Введение 3
Глава 1. Теоретико - методологические аспекты исследования проблемы постинтернатного сопровождения детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 10
1.1. Постинтернатное сопровождение детей-сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей 10
1.2. Теоретический анализ состояния проблемы постинтернатного
сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 26
1.3. Особенности постинтернатного сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, для студентов, обучающихся в
системе среднего профессионального образования 37
Выводы по 1 главе 45
Глава 2. Организация модели постинтернатного сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, для студентов, обучающихся в системе среднего профессионального образования 47
2.1. Методы и методики исследования постинтернатного сопровождения
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, для студентов, обучающихся в системе среднего профессионального образования 47
2.2. Анализ результатов исследования постинтернатного сопровождения
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, для студентов, обучающихся в системе среднего профессионального образования 56
2.3. Разработка и внедрение модели постинтернатного сопровождения детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей , для студентов,
обучающихся в системе среднего профессионального образования 81
Выводы по 2 главе 90
Заключение 92
Библиографический список 94
Приложения 100
Постинтернатное сопровождение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является важным компонентом формирования личности подростка. Сопровождение обучающегося в рамках образовательного учреждения, является инструментом адаптации и социализации личности, формирует профессиональную направленность обучающегося.
Актуальность формирования модели постинтернатного сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей , усиливается увеличением числа детей данной категории, в связи с материальными и личными трудностями родителей, падением авторитетности института семьи и брака, ростом внебрачной рождаемости. Современное социальное сиротство характеризуется ухудшением физического и психического состояния детей, многочисленными видами отклонений, различными формами задержек развития. Согласно статистическим данным, лишь небольшое число детей остаются без попечения в результате смерти родителей, большая часть, так называемые «социальные сироты», т.е. дети, родители которых живы, но в силу определенных обстоятельств (алкоголизм и наркомания, нахождение в местах лишения свободы, отказ от ребенка в родильном доме и прочее) лишены родительских прав, либо не желают заниматься воспитанием собственных детей.
Отрицательная статистика и в отношении детей, которые покидают детский дом, интернат и пытаются устроить собственную жизнь. Большая часть таких детей поступает в учреждения среднего профессионального образования, но есть и те, кто не желает обучаться сразу после выпуска. Из поступивших, около 20 процентов не могут доучиться и получить профессию, т.к. склонны к проявлению девиантного поведения (самовольные уходы, преступления, нежелание посещать занятия), такие дети, при достижении совершеннолетия чаще всего отчисляются администрацией образовательного учреждения. Из тех, кто всё же получает образование, трудоустраиваются по профессии и реализуют себя в трудовой деятельности лишь около 10 процентов выпускников...
Рассмотрение процесса постинтернатного психолого-акмеологического сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в образовательном учреждении, направленного на успешную социализацию через выделение критериев и компонентов личной зрелости, на наш взгляд, вносит новые идеи в выстраивание процесса эффективного сопровождения.
Изучение и анализ проблем социализации детей-сирот легко основу создания модели сопровождения, направленно на коррекцию нарушений и развитие качеств зрелой личности с активной жизненной позицией, творческим замыслом и мотивацией достижения самоактуализации.
В соответствий с заявленной целью, в ходе исследования выявлены особенности процесса психолого-акмеологического сопровождения детей- сирот в ходе адаптации к обучению и социализации в новых жизненных обстоятельствах.
В ходе решения задач исследования:
- проанализирована психолого-акмеологическую литература и
определено понятие «постинтернатное психолого-педагогическое
сопровождение», как процесс социально-психологического воздействия на выпускника учреждения интернатного типа в период обучения в образовательном учреждении.
- проанализирован существующий в России и за рубежом опыт организации процесса постинтернатного сопровождения детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей в рамках профессионального образовательного учреждения;
- разработана и экспериментально апробирована модель психолого- акмеологического сопровождения детей сирот в период обучения в ОУ;
- выявлены особенности психолого-акмеологического
постинтернатного сопровождения и обоснованы показатели
результативности процесса адаптации к обучению и социализации в условиях ОУ через личную зрелость студента;
- разработаны методические рекомендации психологам и педагогам профессионального ОУ, а также программа сопровождения
Таким образом, проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:
- проблема социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в период обучения в профессиональном образовательном учреждении, выявило проблему развития личности, воспитываемую закрытым учреждением в целом;
- неблагоприятные условия первичного развития ребенка вызывают работу механизмов, тормозящих развитие и успешное формирование личности ребенка-сироты, с целью формирования качеств личной зрелости обучающегося необходимо воздействие указанных в работе принципов и механизмов развития;
- модель сопровождения, участниками которой являются ведущие институты социализации (ОУ, органы опеки и попечительства, сотрудники детского дома, ставшие семье для ребенка за долгие годы жизни, новое социально-бытовое пространство) эффективна при соблюдении основных принципов и направленности на выполнение задач на воспитание самостоятельной, ответственной, зрелой личности, способной творчески реализовать свой жизненный замысел;
- с опорой на социально-психологические условия успешной социализации и методами психокоррекционной работы можно достичь формирования основных компонентов личной зрелости обучающихся;
- динамика личностного развития зависит от возраста обучающегося, пережитого опыта, комплекса индивидуально-типологических особенностей личности.
