Педагогическое взаимодействие в социально-историческом аспекте на примере российского образования конца XIX - начала XXI вв
|
Введение 3
Глава 1. Сущность и компоненты педагогического взаимодействия 6
1.1 Определение и сущность педагогического взаимодействия 6
1.2 Компоненты педагогического взаимодействия 15
1.3 Модели поведения и стиль педагога 23
Глава 2 Развитие педагогических взглядов в Российском образовательном
процессе в течение 19-21 веков 34
2.1 Особенности формирования стиля педагогического взаимодействия в
образовательных учреждениях России в 19 веке 34
2.2 Трансформация стиля педагогического общения в 20 веке 42
Глава 3. Педагогическое взаимодействие на современном этапе 60
3.1 Проблемы и перспективы развития педагогического взаимодействия в
современный период в 21 веке 60
3.2. Анализ проблем и перспектив развития педагогического взаимодействия
в современный период 68
Заключение 77
Список использованной литературы 80
Приложение 1 84
Приложение 2
Глава 1. Сущность и компоненты педагогического взаимодействия 6
1.1 Определение и сущность педагогического взаимодействия 6
1.2 Компоненты педагогического взаимодействия 15
1.3 Модели поведения и стиль педагога 23
Глава 2 Развитие педагогических взглядов в Российском образовательном
процессе в течение 19-21 веков 34
2.1 Особенности формирования стиля педагогического взаимодействия в
образовательных учреждениях России в 19 веке 34
2.2 Трансформация стиля педагогического общения в 20 веке 42
Глава 3. Педагогическое взаимодействие на современном этапе 60
3.1 Проблемы и перспективы развития педагогического взаимодействия в
современный период в 21 веке 60
3.2. Анализ проблем и перспектив развития педагогического взаимодействия
в современный период 68
Заключение 77
Список использованной литературы 80
Приложение 1 84
Приложение 2
Особенности взаимодействия педагога и обучающегося оказывают существенное влияние на образовательный процесс. Актуальность проблемы педагогического взаимодействия продиктована сложившимися экономическими, социокультурными и образовательными условиями, которые нацелены на создание образовательного процесса на основе диалогичности, взаимовлиянии педагога и учащегося. Содержание деятельности учителя к организации педагогического взаимодействия со школьниками, руководством школы, коллегами, социальными партнерами (ОК 6), родителями (ПК 3.6), работниками образовательных организаций, работающих с классом, определено в концепции Федеральных государственных стандартов среднего профессионального образования четвертого поколения (ПК 3.8).
Актуальность данной проблемы подтверждается анализом нормативно-правовых документов, ФГОСов различных уровней, в которых четко обозначена тенденция устремленности воспитания субъектов образовательного процесса к духовным, нравственным и деятельностным связям, расширяющемуся и углубляющемуся общению, развитию всех участников и самого процесса.
Эта идея получила свое подтверждение в исследованиях А.П. Антиповой, Е.В. Бондаревской, Е.П. Белозерцева, Д.Ф. Барсуковой, В.Н. Белкиной, Р.А. Галустова, Л.П. Реутовой, И.Ф. Радионовой, В.В. Серикова и др.
Объектом данного исследования выступает педагогическое процесс.
Предметом данного исследования являются особенности педагогического взаимодействия в разные исторические периоды.
Целью данного исследования является сравнение особенностей педагогического взаимодействия в разные исторические периоды.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть и охарактеризовать сущность педагогического взаимодействия
2. Выделить и описать компоненты педагогического взаимодействия
3. Рассмотреть модели поведения и стиль педагога
4. Выявить особенности формирования стиля педагогического обучения образовательных учреждений в России в 19 веке
5. Описать трансформацию стиля педагогического общения в 20 веке
6. Определить проблемы и перспективы развития педагогического взаимодействия в современный период в 21 веке.
7. Осуществить анализ проблем и перспектив развития педагогического взаимодействия в современный период.
Теоретико-методологическую основу исследования составляли труды Н.А. Березовина, О. Веннецкой, В.В. Каплинского, В. Таначевой, H.A. Цырельчук и других. В рамках данных работ рассматриваются особенности педагогического общения, его структурные компоненты.
В работе использовались историко-педагогический и системный подход. Историко-педагогический подход позволил рассмотреть генезис педагогического взаимодействия в российской системе образования. Системный подход позволил охарактеризовать педагогическое взаимодействие в качестве системы, со своими элементами.
В работе использовались сравнительный и системный методы исследования, а также методы анализа, синтеза и абстракции.
Для изучения мнения учителей и студентов о педагогическом взаимодействии было проведено анкетирование, в котором участвовали 25 педагогов и 20 студентов.
