ВВЕДЕНИЕ 1
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ КРЕАТИВНОСТИ И ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Понятия «креативность», «личностная креативность» и «творческое
мышление» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Психологические особенности детей младшего школьного возраста 18
1.3. Личностная креативность и творческое мышление детей младшего
школьного возраста с нарушением зрения 22
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 36
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ КРЕАТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 38
2.1. База исследования 38
2.2. Методический аппарат исследования 40
2.3. Анализ результатов исследования 42
2.4. Рекомендации по развитию креативности и творческого мышления детей
младшего школьного возраста с нарушением зрения 48
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 60
Приложение А 60
Педагогика нашего времени на первое место ставит принцип гуманизации обучения и развития детей, при этом главной признается направленность на развитие личности, талантов, креативности и способностей ребенка. В одном из главных документов, посвящённых детям, «Конвенции о правах ребенка» чётко обозначена роль реализации индивидуальности формирующейся личности. В то же время, обеспечить учет индивидуальных характеристик ребенка в процессе воспитания и обучения можно исключительно при дифференцированном подходе. Развивающие программы должны быть адресованы группам детей в зависимости от особенностей таких групп. Важнейшее место при этом в индивидуально-личностном развитие ребёнка отводится его творческому потенциалу, уровню развития креативности. Возникшее в последнее время противоречие между социальным заказом общества на творческую личность и недостаточной разработанностью практических приложений развития одаренности, в том числе детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения, стимулирует рост интереса к проблеме креативности в детском возрасте [1].
В связи с изложенным выше, значительную актуальность приобретают исследования, направленные на определение условий, способствующих раскрытию и реализации креативности ребенка. В то же время именно младший школьный возраст представляет наибольший интерес в исследованиях развития креативности (Г.Ю. Айзенк, Д.Б. Богоявленская, Ю.В. Величко, Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, М.М. Кашапов,
И.В. Серафимович, И.В. Фокина и др.). Это связано с тем, что в младшем школьном возрасте активное развитие познавательных процессов и эмоций соотносится с не менее активным развитием личности ребенка [19].
Теоретические предпосылки для изучения природы креативности, возможностей ее развития и диагностики были созданы благодаря успехам дифференциальной, педагогической, возрастной, генетической психологии, психологии личности и психологии развития. Развитие личности ребенка - сложный процесс, прослеживающийся на всех этапах индивидуального развития, что делает необходимым изучение развития личности и креативности, необходимо начиная с раннего, дошкольного и младшего школьного возраста. Особенно это актуально в отношении детей, имеющих какие - либо патологии в развитии, в частности - детей младшего школьного возраста с нарушением зрения.
Цель исследования: изучить взаимосвязь личностной креативности и творческого мышления у детей младшего школьного возраста с нарушением зрения...
Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. В соответствие с этим границы младшего школьного возраста, устанавливаются в настоящее время с шести - семи до девяти - десяти лет. Центральными новообразованиями ребёнка на данном возрастном этапе выступают изменения в развитии возможностей произвольной регуляции собственного поведения и деятельности, связанные с развитием уровня самоконтроля. Кроме того, наблюдается возникновение рефлексии; произвольного анализа; формирование продуманности поступков, более глубокой заинтересованности в объективном познания действительности. Происходит смена ориентации со значимого взрослого на группу друзей своего возраста.
Креативность - это достаточно широкая характеристика психики человека, которая определяется не только способностью к творчеству, но и комплексом иных психологических характеристик личности: её
эмоциональной подвижностью, уровнем проявленной мотивации, способности к эмпатии, уровнем интеллектуального развития, сложившимися коммуникативными качествами, особенностями восприятия и пр. При этом собственно наличие такой особенности, как креативность вовсе не делает человека творцом - для творчества необходимы многие условия.
Творческие способности детей с нарушением зрения тесно связаны с характеристиками их личностного и интеллектуального развития. При этом недостаток зрения в значительной степени влияет на формирование зрительных образов, представлений, что отражается на всей творческой деятельности ребенка. Из данного факта следует положение о том, что при развитии у такого ребенка с нарушением зрения творческих способностей необходимо учитывать специфику его развития, предоставлять ему возможность в максимально широкой степени раскрыть свой творческий потенциал. Для раскрытия творческого потенциала важно помочь ребёнку младшего школьного возраста с нарушением зрения получить весь объём информации об окружающем мире, которая позволит обеспечить развитие личности ребёнка в социуме, оптимально осуществить обучение в начальных классах, сформировать уверенность в себе, выработать потребность в самореализации.
По итогам проведённого нами эмпирического исследования уровень развития креативности по всем проведенным методикам у младших школьников, у которых отсутствуют нарушения зрения, существенно выше, чем у младших школьников с нарушениями зрения. При этом если средний балл по всем методикам у младших школьников, у которых отсутствуют нарушения зрения, находится в диапазоне «средняя - верхняя граница» среднего показателя, то у младших школьников с нарушениями зрения он имеет тенденцию движения к нижней границе среднего уровня. При этом, если группа младших школьников, у которых отсутствуют нарушения зрения, практически не продемонстрировала низких результатов, получая часто очень высокие оценки уровня креативности, то у младших школьников с нарушениями зрения низких результатов было достаточно много, а высоких практически не было.
В ходе анализа научных источников по проблеме развития творческих способностей детей младшего школьного возраста с нарушением зрения нами было выявлено, что в современной психологии творческие способности преимущественно рассматриваются как индивидуальные особенности человека, которые определяют успешность выполнения творческой деятельности различного вида и характера. В основе творческих способностей лежат такие процессы, как процессы воображения и процессы мышления...
