📄Работа №169283
Тема: КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ С ЭЛЕМЕНТАМИ МУЛЬТИПЛИКАЦИЙ В ФОРМИРОВАНИИ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
психология
Объем:
105 листов
Год:
2023
Просмотров:
49
4600
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
>••••••••••• >>• •••••••>••••••••••••• >>• >••••••••••• >>• >••••••••••• >•>. ^6
1.1. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста с
особыми образовательными
потребностями 6
1.2. Навык словообразования у детей старшего дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями: сущность, структура и уровни сформированности 13
1.3. Дидактический потенциал комплекса упражнений с элементами мультипликаций в формировании навыков словообразования у детей старшего
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями 19
Выводы по главе I 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ 34
2.1. Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа опытно¬экспериментальной работы 34
2.2. Анализ и интерпретация результатов формирующего этапа опытно¬экспериментальной работы 51
2.3. Анализ и интерпретация результатов завершающего этапа опытно¬экспериментальной работы 58
Выводы по главе II 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 73
ПРИЛОЖЕНИЯ 79
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
>••••••••••• >>• •••••••>••••••••••••• >>• >••••••••••• >>• >••••••••••• >•>. ^6
1.1. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста с
особыми образовательными
потребностями 6
1.2. Навык словообразования у детей старшего дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями: сущность, структура и уровни сформированности 13
1.3. Дидактический потенциал комплекса упражнений с элементами мультипликаций в формировании навыков словообразования у детей старшего
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями 19
Выводы по главе I 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ 34
2.1. Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа опытно¬экспериментальной работы 34
2.2. Анализ и интерпретация результатов формирующего этапа опытно¬экспериментальной работы 51
2.3. Анализ и интерпретация результатов завершающего этапа опытно¬экспериментальной работы 58
Выводы по главе II 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 73
ПРИЛОЖЕНИЯ 79
📖 Введение
Актуальность опытно-экспериментальной работы. С каждым годом в России увеличивается количество детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (ООП), которые имеют нарушения в речи, что актуализирует работу в направлении выявления особенности речевого развития детей, разработки и реализации психолого-педагогических средств по коррекции у них речевых нарушений [31].
Речевое развитие входит в содержание образовательных программ дошкольных образовательных организаций, как одна из важных образовательных областей в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования [47]. Так как речевое развитие детей дошкольного возраста является необходимым для становления навыков словообразования в процессе дошкольного образования.
Многие исследователи в области логопедии проводили исследования по проблеме формирования словообразования детей дошкольного возраста (Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина). По мнению Т.В. Тумановой, формирование процессов словообразования у детей дошкольного и младшего школьного возраста с одной из важнейших и до сих пор практически не изученной проблемой.
Перспективным направлением опытно-экспериментальной работы является выявление уровня сформированности навыка словообразования у старших дошкольников с ООП, разработка и реализация психолого-педагогических средств, нацеленных на формирование исследуемого феномена.
Целью опытно-экспериментальной работы является разработка и реализация комплекса упражнений с элементами мультипликации в формировании навыка словообразования у старших дошкольников с ООП.
Объектом опытно-экспериментальной работы является речевое
развитие детей старшего дошкольного возраста.
Предметом опытно-экспериментальной работы является формирование навыка словообразования у старших дошкольников с ООП посредством комплекса упражнений с элементами мультипликации.
Гипотеза опытно-экспериментальной работы заключается в
предположении о том, что формирование навыка словообразования у старших дошкольников с ООП будет результативным, если разработать и поэтапно реализовать комплекс упражнений с элементами мультипликации с опорой на особенности сформированности исследуемой группы навыков...
Речевое развитие входит в содержание образовательных программ дошкольных образовательных организаций, как одна из важных образовательных областей в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования [47]. Так как речевое развитие детей дошкольного возраста является необходимым для становления навыков словообразования в процессе дошкольного образования.
Многие исследователи в области логопедии проводили исследования по проблеме формирования словообразования детей дошкольного возраста (Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина). По мнению Т.В. Тумановой, формирование процессов словообразования у детей дошкольного и младшего школьного возраста с одной из важнейших и до сих пор практически не изученной проблемой.