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем рассмотрено педагогическое взаимодействие за весь период существования образовательной системы нашей страны.
Практическая значимость исследования обусловлена возможностью использовать полученные результаты для составления методических пособий, разработки лекционно-семинарских занятий.
Работа состоит из введения, трех глав, разделенных на параграфы, заключения, списка использованной литературы, приложений.
Актуальность данной проблемы подтверждается анализом нормативно-правовых документов, ФГОСов различных уровней, в которых четко обозначена тенденция устремленности воспитания субъектов образовательного процесса к духовным, нравственным и деятельностным связям, расширяющемуся и углубляющемуся общению, развитию всех участников и самого процесса.
Эта идея получила свое подтверждение в исследованиях А.П. Антиповой, Е.В. Бондаревской, Е.П. Белозерцева, Д.Ф. Барсуковой, В.Н. Белкиной, Р.А. Галустова, Л.П. Реутовой, И.Ф. Радионовой, В.В. Серикова и др.
Объектом данного исследования выступает педагогическое процесс.
Предметом данного исследования являются особенности педагогического взаимодействия в разные исторические периоды.
Целью данного исследования является сравнение особенностей педагогического взаимодействия в разные исторические периоды.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть и охарактеризовать сущность педагогического взаимодействия
2. Выделить и описать компоненты педагогического взаимодействия
3. Рассмотреть модели поведения и стиль педагога
4. Выявить особенности формирования стиля педагогического обучения образовательных учреждений в России в 19 веке
5. Описать трансформацию стиля педагогического общения в 20 веке
6. Определить проблемы и перспективы развития педагогического взаимодействия в современный период в 21 веке.
7. Осуществить анализ проблем и перспектив развития педагогического взаимодействия в современный период.
Теоретико-методологическую основу исследования составляли труды Н.А. Березовина, О. Веннецкой, В.В. Каплинского, В. Таначевой, H.A. Цырельчук и других. В рамках данных работ рассматриваются особенности педагогического общения, его структурные компоненты.
В работе использовались историко-педагогический и системный подход. Историко-педагогический подход позволил рассмотреть генезис педагогического взаимодействия в российской системе образования. Системный подход позволил охарактеризовать педагогическое взаимодействие в качестве системы, со своими элементами.
В работе использовались сравнительный и системный методы исследования, а также методы анализа, синтеза и абстракции.
Для изучения мнения учителей и студентов о педагогическом взаимодействии было проведено анкетирование, в котором участвовали 25 педагогов и 20 студентов.
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем рассмотрено педагогическое взаимодействие за весь период существования образовательной системы нашей страны.
Практическая значимость исследования обусловлена возможностью использовать полученные результаты для составления методических пособий, разработки лекционно-семинарских занятий.
Работа состоит из введения, трех глав, разделенных на параграфы, заключения, списка использованной литературы, приложений.
Педагогический процесс подразумевает возникновение между его участниками определенных стилей общения и взаимодействия. Установившийся стиль общения и взаимодействия оказывает большое влияние на личности участников педагогического процесса, особенно учащихся, а также на возможность возникновения разногласий и конфликтов.
Педагогическое взаимодействие - это процесс непосредственного и опосредованного воздействия субъектов (объектов) друг на друга, в результате чего порождается их взаимная связь и обусловленность. Стороны педагогического взаимодействия:
- Функционально-ролевая. Взаимодействие педагога и ученика обусловлено функциями педагогического процесса и ролями его участников (ученик - учится, педагог - дает знания и осуществляет контроль).
- Личностная. В процессе педагогического взаимодействия ученик и педагог воспринимают личные и индивидуальные качества друг друга. Оптимальный педагогический процесс сочетает в себе обе стороны педагогического взаимодействия.
Для оптимизации педагогического взаимодействия необходимо организовать процесс таким образом, чтобы преобладала кооперация, для этого педагогу как организатору всего процесса необходимо ориентироваться на личность учащегося и выстраивать с ним положительные взаимоотношения.
Выделяют два стиля педагогического взаимодействия между ребенком и педагогом:
- Субъектно-объектное взаимодействие,
- Субъектно-субъектные отношения
Субъектно-объектное взаимодействие. При данном стиле взаимодействия педагог - субъект, а ребенок (ученик или воспитанник) - объект. Педагог выступает как организатор педагогического процесса, а ребенок как исполнитель задач и требований, поставленных перед ним педагогом. При правильно организованном субъектно-объектом взаимодействии у ребенка формируются такие качества как: дисциплинированность, ответственность, уважительное отношение к педагогу; ребенок получает необходимые знания, умения и накапливает опыт. Однако отрицательным момент является то, что при таком стиле взаимодействия у детей возможно снижение мотивации к педагогическому процессу, так как от ребенка не требуется проявление инициативы, ограничена самостоятельность.
