ПРОЯВЛЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ II- III УРОВНЯ

Целью нашей работы явилось - выявить проявления и уровни сформированности диалогической речи старших дошкольников с ОНР II-III уровня, составить методические рекомендации по формированию диалогической речи данной категории детей.
В соответствии с целью и гипотезой были поставлены и решены задачи.
Анализируя литературу по проблеме исследования, в рамках решения первой задачи,мы определили, что диалог - это вид речевого общения, протекающий при непосредственном общении, как минимум двух собеседников, в котором проявляются и существуют межличностные отношения. Это путь к взаимопониманию, совместным мыслям, переживаниям, к сотрудничеству, к общей деятельности. Данный вид речевого общения является первой ступенью к овладению ребенком связной монологической речью. Связность диалога определяется навыками и умениями двух собеседников задавать вопросы и отвечать на них.
Зарождение диалога происходит еще в довербальный период и первоначально осуществляется в рамках диалогического взаимодействия ребенок-взрослый, далее он развивается и реализуется в ходе свободного общения с ровесниками и взрослыми, а также в игровой деятельности. Нарушение протекания основных этапов становления диалога могут привести к недоразвитию диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста.
Задержка проявления речевого общения, наличие бедного словарного запаса, нарушение речевых навыков (оформления языковых явлений) у дошкольников оказывает влияние на построение взаимоотношений ребенка с окружающими, на формирование самооценки и самосознания ребенка. Несформированность средств общения может являться основной причиной неблагоприятных отношений в группе ровесников.
У детей с общим недоразвитием речи дефицит диалогического общения отражается на развитии связной речи дошкольника, овладении им письмом и чтением на способности детей к обучению и полноценной социальной адаптации.
Проведенный анализ обзора логопедических методик по формированию диалогической речи, позволил сделать следующие выводы: игра выступает важным компонентом для мотивации детей к речевой деятельности, а также позволяет скрыть свою обучающую направленность, снижает психические и физические перегрузки; использование разнообразных вспомогательных средств при обучении, которые помогают усвоению речевых навыков (оформления языковых явлений) (Т.А. Ткаченко); при обучении важно проводить работу поэтапно, с учетом сложности: от осознания мотива задания, формирования интереса к его выполнению, от осознания его содержания, освоения действий, переноса действия в умственный план к окончательному становлению умственного действия (П. Я. Гальперин).
В рамках решения второй задачи разработан диагностический комплекс обследования диалогической речи старших дошкольников с ОНР II-III уровня. При составлении диагностического комплекса нами была использована методика психолингвистического исследования нарушений устной речи дошкольников Р.Е. Лалаевой, а также диагностическая карта развития диалогической речи детей дошкольного возраста, предложенная О. А. Бизиковой. Авторский вклад заключался в разработке единой бальной шкалы оценки сформированности диалогической речи дошкольников с ОНР, а также подборе стимульного материала, соответствующего возрастным и речевым особенностям детей.
Диагностический комплекс состоит из двух блоков: первый блок направлен на изучение коммуникативной составляющей диалогической речи;второй блок направлен на изучение речевых диалогических умений (умений отвечать на вопросы и задавать вопросы).
В рамках решения третей задачи на базе Муниципального дошкольного бюджетного учреждения № 73 комбинированного вида г.Красноярска организован констатирующий эксперимент с целью экспериментально изучить у старших дошкольников с ОНР 11-111уровня уровень сформированности диалогической речи. В экспериментальном исследовании принимали участие 14 детей(имеющих уровень речевого развития ОНР II-III уровня),из них 5 девочек и 9 мальчиков, возраст двенадцати детей 6 лет и два ребенка в возрасте 5,5 лет.
На основе данных, полученных в результате констатирующего эксперимента, проведен количественный и качественный анализ результатов показателей уровня сформированности диалогической речи детей с общим недоразвитием речи II-III уровня. Который показал, что большинство дошкольников с ОНР II-III уровня - 64 % (9 человек) - продемонстрировали уровень сформированности диалогической речи ниже среднего, 36 % (5 человек) показали средний уровень. Ни один ребенок из экспериментальной группы не показал высокий и низкий уровень сформированности диалогической речи...

Купить