Перспективным направлением опытно-экспериментальной работы является выявление уровня сформированности навыка словообразования у старших дошкольников с ООП, разработка и реализация психолого-педагогических средств, нацеленных на формирование исследуемого феномена.
Целью опытно-экспериментальной работы является разработка и реализация комплекса упражнений с элементами мультипликации в формировании навыка словообразования у старших дошкольников с ООП.
Объектом опытно-экспериментальной работы является речевое
развитие детей старшего дошкольного возраста.
Предметом опытно-экспериментальной работы является формирование навыка словообразования у старших дошкольников с ООП посредством комплекса упражнений с элементами мультипликации.
Гипотеза опытно-экспериментальной работы заключается в
предположении о том, что формирование навыка словообразования у старших дошкольников с ООП будет результативным, если разработать и поэтапно реализовать комплекс упражнений с элементами мультипликации с опорой на особенности сформированности исследуемой группы навыков...
✅ Заключение
В данной исследовательской работе предполагалось, что формирование навыка словообразования у старших дошкольников с особыми образовательными потребностями (ООП) будет результативным, если разработать и поэтапно реализовать комплекс упражнений с элементами мультипликации с опорой на особенности сформированности исследуемой группы навыков. Для достижения этой цели были поставлены и решены следующие задачи опытно-экспериментальной работы.
Анализа научной психолого-педагогической литературы позволили выделить общие психологические особенности детей старшего дошкольного с ООП: это низкий уровень развития восприятия, неустойчивое внимание, слабо развитая умственная деятельность, сниженная познавательная активность, преобладание наглядно-действенного мышления, нарушения речевых функций или несформированность компонентов языковой системы влияющая на сниженную потребность в общении. Также несформированность игровой деятельность, низкая работоспособность, несформированность произвольного поведения. Все эти особенности непосредственного проявляется в недостаточной сформированности психологических предпосылок к овладению полноценными навыками.
Раскрыта сущность, структура и выделены уровни сформированности навык словообразования старших дошкольников с ООП. Навык словообразования - это автоматически осуществляемое действие в процессе образования новых слов, названных производными, на базе однокоренных слов или словосочетаний посредством принятых в данном языке формальных способов. Были выделены три уровня сформированности навыка словообразования у старших дошкольников. Высокий уровень характеризуется самостоятельностью, полнотой и успешностью выполнения заданий, связанных со словообразованием не только продуктивных моделей, но и непродуктивных. Средний уровень характеризуется правильным
выполнением большей половины заданий. Низкий уровень характеризуется правильным выполнением четверти заданий, связанных со словообразованием, при значительной поддержке со стороны педагога, ребенок допускает систематические ошибки, как в непродуктивных, так и в продуктивных формах словообразования...
Анализа научной психолого-педагогической литературы позволили выделить общие психологические особенности детей старшего дошкольного с ООП: это низкий уровень развития восприятия, неустойчивое внимание, слабо развитая умственная деятельность, сниженная познавательная активность, преобладание наглядно-действенного мышления, нарушения речевых функций или несформированность компонентов языковой системы влияющая на сниженную потребность в общении. Также несформированность игровой деятельность, низкая работоспособность, несформированность произвольного поведения. Все эти особенности непосредственного проявляется в недостаточной сформированности психологических предпосылок к овладению полноценными навыками.
Раскрыта сущность, структура и выделены уровни сформированности навык словообразования старших дошкольников с ООП. Навык словообразования - это автоматически осуществляемое действие в процессе образования новых слов, названных производными, на базе однокоренных слов или словосочетаний посредством принятых в данном языке формальных способов. Были выделены три уровня сформированности навыка словообразования у старших дошкольников. Высокий уровень характеризуется самостоятельностью, полнотой и успешностью выполнения заданий, связанных со словообразованием не только продуктивных моделей, но и непродуктивных. Средний уровень характеризуется правильным
выполнением большей половины заданий. Низкий уровень характеризуется правильным выполнением четверти заданий, связанных со словообразованием, при значительной поддержке со стороны педагога, ребенок допускает систематические ошибки, как в непродуктивных, так и в продуктивных формах словообразования...
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.