Субъектно-субъектные отношения противоположны субъектно-объектному взаимодействию, так как дети выступают при таком стиле взаимодействия как равные участники педагогического процесса. Педагогический процесс направлен на развитие таких способностей у детей как инициативность, коллективизм, нестандартное мышление, творчество и т.п. В итоге вся осуществляемая деятельность приобретает для ребенка личную значимость, формируя у него активность и самостоятельность. Педагог, имеющий личностно-ориентированную установку педагогического взаимодействия способствует развитию у ребенка сознательности, формированию личного «Я» во взаимосвязи с другими членами общества. Общение с детьми в рамках данного подхода ведется в диалоге, педагог не ставит себя выше детей.
В российской педагогической науке представления о принципах, формах и методах педагогического взаимодействия трансформировались под влиянием внешних и внутренних факторов. Педагогическое взаимодействие - реализуемое в различных системах отношений («педагог - ученик», «педагог - педагог», «ученик - ученик») взаимодействие людей, в основе которого лежат цели и задачи педагогической деятельности.
осуществляться по различным основаниям, в том числе с точки зрения его структурных характеристик. При этом те подходы, которые обоснованы учеными при рассмотрении структуры межличностного взаимодействия, применимы и к анализу педагогического взаимодействия.
На основе характера проявляемых психических процессов выделяют эмоциональный, познавательный и поведенческий компоненты педагогического взаимодействия. В зависимости от формы активности в структуре педагогического взаимодействия выделяют три компонента:
- совместную деятельность;
- систему отношений между субъектами педагогического процесса;
- педагогическое общение.
На педагогическое взаимодействие особое влияние оказывает позиция педагога по отношению к учащимся. Стиль отношения, являющийся внутренним психологическим фоном, на котором развертываются все акты взаимоотношений учителя и детей, может быть по-разному гармонизирован: положительному внутреннему отношению может соответствовать адекватная система педагогических воздействий (устойчиво-положительный стиль), отрицательному - отрицательная (устойчиво-отрицательный стиль). Вместе с тем могут быть и внутренне рассогласованные стили отношения: пассивно-положительный, пассивно-отрицательный, неустойчивый.
Таким образом, стиль общения и взаимодействия между педагогом и детьми имеет большое значение для продуктивности педагогической деятельности.
Для изучения особенностей формирования педагогического взаимодействия в современный период было проведено анкетирование, в котором приняли участие 25 учителей и 20 студентов.
Педагогическое взаимодействие - это процесс непосредственного и опосредованного воздействия субъектов (объектов) друг на друга, в результате чего порождается их взаимная связь и обусловленность. Стороны педагогического взаимодействия:
- Функционально-ролевая. Взаимодействие педагога и ученика обусловлено функциями педагогического процесса и ролями его участников (ученик - учится, педагог - дает знания и осуществляет контроль).
- Личностная. В процессе педагогического взаимодействия ученик и педагог воспринимают личные и индивидуальные качества друг друга. Оптимальный педагогический процесс сочетает в себе обе стороны педагогического взаимодействия.
Для оптимизации педагогического взаимодействия необходимо организовать процесс таким образом, чтобы преобладала кооперация, для этого педагогу как организатору всего процесса необходимо ориентироваться на личность учащегося и выстраивать с ним положительные взаимоотношения.
Выделяют два стиля педагогического взаимодействия между ребенком и педагогом:
- Субъектно-объектное взаимодействие,
- Субъектно-субъектные отношения
Субъектно-объектное взаимодействие. При данном стиле взаимодействия педагог - субъект, а ребенок (ученик или воспитанник) - объект. Педагог выступает как организатор педагогического процесса, а ребенок как исполнитель задач и требований, поставленных перед ним педагогом. При правильно организованном субъектно-объектом взаимодействии у ребенка формируются такие качества как: дисциплинированность, ответственность, уважительное отношение к педагогу; ребенок получает необходимые знания, умения и накапливает опыт. Однако отрицательным момент является то, что при таком стиле взаимодействия у детей возможно снижение мотивации к педагогическому процессу, так как от ребенка не требуется проявление инициативы, ограничена самостоятельность.
