передачу учебной информации, но и формирование у учащегося понятия о нормах и правилах поведения в обществе, морально-нравственных качеств, умения взаимодействовать с социумом.
Подобные работы
- ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА УЧРЕЖДЕНИЙ ОБРАЗОВАНИЯ ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ В ОБЛАСТИ ХОРЕОГРАФИИ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4910 р. Год сдачи: 2019