Субъектно-субъектные отношения противоположны субъектно-объектному взаимодействию, так как дети выступают при таком стиле взаимодействия как равные участники педагогического процесса. Педагогический процесс направлен на развитие таких способностей у детей как инициативность, коллективизм, нестандартное мышление, творчество и т.п. В итоге вся осуществляемая деятельность приобретает для ребенка личную значимость, формируя у него активность и самостоятельность. Педагог, имеющий личностно-ориентированную установку педагогического взаимодействия способствует развитию у ребенка сознательности, формированию личного «Я» во взаимосвязи с другими членами общества. Общение с детьми в рамках данного подхода ведется в диалоге, педагог не ставит себя выше детей.
В российской педагогической науке представления о принципах, формах и методах педагогического взаимодействия трансформировались под влиянием внешних и внутренних факторов. Педагогическое взаимодействие - реализуемое в различных системах отношений («педагог - ученик», «педагог - педагог», «ученик - ученик») взаимодействие людей, в основе которого лежат цели и задачи педагогической деятельности.
осуществляться по различным основаниям, в том числе с точки зрения его структурных характеристик. При этом те подходы, которые обоснованы учеными при рассмотрении структуры межличностного взаимодействия, применимы и к анализу педагогического взаимодействия.
На основе характера проявляемых психических процессов выделяют эмоциональный, познавательный и поведенческий компоненты педагогического взаимодействия. В зависимости от формы активности в структуре педагогического взаимодействия выделяют три компонента:
- совместную деятельность;
- систему отношений между субъектами педагогического процесса;
- педагогическое общение.
На педагогическое взаимодействие особое влияние оказывает позиция педагога по отношению к учащимся. Стиль отношения, являющийся внутренним психологическим фоном, на котором развертываются все акты взаимоотношений учителя и детей, может быть по-разному гармонизирован: положительному внутреннему отношению может соответствовать адекватная система педагогических воздействий (устойчиво-положительный стиль), отрицательному - отрицательная (устойчиво-отрицательный стиль). Вместе с тем могут быть и внутренне рассогласованные стили отношения: пассивно-положительный, пассивно-отрицательный, неустойчивый.
Таким образом, стиль общения и взаимодействия между педагогом и детьми имеет большое значение для продуктивности педагогической деятельности.
Для изучения особенностей формирования педагогического взаимодействия в современный период было проведено анкетирование, в котором приняли участие 25 учителей и 20 студентов.
Подобные работы
- СПЕЦИФИКА СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО И ПОЛИТИЧЕСКОГО ПОЛОЖЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ АЛТАЙ В КОНЦЕ XX - НАЧАЛЕ XXI ВВ
Бакалаврская работа, муниципальное право. Язык работы: Русский. Цена: 4200 р. Год сдачи: 2022 - ГЕНДЕРНЫЕ АСПЕКТЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОЙ РЕГИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ (НА МАТЕРИАЛЕ БРЕНД-МЕНЕДЖМЕНТА ГОРОДА КРАСНОЯРСКА)
Бакалаврская работа, культурология. Язык работы: Русский. Цена: 5750 р. Год сдачи: 2017 - СРЕДНЕАЗИАТСКИЙ ВЕКТОР РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ В КОНЦЕ XIX - НАЧАЛЕ XX ВВ
Бакалаврская работа, муниципальное право. Язык работы: Русский. Цена: 4260 р. Год сдачи: 2022 - НАЦИОНАЛЬНАЯ ПОЛИТИКА РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ В СИБИРИ В XIX - НАЧАЛЕ XX ВВ.
Дипломные работы, ВКР, региональная экономика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2021 - Анализ влияния ценностно-ориентационных составляющих культуры на развитие современного скульптурного творчества Тайваня
Бакалаврская работа, культурология. Язык работы: Русский. Цена: 4365 р. Год сдачи: 2020 - ОБРАЗ РОССИИ В МЕМУАРАХ БРИТАНСКИХ ДИПЛОМАТОВ И
КАРИКАТУРАХ БРИТАНСКОЙ ПРЕССЫ
(первая половина XIX- начало XX вв.)
Магистерская диссертация, история . Язык работы: Русский. Цена: 5450 р. Год сдачи: 2020 - Эволюция британского феминизма в конце XIX - начале XX вв.
Магистерская диссертация, история . Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018 - ОБРАЗ РОССИИ И РОССИЙСКОГО ДАЛЬНЕГО ВОСТОКА НА
СТРАНИЦАХ ГАЗЕТЫ «ЖЭНЬМИНЬ ЖИБАО» КОНЕЦ XX - НАЧАЛО
XXI ВВ.
Дипломные работы, ВКР, история . Язык работы: Русский. Цена: 4930 р. Год сдачи: 2018 - Модернизация Китая в XX - начале XXI вв.: основные этапы и результаты
Дипломные работы, ВКР, история . Язык работы: Русский. Цена: 4290 р. Год сдачи: 2022